小學(xué)語文單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)與思考

【摘" 要】單元一體化作業(yè)是落實(shí)單元整體教學(xué)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。在此背景下，如何立足單元教學(xué)理念，把握學(xué)情實(shí)際，精心設(shè)計(jì)與單元目標(biāo)契合、形式多樣的一體化作業(yè)，值得廣大小學(xué)語文教師深入探索與思考。本文從目標(biāo)導(dǎo)向、精選重組、關(guān)注差異三個(gè)維度闡述了小學(xué)語文單元一體化作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，以充分發(fā)揮單元教學(xué)的整體功能，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元一體化；作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入，單元整體教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重要理念和廣泛共識(shí)。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文教學(xué)要“注重學(xué)科內(nèi)容的單元整合”，充分挖掘教材內(nèi)容的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)的一體化。作為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，突出語文學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元整體性的一體化作業(yè)。

一、小學(xué)語文設(shè)計(jì)單元一體化作業(yè)的優(yōu)勢

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)正在經(jīng)歷深刻變革，單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯其獨(dú)特價(jià)值。這種新型作業(yè)模式突破了傳統(tǒng)課時(shí)作業(yè)的局限，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，展現(xiàn)出更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性和相對獨(dú)立性。這種基于單元整體設(shè)計(jì)的作業(yè)方式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念高度契合，呼應(yīng)了主題式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思路。它以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，開展多維度、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合思維能力。傳統(tǒng)作業(yè)觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的鞏固和記憶，常見形式包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及重復(fù)練習(xí)。而單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)理念更為宏大，將作業(yè)定位為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。它旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重各階段持續(xù)進(jìn)步，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一是單元一體化作業(yè)有利于高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它巧妙地將目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)融為一體，學(xué)生通過完成這種整體性作業(yè)，能夠深化其對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

二是單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生清晰地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求時(shí)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向。

三是設(shè)計(jì)單元一體化作業(yè)能顯著地促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。教師在設(shè)計(jì)過程中，必然會(huì)深入思考教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)方式，教學(xué)能力自然水漲船高。

四是單元一體化作業(yè)模式為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，主動(dòng)性、自主性必不可少，對能力培養(yǎng)功不可沒。

五是單元一體化作業(yè)的評價(jià)方式更加科學(xué)全面。這種作業(yè)模式不局限于簡單評估完成情況，而是更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和創(chuàng)新精神。通過多維度的觀察和評價(jià)，它能全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況。

二、小學(xué)語文單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)思路

（一）目標(biāo)導(dǎo)向：明確單元作業(yè)定位

單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師跳出傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的桎梏，從單元整體視角重新審視作業(yè)內(nèi)涵。教師需要以探究的眼光剖析單元內(nèi)容的脈絡(luò)、以智慧的思維設(shè)計(jì)作業(yè)的框架、以審美的情懷雕琢作業(yè)的細(xì)節(jié)，最終呈現(xiàn)一個(gè)與單元目標(biāo)交相輝映、與學(xué)生發(fā)展相得益彰的作業(yè)整體。教師需要將目光投向單元的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，以此為基點(diǎn)，綜合考量學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Γ诳v向與橫向兩個(gè)維度精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。縱向上，作業(yè)要覆蓋由淺入深、由易到難的層次，引導(dǎo)學(xué)生在“跬步”中感受語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏之美。橫向上，作業(yè)要聯(lián)結(jié)語文學(xué)科的不同領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在“融合”中感悟語文學(xué)習(xí)的和諧之美。

以統(tǒng)編版六年級語文上冊第六單元為例，教師可根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)層次分明、環(huán)環(huán)相扣的一體化作業(yè)。

1.常規(guī)基礎(chǔ)作業(yè)著眼識(shí)記與理解

學(xué)生需抄寫并探究“涯”“鶯”“瑩”“裹”“籃”“藹”“資”“礦”“慷”“慨”“貢”“濫”“基”“睹”等生僻字的意蘊(yùn)，吟誦品味《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》的藝術(shù)魅力，揣摩體悟“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”等名詩佳句的深層內(nèi)涵。這些作業(yè)意在夯實(shí)語文基礎(chǔ)，激活記憶與領(lǐng)悟的雙重思維。

