教學(xué)評一體化下低年級整本書閱讀指導(dǎo)

【摘" 要】在教學(xué)評一體化框架下，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，本文提出了整本書閱讀指導(dǎo)方案。該方案通過明確閱讀技能和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，精心篩選閱讀材料，并設(shè)計富有趣味性和互動性的指導(dǎo)活動。同時，推進(jìn)個性閱讀計劃和組織定期讀書交流，以全面提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。為確保教學(xué)效果，評價方案與目標(biāo)緊密契合，且評價貫穿閱讀全程，旨在實現(xiàn)教學(xué)評的有機(jī)結(jié)合，助力低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和深厚的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化；小學(xué)語文；整本書閱讀

在低年級閱讀教學(xué)中，整本書閱讀不僅是提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)教學(xué)效果最大化，教師需要構(gòu)建教學(xué)評一體化的閱讀指導(dǎo)體系，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價機(jī)制緊密結(jié)合，從而確保每位學(xué)生都能在整本書閱讀中獲得全面的提升和發(fā)展。本文將詳細(xì)探討如何在教學(xué)評一體化理念下，有效地進(jìn)行低年級整本書閱讀指導(dǎo)。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

（一）確立閱讀技能目標(biāo)

在教學(xué)評一體化的低年級整本書閱讀指導(dǎo)中，教師首先要明確閱讀技能的培養(yǎng)目標(biāo)。這不僅包括訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀、精確理解文本詞句的含義，更要著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、綜合和評價文本的能力。通過系統(tǒng)的教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生能夠熟練地掌握各項基礎(chǔ)閱讀技能，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也為評價學(xué)生的閱讀水平提供明確的參考標(biāo)準(zhǔn)。

例如，針對二年級語文上冊“快樂讀書吧”要求學(xué)生閱讀童話故事，可推薦學(xué)生閱讀《小鯉魚跳龍門》，并以此書為例，確立明確的閱讀技能目標(biāo)。該目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流利的朗讀能力，使學(xué)生感受到語言的韻律美，并鍛煉口頭表達(dá)能力。同時，該目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生精確理解文本詞句的含義，通過解讀《小鯉魚跳龍門》的情節(jié)和角色，提升學(xué)生的理解能力和想象力。此外，該目標(biāo)還注重通過閱讀激發(fā)學(xué)生獨立分析、綜合和評價文本的興趣與能力，讓學(xué)生在享受童話故事的同時，學(xué)會深入思考，從而培養(yǎng)思辨能力和文學(xué)鑒賞力。這些具體閱讀技能目標(biāo)的設(shè)定，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，為日后的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）設(shè)定文學(xué)素養(yǎng)方向

在教學(xué)評一體化下，教師致力于設(shè)定具有前瞻性的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方向。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，期望學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略文學(xué)作品的韻律美、形象美，更能激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和對美的追求。在這一過程中，教師將著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，使學(xué)生在享受閱讀的同時，也能對文學(xué)作品進(jìn)行深入的思考和分析。這一方向的設(shè)定，旨在為后續(xù)的文學(xué)素養(yǎng)評價提供有力的支撐。

以《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀為例，通過閱讀這本富有童趣和想象力的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的韻律美、形象美，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和對美的追求。同時，深入剖析故事中的角色、情節(jié)和主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，學(xué)會對文學(xué)作品進(jìn)行深入的思考和分析。此外，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試對故事進(jìn)行續(xù)寫或改編，以提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。這些具體的教學(xué)實踐旨在為后續(xù)的文學(xué)素養(yǎng)評價提供有力的支撐，幫助學(xué)生全面提升文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計實施步驟

（一）推進(jìn)個性閱讀計劃

在教學(xué)評一體化的低年級整本書閱讀指導(dǎo)中，推進(jìn)個性閱讀計劃是關(guān)鍵一步。教師需根據(jù)每位學(xué)生的閱讀能力、興趣和需求，制訂個性化閱讀計劃。通過設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)和時間表，教師引導(dǎo)學(xué)生按照計劃逐步推進(jìn)閱讀過程，確保學(xué)生在閱讀中有所收獲。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀能力。

