中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的構(gòu)建與闡釋

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)與教育生態(tài)融合發(fā)展、牽引實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，而校長作為學校數(shù)字化發(fā)展的掌舵人，在推動學校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中具有不可替代的作用。為提升中小學校長的數(shù)字化領(lǐng)導力，文章在剖析校長數(shù)字化領(lǐng)導力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，首先運用扎根理論，提取出中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的核心要素；接著以組織變革理論和領(lǐng)導力概念鏈為理論基礎(chǔ)，初步構(gòu)建了中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型；之后通過專家循環(huán)評定、驗證性因子分析，獲得了修正完善后的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型。最后，文章對最終形成的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型進行了闡釋，指出該模型包含情境層、領(lǐng)導力層和表征層，其中數(shù)字化認知力、數(shù)字化學習力、數(shù)字化感召力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力和數(shù)字化評估力是中小學校長自身應具備的核心領(lǐng)導力。文章的研究可為校長數(shù)字化領(lǐng)導力發(fā)展提供參照，助力校域數(shù)字化變革的整體推進。

關(guān)鍵詞：中小學校長；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；領(lǐng)導力；數(shù)字技術(shù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2025）02—0074—11 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.02.008

在世界數(shù)字教育大會上，教育部部長懷進鵬指出：“發(fā)展數(shù)字教育，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是大勢所趨、發(fā)展所需。”[1]目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在工具層面、業(yè)務層面均取得了一定的成果[2]，但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最高層次是人本層次的轉(zhuǎn)型[3]。各類數(shù)字化產(chǎn)品與工具為數(shù)字化教學的實現(xiàn)提供了可行的實踐路徑，也為實踐層面“人”的發(fā)展提供了啟發(fā)。如何處理好教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中理論與實踐的關(guān)系，重整高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑，是新時代校長工作的重要議題。已有研究對于信息化時代校長領(lǐng)導力的闡釋較為豐富，但對于數(shù)字時代中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力內(nèi)涵及其構(gòu)成要素的探究尚不充分，缺乏系統(tǒng)的理論建構(gòu)。中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下校長轉(zhuǎn)變自身認知思維與領(lǐng)導思路，引領(lǐng)全校師生共同完成學校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃與個人數(shù)字化成長目標的能力和特質(zhì)。研究中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力，對于明晰數(shù)字時代校長與師生的關(guān)系、推進學校數(shù)字化發(fā)展、重塑數(shù)字技術(shù)賦能教育教學具有重要作用。基于此，本研究在系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型并進行闡述，以期為中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力的相關(guān)研究提供參考，助推校域數(shù)字化發(fā)展。

一校長數(shù)字化領(lǐng)導力的內(nèi)涵剖析

理解校長數(shù)字化領(lǐng)導力的內(nèi)涵，可從以下方面入手：①校長數(shù)字化領(lǐng)導力是伴隨數(shù)字時代發(fā)展而逐漸形成的領(lǐng)導力。從我國數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)狀來看，校長數(shù)字化領(lǐng)導力正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，其中既包含了近二十年信息化發(fā)展所形成的思維慣性，又潛移默化地融入了數(shù)字時代獨有的行為邏輯。因此，如何錨定校長數(shù)字化領(lǐng)導力所處的時代方位，是剖析校長數(shù)字化領(lǐng)導力內(nèi)涵的關(guān)鍵問題。②校長數(shù)字化領(lǐng)導力是校長領(lǐng)導力在數(shù)字時代的表現(xiàn)。一般來說，領(lǐng)導力被認為是涵蓋領(lǐng)導者才能、性格與價值觀等多種特質(zhì)的集合，是一種以實現(xiàn)集體訴求、利益或發(fā)展為目的的實踐能力。在數(shù)字時代，“精準化”“定制化”的數(shù)字精神與追求優(yōu)質(zhì)公平的高質(zhì)量教育目標產(chǎn)生了共鳴。③校長數(shù)字化領(lǐng)導力是校長群體所獨有的數(shù)字化領(lǐng)導力。“領(lǐng)導力”一詞最早源于企業(yè)管理領(lǐng)域[4]，后被引入學校管理。如何框定校長數(shù)字化領(lǐng)導力的范圍與邊界，明晰數(shù)字時代校長的角色定位，使其既專又精，是剖析校長數(shù)字化領(lǐng)導力內(nèi)涵的又一關(guān)鍵問題。

1 校長數(shù)字化領(lǐng)導力發(fā)展的時代方位

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實質(zhì)，是數(shù)字化環(huán)境下數(shù)字技術(shù)與教育教學全過程的深度融合。層出不窮的新技術(shù)、新概念，涉及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方方面面。盲目的“唯技術(shù)論”“唯工具論”既不能滿足教育教學的實踐需要，又不符合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在本質(zhì)。因此，校長在領(lǐng)導學校進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程中，需要提升自身意識，辯證地看待“新”與“舊”、“數(shù)字”與“傳統(tǒng)”之間的關(guān)系，在創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)應用場景、開發(fā)數(shù)字教學資源、提升師生信息素養(yǎng)的過程中兼顧教師教學的實際需要和學習者身心發(fā)展的訴求，這是校長數(shù)字化領(lǐng)導力發(fā)展的時代方位。

