基于漁船文化的大班主題活動建構

【摘" 要】通過恰當?shù)牟呗杂行У貙O船文化資源融入幼兒園大班主題活動課程的開發(fā)建設中，利于激發(fā)幼兒內(nèi)心深處最早的文化自信和民族自豪感，推動中華民族偉大復興和中華文化發(fā)展創(chuàng)新。學前階段正處于幼兒關鍵能力發(fā)展、習慣養(yǎng)成、個性形成的關鍵時期，需奠定堅實的基礎，最終實現(xiàn)幼兒健康成長的目的。

【關鍵詞】漁船文化；主題活動；策略

作為閩南地區(qū)的幼兒園，曾厝垵幼兒園所在的曾厝垵村是一個聞名遐邇的漁村，具有濃郁的漁村文化。在這里，漁船不斷地與大海搏斗，海水既是敵人，又是同伴，漁民們的智慧和才干在風云變幻、險象環(huán)生的驚濤駭浪中不斷提升。漁家文化讓漁民“胸襟如海，思緒如潮，深邃博大；理想如帆，意志如舵，矢志不渝；智慧如浪，蘊涵豐富，升騰不息；心靈如漁汛，生機勃勃，永不枯竭”。漁民“以海為伴，靠海為生”，漁家文化，孕育了漁民樂觀進取、以水為家的品質。漁船相關的造型、裝飾等物質文化及耕海犁浪、敢于拼搏的精神文化是中華民族的寶貴財富，借助本土地域“漁船文化”資源，有效推進閩南（漁船）文化融入幼兒園大班主題活動課程的開發(fā)和構建，能幫助大班幼兒更直接、更深刻地了解閩南文化，產(chǎn)生認同感、自豪感，實現(xiàn)永續(xù)傳承。

一、“羅列清單”策略，知根知底，心中有數(shù)

大班幼兒漁船主題活動開展的重要基礎和保障，無論是關乎漁民衣食住行的服飾文化、飲食文化，還是漁船的風俗文化、藝術文化，抑或是漁船的實物資源、教師人文資源等，都是社區(qū)資源的重要基礎和保障，而這又是幼兒園特有的文化資源。教師遵循資源整合法則，圍繞“幼兒需要的是什么？現(xiàn)有什么？還缺什么？哪里可以找到主題活動中所需要的……”列出所有的資源清單（包括園所資源有漁船、疍民屋小漁民游戲體驗區(qū)域、圖書館等；社區(qū)資源有曾厝垵漁村、沙坡尾避風塢、沙坡尾藝術西區(qū)漁船展、廈港龍珠殿送王船陳列館、廈門大學美術館、小白鷺民間舞團、環(huán)島路沿線海岸等；家長資源有漁民、漁業(yè)工作者、木船制作匠人、歷屆村長、雕塑家、民俗達人等）并進行分析與歸納：社區(qū)中的造船傳承人，耕海犁浪、敢于拼搏的漁民（如幼兒園內(nèi)小朋友的祖輩有豐富的漁船上生活工作經(jīng)驗）等歸為人文類；漁船的制作、維護等歸為工藝類；漁船和海洋，如絲綢之路的連接、“送王船”等歸為習俗類。教師以完善主題活動的脈絡和框架，對各種資源進行經(jīng)驗生長點的研究，對資源帶來的核心價值、可能產(chǎn)生的活動、資源的保障等方面進行探討。設計面向幼兒的課程模式，打造大班幼兒漁船文化主題活動資源地圖，建立資源庫，設計以幼兒為核心的教學方案和豐富的教學資源，根據(jù)幼兒實際的游戲需求進行資源的選擇和利用。當大班幼兒對停泊在園內(nèi)操場上的漁船的關注點在于“漁船是從哪里來的？”通過走訪、查閱資料等方式，對他們喜愛的漁船文化進行了解和挖掘。“漁船在幼兒園里怎么安置的？”“這艘漁船有出海捕魚嗎？”……教師支持幼兒探秘漁船“以前的故事”，隨即篩選出“人力資源”與“影像資源”，包括參與幼兒園創(chuàng)建的“首任園長”，漁船的原有主人“五通船老大”，參與運輸?shù)摹捌降踯囁緳C”，以及相關節(jié)點重要的視頻影像資料等。幼兒通過調(diào)查、采訪、觀察、座談等多種途徑揭秘資源，拓展了認知邊界，支持、幫助、引導和促進幼兒充分地學習和發(fā)展。