2.單元重點(diǎn)作業(yè)聚焦思辨與分析

學(xué)生需凝練、提煉三首古詩詞的主旨寓意，剖析作者筆下江南春色的獨(dú)特魅力，體味古人惜別情懷的細(xì)膩表達(dá)，梳理《只有一個(gè)地球》的說明方法與藝術(shù)特色。這些作業(yè)旨在開啟學(xué)生的批判性思維，引領(lǐng)其鉆研文本、探究本質(zhì)、領(lǐng)會(huì)精髓。

3.拓展應(yīng)用作業(yè)，瞄準(zhǔn)創(chuàng)新與實(shí)踐

學(xué)生可就“意見不同怎么辦”這一話題展開頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)作有深度有溫度的環(huán)保倡議書，解讀公交站牌蘊(yùn)含的人文關(guān)懷，在生活中感悟語文的無窮魅力。這些作業(yè)致力于拓寬視野、啟迪心智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、踐行語文。

由此看來，單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“識(shí)記—理解—思考—應(yīng)用”的認(rèn)知邏輯，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，在夯實(shí)語文基礎(chǔ)的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）精選重組：優(yōu)化單元作業(yè)內(nèi)容

單元作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化要求教師以宏闊的視野審視單元內(nèi)容、以敏銳的洞察捕捉課文間的暗流涌動(dòng)、以精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)梳理作業(yè)脈絡(luò)，最終呈現(xiàn)一個(gè)簡約而不簡單、精練而不單薄的作業(yè)整體。作業(yè)內(nèi)容的“減法”絕非簡單的“去繁就簡”，而是一個(gè)提純作業(yè)質(zhì)量、釋放作業(yè)活力的過程。教師要以“教學(xué)設(shè)計(jì)者”和“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的雙重身份，在縱覽單元全局的基礎(chǔ)上，探尋不同課文間的共性與聯(lián)系，剔除機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容，增添開放創(chuàng)新的元素。

以三年級上冊第二單元為例，我們一起來領(lǐng)略作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化的“雕琢之美”。本單元以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，六篇文章從不同角度展現(xiàn)了秋天的多彩畫卷。若要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略秋日之美，作業(yè)設(shè)計(jì)就要以“感受秋天”為主線，構(gòu)建“走進(jìn)秋天—展示秋天—收獲秋天”的遞進(jìn)式任務(wù)鏈。“走進(jìn)秋天”的作業(yè)如同一扇敞開的大門，學(xué)生通過“小書法家”“識(shí)字小能手”“詞語收集者”等角色體驗(yàn)，在情境中積累與運(yùn)用單元生字詞語?！罢故厩锾臁钡淖鳂I(yè)如同一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞語、仿寫句子的過程中把握課文內(nèi)容，掌握、理解詞語的多種方法?！笆斋@秋天”的作業(yè)則如同一次豐收的盛宴，學(xué)生以秋葉為底、以日記為形，在觀察與表達(dá)中收獲語文的果實(shí)。顯而易見，作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化絕非只關(guān)乎“量”的取舍，更關(guān)乎“質(zhì)”的提升。

（三）關(guān)注差異：創(chuàng)新單元作業(yè)形式

為鞏固課程知識(shí)，挖掘?qū)W生潛能，教師需要以多元智能理論為指引，深入分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，找尋他們的最近發(fā)展區(qū)。下面，筆者以五年級上冊第六單元為例，展示如何在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上豐富作業(yè)形式。

1.設(shè)計(jì)分層式作業(yè)

分層式作業(yè)正是這一最近發(fā)展區(qū)理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。它根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提供不同難度層次的作業(yè)，為學(xué)生在“已知”和“未知”之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過努力達(dá)到更高水平的發(fā)展，最終達(dá)成單元目標(biāo)。

基礎(chǔ)題：默寫課文中描寫父母之愛的優(yōu)美語句，加深理解。

提升題：選擇自己喜歡的一種表達(dá)方式（如繪畫、書法、手工等），展現(xiàn)課文中最動(dòng)人的情節(jié)片段，并配以簡短評述，引導(dǎo)學(xué)生在多元表征中加深對課文內(nèi)容的理解，提升語文審美實(shí)踐能力，如用連環(huán)畫畫出父親的愛和母親的愛之間的不同。

拓展題：收集反映父母之愛的名言警句或故事（如“慈母手中線，游子身上衣”“父愛如山，母愛如水”等），講述自己與父母之間的感人故事，與同學(xué)分享感悟。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外，在更廣闊的視野中體味父母之愛，提煉人生智慧，提升語文素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)合作式作業(yè)

