小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)探索

【摘" 要】群文閱讀教學(xué)是新課改下的一種新型閱讀教學(xué)模式，它是將相似或相近的一些文章或文章片段組織到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，從而提高閱讀教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)中要因材施教、因人施策、因文用法，靈活運(yùn)用提煉、講授、訓(xùn)練、興趣、對(duì)比、鞏固等教學(xué)方法，全面提升學(xué)生閱讀的綜合知識(shí)、能力和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；群文閱讀教學(xué)；探索

群文閱讀教學(xué)是新課改下的一種新型閱讀教學(xué)模式，它是將相似或相近的一些文章或片段融合在一起，在一定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行閱讀的方式。它把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果。在小學(xué)階段進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，要抓住小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，因材施教、因人施策、因文用法，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的水平和能力。

一、突出主題，強(qiáng)化提煉，開(kāi)拓思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教材在編排每個(gè)單元時(shí)都有一個(gè)共同的主題，有寫(xiě)景抒情、寫(xiě)人敘事、文言文、古詩(shī)、說(shuō)明文、散文等。在主題類(lèi)文章的群文閱讀教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用不同的思維方式，圍繞主題，分清主次，層層遞進(jìn)，分解細(xì)化，加深理解。一是歸納思維的方法。采用“閱讀—思考—主題”方式引導(dǎo)學(xué)生從了解寫(xiě)什么到總結(jié)為什么，引導(dǎo)學(xué)生由面到點(diǎn)、由表及里進(jìn)行思考，在閱讀中總結(jié)，在總結(jié)中歸納，提煉文章的主題，從中厘清、悟透什么是主題。二是發(fā)散思維的方法。采用“主題—閱讀—形式”方式指導(dǎo)學(xué)生泛讀群文，明確群文主題，然后圍繞主題進(jìn)行閱讀，由點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)，逐步拓展，使學(xué)生一步一步地理解文章表達(dá)主題的方式方法。三是細(xì)節(jié)思維的方法。采用“中心（句、段）—主題—方法”方式讓學(xué)生在閱讀中找到文章的重點(diǎn)字詞句段，從中演繹出主旨，然后圍繞主旨進(jìn)行拓展，全面了解文章表現(xiàn)主題的方式方法。當(dāng)然，對(duì)不同主題類(lèi)群文，也可選擇逆向思維、類(lèi)比思維、反向思維、整體思維等方式進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的思維方式和思維趨向。例如，五年級(jí)上冊(cè)有以“父母之愛(ài)”為主題的一組文章，分別是《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和拓展的《地震中的父與子》《學(xué)會(huì)看病》。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用發(fā)散思維的方法，先明確“父母之愛(ài)”這一主題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上把握主要內(nèi)容，再體會(huì)表達(dá)父母之愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，深入體會(huì)人物描寫(xiě)的一些習(xí)作知識(shí)。課后，再安排學(xué)生閱讀《母親的故事》《鼾聲》《父愛(ài)安全網(wǎng)》《秋天的懷念》《魚(yú)頭》等文章，從新的視角發(fā)現(xiàn)父母之愛(ài)的偉大與深沉。

二、圍繞體裁，精煉講授，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)課文在體裁上以敘事為主，但也有說(shuō)明文、應(yīng)用文、散文、詩(shī)歌、小說(shuō)等。對(duì)于此類(lèi)群文閱讀教學(xué)，要選擇一篇典型文章作為范例，以文為根、以例為據(jù)、以識(shí)為標(biāo)，在把握不同體裁學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和廣度、深度的前提下抓主捉重，精講細(xì)授，講得精煉，講得具體，講得透徹，講得有根有據(jù)、有聲有色，使學(xué)生從中掌握不同體裁文章的特點(diǎn)、規(guī)律及基本的知識(shí)要點(diǎn)，要講讀結(jié)合，或先講后讀，或先讀后講，在講中找實(shí)例，在讀中品要點(diǎn)，舉一反三，反復(fù)體會(huì)，不斷領(lǐng)悟，加深學(xué)生對(duì)不同體裁文章特點(diǎn)的理解和感悟，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本能力。小學(xué)階段主要掌握敘事性文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；說(shuō)明文的說(shuō)明順序（或時(shí)間或空間）、說(shuō)明方法及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；應(yīng)用文的固定格式，語(yǔ)言特點(diǎn)；散文的形散神不散；詩(shī)歌的押韻和精練；小說(shuō)的六要素等。例如，在《太陽(yáng)》《松鼠》一組說(shuō)明文的群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先，結(jié)合《太陽(yáng)》這篇文章對(duì)說(shuō)明文的概念進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有了一定的了解和掌握。其次，結(jié)合文章的具體內(nèi)容對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用說(shuō)明方法的定義、作用、標(biāo)志性詞語(yǔ)及模板，通過(guò)以事例講解并引用，加深學(xué)生的記憶和理解。最后，結(jié)合具體文章講解說(shuō)明文內(nèi)容的科學(xué)性、說(shuō)明的條理性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在此基礎(chǔ)上閱讀《松鼠》，要求學(xué)生按照范文的閱讀步驟進(jìn)行閱讀，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容給予適當(dāng)點(diǎn)撥，在復(fù)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《鯨》《風(fēng)向袋的制作》等說(shuō)明文，許多問(wèn)題便迎刃而解了。