在《小鯉魚跳龍門》的閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)充分考慮每位學(xué)生的閱讀能力、個人興趣及學(xué)習(xí)需求的獨特性，為學(xué)生量身打造個性化閱讀計劃。這些計劃并非一成不變，而是根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整，確保每位學(xué)生都能夠在適合自己的閱讀路徑上穩(wěn)步前行。為了確保學(xué)生的閱讀過程有序且富有成效，教師應(yīng)細(xì)致地設(shè)定每個閱讀階段的具體目標(biāo)及相應(yīng)的時間節(jié)點。這些目標(biāo)和時間節(jié)點的設(shè)定，旨在幫助學(xué)生更好地規(guī)劃自己的閱讀進(jìn)度，避免盲目閱讀和拖延現(xiàn)象的發(fā)生。按照既定計劃和步驟進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠有條不紊地完成整個閱讀過程，從而確保閱讀效果最大化。除提供個性化的閱讀計劃和明確的目標(biāo)設(shè)定外，教師還應(yīng)在閱讀過程中給予學(xué)生適時的引導(dǎo)和熱情的鼓勵。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困惑或難題時，教師應(yīng)及時給予解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，更好地理解故事內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)用溫暖的話語和肯定的態(tài)度激勵學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中保持高昂的熱情和積極的態(tài)度。

通過這種個性化的閱讀指導(dǎo)方式，學(xué)生不僅能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，還能在教師的悉心幫助下，逐漸提升自主閱讀能力。學(xué)生將學(xué)會如何獨立地分析故事情節(jié)、理解人物性格、探究主題思想，從而更好地領(lǐng)略《小鯉魚跳龍門》這本書所蘊(yùn)含的深厚文學(xué)魅力。這樣的閱讀經(jīng)歷不僅能豐富學(xué)生的精神世界，還能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）組織定期讀書交流

定期組織讀書交流會是教學(xué)評一體化閱讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生提供了一個分享閱讀感受、交流閱讀心得的平臺，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。在交流會上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討書中的主題、人物和情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。同時，通過觀察和評價學(xué)生在交流會上的表現(xiàn)，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀水平和需求，為后續(xù)的閱讀指導(dǎo)提供有力依據(jù)。這種定期的讀書交流活動，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，還能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

以《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀為例，定期組織讀書交流會已經(jīng)演變成了學(xué)生翹首以盼的盛大活動。在這個充滿激情與活力的平臺上，每位學(xué)生都懷揣著對故事的獨到見解，渴望與他人分享自己從書中獲得的感悟與啟示。每當(dāng)讀書交流會來臨之際，學(xué)生都會提前做好準(zhǔn)備，梳理思緒，以便在會上能夠流暢地表達(dá)自己的觀點。在交流會上，學(xué)生積極分享自己對小鯉魚克服困難、勇敢追夢的感受。有的學(xué)生被小鯉魚不屈不撓的精神所打動，有的學(xué)生則從小鯉魚的冒險旅程中汲取了勇氣和力量。比如某學(xué)生深情地分享說：“小鯉魚面對著重重困難，卻始終堅守著跳躍龍門的夢想，這種堅定不移的信念和勇往直前的精神真的讓我深受觸動。它仿佛在告訴我，無論前方有多少艱難險阻，只要我們懷揣夢想，勇敢堅持，就一定能夠跨越障礙，實現(xiàn)自己的目標(biāo)?！?/p>

這樣的讀書交流會不僅為學(xué)生提供了一個展示自我、交流思想的平臺，更讓學(xué)生在分享與傾聽中深化了對書中人物和主題的理解。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、共同探討，不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。同時，這樣的活動也在無形中激發(fā)了學(xué)生對閱讀的熱愛。他們開始更加主動地尋找好書，更加積極地投入到閱讀的世界中去。而教師通過這些活動，更加全面地了解了每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀偏好及內(nèi)心感悟，為后續(xù)的閱讀指導(dǎo)提供更加精準(zhǔn)、個性化建議。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能進(jìn)一步推動學(xué)生形成獨立思考和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、設(shè)計評價方案

