新課標下高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的提升路徑

摘 要：新課標對高中物理教學工作提出了新的要求，要求教師在課堂教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行全面培養(yǎng).創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅可以幫助學生形成良好的學習習慣，還能提升學生的物理成績.基于此，文章闡述了創(chuàng)造性思維概念，指出了高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，提出了新課標背景下高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的提升路徑，以供各位教育同仁借鑒與參考.

關鍵詞：新課標；高中物理；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0079-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：黃忠貴，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.[FQ）]

學習高中物理需要學生具備良好的學科思維和創(chuàng)造性思維，新課標要求教師注重培育學生的創(chuàng)造性思維，助力學生深入學習和理解高中物理知識，提高學生的創(chuàng)造力.傳統(tǒng)物理教學方法難以適應新課標需求，甚至導致學生思維固化，不利于學生創(chuàng)造性思維能力及學科素養(yǎng)的高質量發(fā)展.對此，文章對高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑進行深入探究，以期優(yōu)化教學策略，助力學生物理知識能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.

1 創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是一種高級復雜的思維活動，具有開創(chuàng)性、主動性和創(chuàng)新性，能夠揭示事物的本質和規(guī)律，并產生新穎獨特的成果.創(chuàng)造性思維的特點包括流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性.流暢性指的是在限定時間內產生大量觀念的能力；靈活性指能夠摒棄傳統(tǒng)思維方法，開創(chuàng)不同方面的能力；獨創(chuàng)性則體現(xiàn)在產生不尋常和獨特反應的能力.以教學視角而言，創(chuàng)造性思維發(fā)展需要以個體的基本感知能力、理解能力、想象力、思考力為基礎，以開展探究活動為途徑，要求教師在新課標導向下，通過實施多元化探究活動和學習任務，驅動學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展^[1].

2 高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性2.1 落實新課標要求

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是新課標對高中物理教學提出的要求，指出教師應高度關注學生的創(chuàng)新能力、學科素養(yǎng)，在物理教學實踐中明確學生的知識技能、過程方法及情感態(tài)度，結合多元教學方法，設置開放性、探究性活動，驅動學生的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展.因此，高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維是落實新課標要求的重要體現(xiàn).

2.2 激發(fā)學生探究興趣

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要以多樣化的物理教學活動為基礎.在高中物理教學實踐中，教師可以通過合作實驗、開放性探究實踐、情境教學等方式，助推學生對物理知識的思考和探究；在激發(fā)學生對物理知識學習興趣的基礎上，提升學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生真正體會高中物理知識的魅力^[2].

2.3 提升學生思維能力

創(chuàng)造性思維是學生思維能力的關鍵要素.在高中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以使學生從多個角度、多個層次審視問題，進而達到發(fā)散思維的效果.同時，在物理教學實踐中，教師需要引導學生討論、辯論、反思等，強化學生的批判性思維能力，為其發(fā)展高質量思維能力奠定堅實基礎.

3 新課標背景下高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的提升路徑3.1 在解決問題中提升學生的創(chuàng)造性思維

在新課標背景下，教師應以提升學生的創(chuàng)造性思維為核心，設置物理問題，引導學生在解決問題的過程中進行深度思考和探究，進而獲得創(chuàng)造性思維能力發(fā)展.為提升學生問題分析的有效性，避免出現(xiàn)思考偏差，教師可以設置多個探究任務，幫助學生在任務實踐中有效發(fā)展創(chuàng)造性思維.例如，在教學“自由落體運動”課程時，教師可以利用多媒體設備播放秋天美麗景色視頻，視頻含有蘋果、樹葉從樹上落下的畫面.基于此，教師向學生提出問題：樹葉與蘋果哪一個下落的更快呢？提出問題后，為學生留出充足的時間進行問題思考和探究.第一，資料的查找.教師引導學生查詢相關資料，并結合相關資料進行探究.需要注意的是，資料的查找不局限于單一途徑，學生可以通過圖書館、數據庫等多個途徑進行資料的查詢.如查找教材內是否具有相關知識點，將問題與生活實際進行關聯(lián)，探究樹葉與蘋果哪一個下落的更快.第二，問題的分化.為有效解決此問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以將此問題轉化為多個問題，讓學生思考的內容變得更加具象化，助力學生思考與問題的探索.例如，一個物體下落的速度與哪些因素相關？物體自由下落的速度與其質量是否有關？亞里士多德認為質量越大的物體下落的速度越快，這種說法是否正確？物體下落速度與其形狀、大小是否相關？教師向學生提出多個相關問題，引導學生進行思考.第三，問題的思考.通過分析搜集資料，學生發(fā)現(xiàn)伽利略的實驗推翻了亞里士多德的結論，那么，物體下落的速度到底與哪些因素相關呢？對此，教師鼓勵學生進行自主思考，并讓學生寫下自己的猜想結論.在學生提出猜想后，教師可以引導學生通過合作討論的方式對猜想進行驗證.首先，教師引導學生根據自己猜想設計實驗，進行對比分析.如學生可以找到兩只大小相同的鐵球和乒乓球，使其從同等高度下落，通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，鐵球下落的速度更快.學生找到兩張大小、質量完全相同的紙張，將一張紙揉成一團，使其從同樣的高度同時落下，發(fā)現(xiàn)紙片下落得更快，從而得到結論：物體下落的速度與質量無關.其次，教師可以引導學生結合實驗結論，以不同的視角進行實驗探究，開拓學生思維.如引導學生將半張紙揉成團進行對比實驗，發(fā)現(xiàn)半張紙團的下降速度更快，可以得出結論：質量小的物體下降速度更快.通過問題的多角度思考和探究，學生能夠充分結合自身已學知識內容，在夯實知識基礎的同時，提升知識應用能力和問題探究能力，促進思維能力的發(fā)展.第四，實驗的評價.在小組問題討論及實驗操作結束后，教師應對學生的探究情況進行評價，評價要素包括：學生的思考力、想象力、行動力、思維的跳躍性、靈活性等，以提升評價的全面性和系統(tǒng)性.同時，教師應結合評價結果，有針對性地調整教學活動內容和方案，以持續(xù)賦能學生知識能力、思維能力發(fā)展.