三、抓住表達(dá)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提升語(yǔ)文水平

漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式較多，如首尾呼應(yīng)、借物喻人、比擬、比喻等，對(duì)同一種事物可以運(yùn)用不同的表達(dá)方式。教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)課文的具體內(nèi)容，深入淺出地講解，對(duì)比分析，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生深入體會(huì)不同表達(dá)方式的微妙之處，并領(lǐng)會(huì)其中運(yùn)用的方法，從而加深記憶和理解，掌握使用的方法。具體教學(xué)時(shí)，首先要找準(zhǔn)實(shí)例，例子要簡(jiǎn)單并具有明顯特征，能使學(xué)生一目了然。其次要講解概念，講解的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，能使學(xué)生在實(shí)例中找到具體表現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用比較法具體分析運(yùn)用這種方法的好處妙處。再次反復(fù)訓(xùn)練，列舉幾個(gè)同類(lèi)型的富有變化的例子，讓學(xué)生分析認(rèn)識(shí)，掌握變化，加深理解。最后實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，提出幾個(gè)不同的題目，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，使學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方式的認(rèn)識(shí)熟知于心、運(yùn)用得心應(yīng)手。以《落花生》為例，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，循文解物，歸納出落花生的特點(diǎn)，然后深入領(lǐng)會(huì)落花生的最可貴之處，再?gòu)穆浠ㄉv到做人，借落花生來(lái)比喻做人的道理。在全面理解“借物喻人”的寫(xiě)法在文章中的運(yùn)用后，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)《落花生》的方法，快速閱讀《白楊》《桃花心木》《高梁情》三篇文章，溫故而知新。最后進(jìn)行“借物喻人”方式的拓展練習(xí)，提示學(xué)生，如蠟燭的那種奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神值得我們歌頌，它像教師，無(wú)私奉獻(xiàn)；像清潔工，默默無(wú)聞；像醫(yī)生，迎難而上……按照這樣的思維安排學(xué)生以“蠟燭”“粉筆”“梅花”“竹子”等為題，運(yùn)用“借物喻人”的手法，寫(xiě)一段或一篇文章，在實(shí)操中提升能力和水平。

四、豐富載體，激發(fā)興趣，拓展閱讀空間

群文閱讀要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，誘發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從更多的文章中去品味、去探索、去發(fā)現(xiàn)，獲得更多知識(shí)，開(kāi)闊文化視野。通過(guò)課外閱讀，鍛煉學(xué)生從不同層次、不同角度分析、看待事物或問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中教師要通過(guò)課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去探尋、去閱讀，拓展閱讀空間。例如，五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)選編了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等小說(shuō)，它們分別節(jié)選自我國(guó)的四大名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，每一篇名著故事的教學(xué)，都讓學(xué)生體會(huì)到故事的精巧、感悟到情節(jié)的魅力、領(lǐng)略到人物的特點(diǎn)、激發(fā)了閱讀的興致，教師應(yīng)趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生帶著好奇、帶著興趣在課外閱讀古典名著，體會(huì)古典文學(xué)的精髓。又如，《草船借箭》的教學(xué)中，由“軍令狀”引出諸葛亮的八卦衣、鵝毛扇的來(lái)歷，激起學(xué)生的好奇心，趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生課外去閱讀、去探尋。再如，《猴王出世》教學(xué)中，在感悟到猴王頑皮可愛(ài)、敢作敢為的形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀原著中“大鬧天宮”“三打白骨精”等章節(jié)，豐富了學(xué)生對(duì)猴王形象的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要把群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中提升水平，在活動(dòng)中體現(xiàn)能力。比如，設(shè)置圖書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)比賽、借助媒體閱讀等都是激勵(lì)學(xué)生課外閱讀的好方法，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間。