二、“身臨其境”策略，科技輔助，鑒古知今

數(shù)字化教育資源已經(jīng)成為新媒體時代教師教學工作中不可或缺的教學工具。多媒體輔助教學，顧名思義，是指借助數(shù)字信息技術完成各種教學活動和學習活動的教學模式。這一教學模式有著互動性高、傳播性強的特點，可借助手機、計算機、平板電腦等完成各項教育活動。當前，幼兒園教育新媒體技術的覆蓋率達100%，為多媒體輔助教學奠定了良好的基礎，為幼兒提供了豐富的學習資源，如數(shù)字化的“聲、光、電、色、形”等手段。龐大的電子信息系統(tǒng)、不斷更新的資源，成為新的“知識來源”。在多媒體技術加持下，漁船游戲中遇到的任何問題，如想了解傳統(tǒng)閩南漁船“水密隔艙”的構造技巧、想了解現(xiàn)代漁船使用“桐油”維修的過程等，可以直接使用班級一體機開啟數(shù)字資源包，在互聯(lián)網(wǎng)上進行查閱。多媒體技術幫助學生在極短的使用時間內(nèi)，通過 3D、四維空間特效、放大縮小功能、數(shù)字投屏技術等獲取大量有效信息，其多視角的靈活切換，不僅有利于解決學生的困惑，還能通過填補學生的認知盲區(qū)，增強游戲樂趣，與實物有效互補。 以《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》為指導，寓教于樂，適于大班幼兒身心發(fā)展，做到了生活化、直觀性、趣味性的三者統(tǒng)一，使主題活動更加生活化、本土化、特色化，有效地激發(fā)了幼兒對本土文化的認同感和自豪感。

三、“兒童友好”策略，捕捉契機，師幼共長

構建“兒童友好”的活動流程以兒童優(yōu)先、兒童參與理念為行動指南，認真傾聽幼兒在構建具有漁船文化特色的大班主題活動中的真實想法。第一階段，抓住幼兒的興趣點（或由教師引發(fā)話題），穩(wěn)定地分析幼兒的興趣愛好。對涉及幼兒興趣點的話題進行處理，對相關資源進行提煉篩選。第二階段，根據(jù)課程核心思想，對主題內(nèi)容結構進行初步規(guī)劃。在完成課程價值分析后，教師通過充分對話，梳理課程核心價值，確定資源分配，與幼兒一起制作課程前期網(wǎng)絡圖。第三階段，評估主題的可行性，重新收集有價值的課程資源，擴展課程內(nèi)容，并對主題的可行性進行評估，綜合評估園所資源、家長資源、社區(qū)資源、網(wǎng)絡資源等。最后將資源整合、利用起來。

教師在開展以漁船文化為主題的活動時，不是按照計劃機械地進行，而是仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，因勢利導，隨著幼兒的節(jié)奏而調(diào)整。敏銳地捕捉幼兒反應中所包含的重要學習價值，以恰當?shù)臅r機循循善誘。教師在開展大班主題活動時，不是千篇一律地套用模式，而是要重視把漁船文化融入其中，打造一個重要的支點，讓幼兒體驗成長。這就要求教師對幼兒的發(fā)展目標、生活游戲體驗、興趣需求了如指掌，做到有機統(tǒng)一，把“人生處處有學問”的信念貫徹下去。以游戲為基本活動的認識滲透到每一個平常時刻，教師根據(jù)每個幼兒的興趣需求、學習方式、成長速率等，不斷豐富課程資源，拓展幼兒主題活動體驗，充分關愛每一個幼兒，切實關注幼兒體驗的連貫性，建立幼小銜接意識，為他們主動、自信、快樂成長提供支撐。

教師從原來固有的、一成不變的模式中挖掘、篩選、利用漁船文化資源，轉化為根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，不斷豐富經(jīng)驗，篩選、刪減、重組資源，在尋找、識別、利用、再調(diào)整資源的過程中，對收集到的漁船文化資源進行創(chuàng)造性的思考和實踐，使資源發(fā)揮出最大的價值，初步形成了基于漁船文化的幼兒園大班主題活動集，適宜的漁船文化資源檢索—年段討論—班本化方案修改—實踐探索—反思總結—年段反饋—交流分享—經(jīng)驗提升—形成文本—資料歸檔—局域網(wǎng)資源共享。通過這樣的大班主題活動層層把關，集思廣益，積累了主題活動方案、活動實錄、活動反思、教研實錄等內(nèi)容豐富、翔實的主題活動資料，大大地增強了活動的實效性。以漁船文化為依托，幼兒園大班系列主題活動的開展和實施，進一步增強了課程資源利用的持久性和發(fā)展性，為每一位教師貢獻了鮮活的素材，有利于教師開展生動活潑的教育實踐活動。大量的活動對教師提出了更高的要求，要求教師自覺做到以園本培訓為依托、以教學研究為抓手，以增強資源意識和能力為動力、以園本培訓為動力，科學觀察、正確分析、有效支撐，在組織實施主題活動的過程中，努力推動教師專業(yè)化成長。