3.2 在作業(yè)設計中提升學生的創(chuàng)造性思維

作業(yè)是學生物理學習過程中的重要內容，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑.在物理教學實踐中，教師應遵循創(chuàng)新性、開放性以及多樣化原則設計作業(yè)，包括論述類作業(yè)、制作類作業(yè)、微型作業(yè)等.第一，論述類作業(yè).論述類作業(yè)主要是在物理知識學習的基礎上，讓學生針對生活中的科學現(xiàn)象等內容進行探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.例如，教師可以讓學生分析魔術表演中的現(xiàn)象和效果，深入了解其中隱藏的物理原理，以加深學生對物理知識的理解，驅動其創(chuàng)造性思維能力發(fā)展.第二，制作類作業(yè).制作類作業(yè)主要是讓學生通過動手操作完成作業(yè)內容，使學生親身體驗物理知識，進而加深學生對知識的理解和記憶，并在知識應用中獲得思維能力發(fā)展.例如，教師可以布置制作“云霄飛車”作業(yè)，讓學生在設計和制作“云霄飛車”過程中，考慮如何將機械能轉化為動能，如何設計合適的結構和力學原理來確保“云霄飛車”的運行穩(wěn)定和安全，使學生直觀地感受到物理原理在實際生活中的應用，從而培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維.第三，微型作業(yè).微型作業(yè)是教師根據物理課堂教學存在的問題而設計的作業(yè)內容，有助于學生夯實知識基礎，完善自身的物理知識體系.例如，教師針對學生問題探究是否深入的問題，設置“探究降低粉筆粉塵”的作業(yè)，讓學生通過查閱資料、實地觀察和實驗等方式，探討使用不同類型的粉筆、改變擦拭方式、調節(jié)教室通風等方法來減少粉塵產生，從而強化學生的創(chuàng)造性思維.

3.3 在校本課程中提升學生的創(chuàng)造性思維

在高中物理教學中提升學生的創(chuàng)造性思維，學校教研團隊可以根據新課標要求，結合學生的學習情況及學校的教學特色，為學生設計校本課程.需要注意的是，校本課程的開發(fā)與實施應具有開放性原則，即以教材內容為核心，對教材內容進行適度拓展，為提升學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎.同時，校本課程的實施應遵循過程性原則，能夠引導學生進行探究實踐，使學生在探究過程中提升創(chuàng)造性思維.例如，教師可以為學生設計“摩擦力在生活中的應用”校本課程主題探究活動.

環(huán)節(jié)1：設置驅動問題.教師應在校本課程中提出驅動問題：為什么人們可以自如地在地面上行走和奔跑，但在冰面上卻很難.驅動問題設置，可以將學生帶入物理探究情境中，讓學生結合自身生活經歷，調動已學物理知識解答問題，從而提升其創(chuàng)造性思維能力.

環(huán)節(jié)2：鼓勵學生聯(lián)想.在教師提出問題后，應鼓勵學生聯(lián)想與思考，并做出大膽猜測.無論學生的答案是否正確，教師都應鼓勵學生積極參與課堂互動，以調動學生探究學習的積極性.通過聯(lián)想和探究，部分學生指出因冰面比較光滑，摩擦力小，在冰面上行走與奔跑的難度較大；地面上有沙子、土等各種物質，能夠增大摩擦力，行走與奔跑更加容易.通過鼓勵學生聯(lián)想，有效激發(fā)學生的探究欲望，能夠培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維能力，為其物理學科的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎.

環(huán)節(jié)3：課程內容拓展.在學生聯(lián)想后，教師可以引導學生結合日常生活內容，闡述摩擦力的重要應用，拓展課程內容.學生將所學物理知識與實際情境聯(lián)系起來，例如，汽車的剎車系統(tǒng)、運動員在比賽中的起步和轉彎技巧、地板上的防滑設計等.基于此，教師對摩擦力在生活中的應用進行總結，讓學生針對摩擦力知識內容，設計“阻力小車”，從而使學生加深對摩擦力概念的理解.

環(huán)節(jié)4：預留論證作業(yè).在校本課程實踐結束前，教師可以為學生預留論證作業(yè)，讓學生以“摩擦力”為主題，寫一篇2000字的小論文，介紹摩擦力的概念和重要性，闡明思考和探究的過程，總結得出結論.布置論證作業(yè)，能夠使學生深入了解和掌握摩擦力原理，進而助力學生探究能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展.

4 結束語

綜上所述，在新課標背景下，教師應更新教學理念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習過程的引導者和促進者，鼓勵學生自主探索，通過問題情境的設計，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲.在教學方法上，教師可采用啟發(fā)式教學、實驗教學和信息技術融合等方式，為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗設計能力和數據分析能力；在作業(yè)設計中，教師應注重跨學科知識的整合，設計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，促進學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；同時，在校本課程中，教師可以通過滲透物理學科發(fā)展史、組織課外活動等方式，增強學生的科學自信和探索欲望，進而提高學生對高中物理知識的理解深度，落實新課標教學要求.

參考文獻：

[1] 蔣立.高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究[J].廣西物理，2023，44（04）：148-150.

[2] 張道程.新課程標準下高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略研究[J].中國標準化，2023（10）：181-183.

［責任編輯：李 璟］