五、運(yùn)用質(zhì)疑，對(duì)比異同，升華閱讀效果

群文閱讀的文章由于組合的角度不同，呈現(xiàn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方式、特色等存在一定的差異，加之學(xué)生的認(rèn)知、理解、分析、思考能力不同，就會(huì)表現(xiàn)出不同看法、提出不同觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)多篇文章之間的差異和學(xué)生思維的不同，設(shè)計(jì)引發(fā)沖突的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑思考，發(fā)表意見(jiàn)，探尋是什么、怎么樣、為什么，或同中求異，或異中求同，在不斷質(zhì)疑中解決問(wèn)題，化解矛盾，統(tǒng)一認(rèn)知，通過(guò)不同思維的碰撞，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)理解力。在具體教學(xué)中，首先要質(zhì)疑相同點(diǎn)，把相同或相似文章組合在一起，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，質(zhì)疑—答疑—解疑，找出多篇文章的相同點(diǎn)，再?lài)@相同點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、擴(kuò)展延伸，進(jìn)一步分析表現(xiàn)相同點(diǎn)的不同方式方法以及語(yǔ)言文字，鞏固學(xué)生認(rèn)知，提升理解水平。例如，在《刷子李》的群文閱讀教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生厘清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀運(yùn)用了“一波三折”方法的《張大力》《蘇七塊》《泥人張》等文章，讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。其次要質(zhì)疑不同點(diǎn)。一要從點(diǎn)上質(zhì)疑不同，對(duì)相同的人、事、物、意義等通過(guò)不同的形式和方法表現(xiàn)出來(lái)，從相同中尋找不同點(diǎn)，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。二要從面上求異，對(duì)相同主題、體裁、內(nèi)容的文章通過(guò)不同的選材和表達(dá)方式表現(xiàn)出來(lái)，探究文章在整體上的不同之處，擴(kuò)大學(xué)生思考維度，拓展學(xué)生的思維空間。在不斷進(jìn)行相同和不同的質(zhì)疑中，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索意識(shí)，提高閱讀效果。

六、讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固效果，提高學(xué)生寫(xiě)用水平

語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，于是要求教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)融合起來(lái)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。而能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、好寫(xiě)及寫(xiě)真、寫(xiě)實(shí)、寫(xiě)好則是語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，充分說(shuō)明讀是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是讀的體現(xiàn)，兩者息息相關(guān)，相互促進(jìn)。教師在群文閱讀教學(xué)時(shí)，要將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寫(xiě)作使學(xué)生在群文閱讀中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)加以及時(shí)運(yùn)用，做到讀寫(xiě)相長(zhǎng)，互相促進(jìn)、相互提高。例如，五年級(jí)上冊(cè)有《獵人海力布》《牛郎織女》兩個(gè)世代相傳的民間故事。每篇文章篇幅都較長(zhǎng)，情節(jié)比較曲折，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用默讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀等方法，厘清故事的來(lái)龍去脈，了解故事的內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。教師引導(dǎo)學(xué)生把較長(zhǎng)的故事縮寫(xiě)成簡(jiǎn)短的故事，掌握縮寫(xiě)的基本方法。同樣，在合適的教學(xué)節(jié)點(diǎn)安排讀和寫(xiě)相結(jié)合的訓(xùn)練，把閱讀中體會(huì)到的、好的、經(jīng)典的、難以理解的字詞句段章進(jìn)行記寫(xiě)；把理解的知識(shí)和體會(huì)或點(diǎn)或畫(huà)或?qū)懠皶r(shí)進(jìn)行標(biāo)注；對(duì)照句子的形式、段落的方式及文章的結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行仿寫(xiě)。除此之外，擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式都是提升綜合能力的寫(xiě)作方法。通過(guò)不同方式的讀寫(xiě)，全面提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和整體寫(xiě)作水平。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)群文閱讀教學(xué)是一種特別的教學(xué)方式，能夠增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，開(kāi)闊閱讀視野，提升思維能力，豐富閱讀技巧，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要立足于小學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)層次，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索創(chuàng)新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，努力把群文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

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