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在與他人互動(dòng)的過程中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維和情感。合作式作業(yè)正是將這一理論應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)的生動(dòng)實(shí)踐。它突破個(gè)人單兵作業(yè)的局限，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)同探究中碰撞出思維的火花，在互幫互助中體驗(yàn)合作的快樂，在創(chuàng)造性解決問題中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。五年級上冊第六單元聚焦“父母之愛”這一主題，通過《慈母情深》《父愛之舟》等文本引導(dǎo)學(xué)生體悟父母之愛的偉大。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)以下合作式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中加深對單元主題的理解，提升語文綜合運(yùn)用能力。

（1）小組合作：制作以“父母之愛”為主題的手抄報(bào)。建議以4～5人為一組，小組成員分工協(xié)作，搜集單元內(nèi)外的相關(guān)素材（如課文原文、名言警句、感人故事等），撰寫祝福語，設(shè)計(jì)版面，制作裝飾。小組須圍繞主題開展頭腦風(fēng)暴，集思廣益，在討論與協(xié)商中確定手抄報(bào)的整體思路與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。整個(gè)過程中，學(xué)生相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同成長。

（2）親子合作：走訪父母，用筆記錄他們眼中的“父母之愛”，并在課堂上交流分享。學(xué)生可事先與父母商討走訪提綱，如“父母的愛有哪些體現(xiàn)”“對孩子的期許有哪些”等。在走訪過程中，學(xué)生用心聆聽、仔細(xì)記錄，積累愛的素材。課堂交流時(shí)，學(xué)生分享自己的采訪發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在分享與傾聽中加深對親情的理解，提升語言表達(dá)能力。

這些合作式作業(yè)巧妙地聯(lián)結(jié)起單元內(nèi)外、學(xué)校家庭，引導(dǎo)學(xué)生在多維互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、積極發(fā)展能力。個(gè)性化的評價(jià)體系助力合作過程，引領(lǐng)學(xué)生在合作中不斷進(jìn)步。

3.設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、將知識(shí)內(nèi)化為能力的過程。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，倡導(dǎo)在情境中習(xí)得知識(shí)、在體驗(yàn)中升華情感、在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。體驗(yàn)式作業(yè)正是這一理論在語文學(xué)科的生動(dòng)呈現(xiàn)，它打破“紙上談兵”的傳統(tǒng)作業(yè)模式，為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)。本單元以“父母之愛”為主題，教師可以要求學(xué)生利用節(jié)假日，主動(dòng)為父母做一件力所能及的事，感受愛的快樂。例如，“父母愛我，我也愛父母”活動(dòng)，學(xué)生提前與父母商量，制訂“愛的計(jì)劃”，比如早起為父母做早餐、主動(dòng)洗碗拖地、陪父母聊天散步等。學(xué)生在付出愛的過程中，更加懂得父母平日的不易，學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)愛的真諦。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生將感悟?qū)懗扇沼洠⒃诎嗉壚锓窒?，在言語表達(dá)中提煉情感體驗(yàn)。

4.設(shè)計(jì)探究式作業(yè)

探究式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過主動(dòng)探究、自主發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的過程。這一過程關(guān)注學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)探究過程與方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。本單元選擇自己最想對父母說的一句話，探究其中蘊(yùn)含的親情，并嘗試創(chuàng)作一篇習(xí)作。學(xué)生可先圍繞下列某句話展開頭腦風(fēng)暴，梳理相關(guān)經(jīng)歷與感悟，如“父母為我做了什么”“我從父母身上學(xué)到了什么”“這句話背后的情感故事”等。在探究與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試習(xí)作創(chuàng)作，或記敘一件事，或抒發(fā)一份情，或想象一個(gè)場景，在習(xí)作中抒發(fā)對父母的愛。

三、結(jié)束語

擷英采于沃土，播新芽于園丘。小學(xué)語文單元一體化作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師立足學(xué)情、著眼整體、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)調(diào)整。我們要以單元教學(xué)目標(biāo)為靈魂，以語文核心素養(yǎng)為指引，以學(xué)生全面發(fā)展為歸宿，在“目標(biāo)導(dǎo)向”“精選重組”“關(guān)注差異”中探尋作業(yè)設(shè)計(jì)的新方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝文存.小學(xué)語文大單元教學(xué)中任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略[J].讀寫算，2024（14）：50-52.