（一）評價與目標(biāo)相契合

在設(shè)計低年級整本書閱讀指導(dǎo)的評價方案時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容與方法必須與目標(biāo)緊密契合。評價不僅是為了檢驗學(xué)生的閱讀成果，而且是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地達(dá)到既定的閱讀技能目標(biāo)和找到文學(xué)素養(yǎng)方向。因此，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，確保每一項評價都能真實地反映學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)，從而為后續(xù)的教學(xué)提供準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。

以《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀為例，教師在設(shè)計評價方案時，特別注重評價內(nèi)容與方法與既定教學(xué)目標(biāo)的緊密契合。評價目的不僅是單純地檢驗學(xué)生是否理解了小鯉魚勇敢追夢和堅韌不拔的精神，更重要的是，通過評價引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體驗和感受故事所蘊(yùn)含的情感，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技能和文學(xué)素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師根據(jù)整本書閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，精心制定了詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些評價標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了多個方面，如學(xué)生對《小鯉魚跳龍門》故事情節(jié)的復(fù)述能力，這可以檢驗學(xué)生對故事內(nèi)容的把握和記憶；對故事中各個角色性格的分析能力，這可以考查他們的觀察力和理解力；以及對整個故事主題的深度理解，以反映他們的思維深度和文學(xué)鑒賞能力。

通過這樣全面而細(xì)致的評價體系，教師可以確保每一項評價都能真實、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)的提升情況。同時，這些評價也為教師提供了寶貴的反饋意見，幫助教師及時了解學(xué)生的閱讀需求和困難，以便在后續(xù)的教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評價貫穿閱讀全程

在教學(xué)評一體化的低年級整本書閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)堅持評價貫穿閱讀全程的原則。從閱讀計劃的制訂到閱讀過程的實施，再到閱讀成果的展示，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的評價點。這種全程性的評價方式不僅能夠全面、客觀地評估學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，更能及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，從而確保整本書閱讀指導(dǎo)的有效性和針對性。

以《小鯉魚跳龍門》為例，教師堅持將評價貫穿閱讀全程。從為學(xué)生制訂個性化的閱讀計劃開始，教師就設(shè)定了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，以評估學(xué)生閱讀計劃的執(zhí)行情況和閱讀進(jìn)度。在閱讀過程中，教師會定期檢查和評價學(xué)生的閱讀筆記、心得體會等，了解學(xué)生對故事情節(jié)、人物性格及主題思想的理解程度。同時，教師還會組織讀書交流會等活動，觀察并評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力、批判性思維及文學(xué)鑒賞能力。在閱讀成果展示環(huán)節(jié)，教師會綜合評價學(xué)生的書面報告、創(chuàng)意作品等，全面評估學(xué)生在整本書閱讀中的收獲和成長。這種全程性的評價方式旨在全面、客觀了解學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)并助力解決閱讀難題，從而確?！缎□庺~跳龍門》整本書閱讀指導(dǎo)的有效性和針對性，進(jìn)而提升學(xué)生的整體閱讀水平。

四、結(jié)束語

總之，在教學(xué)評一體化理念指導(dǎo)下，低年級整本書閱讀不僅能夠有效地提升學(xué)生的閱讀技能和文學(xué)素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。通過明確目標(biāo)、規(guī)劃內(nèi)容、設(shè)計步驟和制訂評價方案，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個系統(tǒng)、全面的閱讀指導(dǎo)框架。隨著這一指導(dǎo)模式的深入實踐，相信學(xué)生將在閱讀的海洋中暢游，不斷汲取知識，提升自我，邁向更加廣闊的未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周華章.學(xué)教評一體化的整本書閱讀教學(xué)策略例談[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2023（47）：11-14.

（本文系福建省寧德市基礎(chǔ)教育學(xué)科研究2024年度課題“‘教、學(xué)、評’一體化下的低年級整本書閱讀指導(dǎo)實踐研究”的研究成果，課題編號：FJNDKY24-62）