四、“獨具匠心”策略，耳濡目染，厚植情懷

在呈現(xiàn)人文化、本土化的同時，更要體現(xiàn)教育化、生活化、特色化，通過創(chuàng)新幼兒美育方式，促進幼兒全面發(fā)展，基于漁船文化的主題環(huán)境創(chuàng)設，師幼攜手打造別具匠心的漁船資源美育空間。以富有漁家文化的主題活動營造具有特色的環(huán)境氛圍，如幼兒園走廊、過道、樓梯、窗臺、圍墻等，縱橫交織的漁網(wǎng)，閃動的“煤油燈”，炊煙裊裊的土灶，潺潺流淌的漿汁，裹著紅泥的鴨蛋，各式各樣的“海產(chǎn)”，乘風破浪的漁船，復古的民居，極具挑戰(zhàn)性的小山坡，滑索、蹦床、攀巖、滑梯、沙池……游戲區(qū)散發(fā)著濃濃鄉(xiāng)情與漁情“腥”味，勾勒出一個個鮮活的漁村場景，彌漫著迎難而上、奮勇向前的漁村精神，身處其間的幼兒無時無刻不在感受著家鄉(xiāng)濃郁的漁家文化。班級區(qū)域材料投放以主題活動延伸和生成材料為主，逐步充實更新。有“織漁網(wǎng)”、裝飾海產(chǎn)（貝殼、鵝卵石、小魚圖片）、垂釣、曬魚、運輸、買賣等，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，激發(fā)幼兒在主題活動中主動游戲、主動探索，滿足幼兒主動發(fā)展的需求，積極提升漁船文化資源的利用價值，在主題活動中，班級互動墻特別設置了“問題墻”板塊，幼兒通過自己喜歡的符號、圖案等方式，呈現(xiàn)出自己想要了解的問題，再通過實際操作，展示探究的結果，互相釋疑。當“問題墻”的問題越積越多時，漁船文化也把真、善、美的種子種在了幼兒幼小的心靈深處，以此增加他們的鄉(xiāng)土情懷，并最終使當?shù)氐奈幕靡杂行鞒小?/p>

五、“優(yōu)勢互補”策略，資源整合，家園交融

利用“課程未動，家長先行”理念，建立微信群與家長溝通交流，不斷激發(fā)家長關注課程的熱情，拓寬漁船文化資源的挖掘。沙坡尾藝術西區(qū)漁船展示、沙坡尾避風塢、廈港龍珠殿送王船陳列館等，家長資源考察更注重尋找顯性自然資源；教師資源調(diào)查指向性更強，相對于家長和孩子，可以發(fā)現(xiàn)隱藏在課程中的人文資源（如老一輩的手工藝人）；實踐基地考察時，更多的是考慮安全因素和可行性因素。教師資源挖掘補齊家長和幼兒資源開發(fā)短板，家園互補形成園內(nèi)園外的雙循環(huán)模式，家長掌握了新的教育策略和技巧，樹立了主人翁意識，成為幼兒教育的主體之一，更全面地盡到了教育幼兒的責任和義務?！凹覉@共育”的理念和共識，使教師和家長增強了教育自信，有效改善了家園關系，幫助家長和孩子更直接、更深刻地感受和了解漁船文化，從而堅定了文化自信，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，讓文化自信更加深入人心。

六、結束語

中華民族寶貴的文化財富體現(xiàn)在漁船文化的產(chǎn)生、發(fā)展與傳承上，是薪火相傳、代代漁民的努力與期許。大班幼兒班本化的“漁船文化”主題活動，讓幼兒走出圍墻，在交流互動、感受體驗的同時，獲得實際的身心活動感受。在一個豐富、自然、真實、開放、多層次的認知與探索空間里，優(yōu)秀的閩南文化（如漁船文化）熏陶著幼兒的精神世界，教師以此為抓手，不斷探索，推陳出新，解決幼兒生活中的實際問題和游戲中的實際問題，讓幼兒在活動中經(jīng)歷著體驗，建構著經(jīng)驗，收獲著自信，發(fā)展著多方面的能力，逐步學會調(diào)控自我、適應規(guī)則，從而使幼兒的社會化進程快速發(fā)展。通過環(huán)境的浸潤、游戲的創(chuàng)造和共育中的學習，大班幼兒對本土（漁船）文化產(chǎn)生了認同感和自豪感，更直接、更深刻地了解了優(yōu)秀的閩南文化，從而在內(nèi)心深處萌發(fā)了民族自豪感，在漁船文化課程中健康和諧地發(fā)展，真正落實“培養(yǎng)情系閩南，胸懷天下的一代兒童”的辦園目標。

【參考文獻】

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[2]陶聃.多元傾聽共同建構：兒童視角的“馬賽克方法”[J].家長，2022（8）：84-86.

（本文系廈門市第四期幼兒園學科帶頭人培養(yǎng)對象立項課題“基于漁船文化的幼兒園大班主題活動建構的研究”的研究成果，課題編號：XMYJXD202203

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