2 校長數(shù)字化領(lǐng)導力的行為特征

一般來說，學術(shù)界對于校長領(lǐng)導力的定義存在兩種觀點：①能力說。例如，黃榮懷等[5]從學校信息化建設(shè)的視角出發(fā)，提出了信息化時代的校長領(lǐng)導力應包含學校領(lǐng)導力和學校信息化建設(shè)執(zhí)行力兩部分；沈書生[6]認為校長信息化領(lǐng)導力應是一種面向未來學校發(fā)展規(guī)劃，依靠利益者的整體力量，實現(xiàn)學校信息化建設(shè)發(fā)展的能力；②過程說。例如，孫禎祥[7]將校長信息化領(lǐng)導力定義為校長或?qū)W校管理者在推進學校信息化的過程中能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能帶領(lǐng)和影響全體師生員工共同實現(xiàn)愿景的能力與智慧；董同強[8]認為校長的信息化領(lǐng)導力就是校長認可信息技術(shù)在學校中有效應用的必要性、重要性和迫切性，同時通過一系列規(guī)劃、政策、策略和日常的相關(guān)行為，讓全校師生員工認同這個目標，共同努力，并最終實現(xiàn)學校信息化的過程。由此可見，信息化時代評判校長領(lǐng)導力的高低，主要根據(jù)學校的信息化建設(shè)情況，以及校長個人的能力與智慧。在數(shù)字時代，校長領(lǐng)導力的內(nèi)涵應回歸到學校教育的根本目的上，將促進學生的全面發(fā)展納入校長數(shù)字化領(lǐng)導力的內(nèi)涵，提升校長領(lǐng)導力的實踐價值。

3數(shù)字時代校長的角色定位

區(qū)別于一般企業(yè)“領(lǐng)導者-被領(lǐng)導者”的二元結(jié)構(gòu)，學校是一種“領(lǐng)導者（校長）-被領(lǐng)導者（教師、其他教職人員）-受益者（學生）”的三元結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)中，校長不僅要對學校教職員工負責，更要關(guān)注學生的發(fā)展，這與一般的企業(yè)管理相悖。因此，“校長”這一角色不能與一般概念中的“企業(yè)管理者”畫等號。在數(shù)字時代，去中心化的數(shù)字身份體系確立與流媒體支持的大眾參與使得學習者能夠更早地接觸到更多的信息。校長帶領(lǐng)學校發(fā)展的手段不應僅停留在權(quán)威的強制執(zhí)行層面，高素質(zhì)育人的價值轉(zhuǎn)向也要求校長發(fā)揮其在思想價值領(lǐng)域的“引領(lǐng)者”作用，在成功領(lǐng)導學校進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時，也要關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中人的發(fā)展，摒棄技術(shù)本位的思想，做學校、教師、學生發(fā)展的“帶路人”[9]。

二理論基礎(chǔ)與研究思路

1理論基礎(chǔ)

（1）組織變革理論

組織變革理論是用于解釋和指導如何發(fā)動、管理、穩(wěn)定組織變革過程的理論，主要研究組織變革的原因、過程、方法和效果，旨在幫助組織有效應對變化和提升績效[10]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化手段變革傳統(tǒng)教育教學理念、管理模式和學習體驗的全方位的過程。具體到學校層面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及學?；A(chǔ)設(shè)施升級、數(shù)字化教學資源開發(fā)、教學方式創(chuàng)新、教師數(shù)字素養(yǎng)提升等多個方面。以組織變革理論作為校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型構(gòu)建的依據(jù)，能夠更加契合中小學校長在領(lǐng)導學校進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中所需的能力。其中，萊溫變革模型能夠說明伴隨大多數(shù)組織變革的基本過程。

萊溫變革模型（Lewin’s Change Model）為學校數(shù)字化的發(fā)展提供了一個系統(tǒng)化的方法來理解和管理組織變革過程，其將組織變革分為“解凍”“變革”“再凍結(jié)”三個階段，這三個階段依次發(fā)生、不可逾越、循環(huán)往復[11]。其中，“解凍”階段是組織變革初期的準備階段，校長通過打破固有的思維認知，利用多種手段開啟學校階段性數(shù)字化發(fā)展的進程；“變革”階段是校長通過感召學校內(nèi)的工作人員，形成學校內(nèi)新的數(shù)字化變革氛圍，推動學校朝著變革目標前進的過程，同時也是校長自身更新數(shù)字化思維與認知的過程；而在“再凍結(jié)”階段，校長帶領(lǐng)學校師生共同鞏固“變革”階段的成果，學校的組織與運行將重新進入相對穩(wěn)定的階段，校長需要通過科學的手段對所變革的成果進行評估，從而使組織進入到一個新的平衡狀態(tài)。當下一個變革動機被創(chuàng)設(shè)時，“解凍”階段又將重新開始。

（2）領(lǐng)導力概念鏈

領(lǐng)導力概念鏈是用以解釋、連接領(lǐng)導力相關(guān)概念的關(guān)系和作用方式的理論框架。在研究校長數(shù)字化領(lǐng)導力的過程中，領(lǐng)導力概念鏈旨在提供一個綜合性視角，深入剖析校長數(shù)字化領(lǐng)導力的多個維度和要素，以及這些維度和要素之間的相互作用。領(lǐng)導力概念鏈的核心是將校長數(shù)字化領(lǐng)導力視為一種復雜的現(xiàn)象，其受多個關(guān)鍵變量的影響[12]——這些關(guān)鍵變量包括領(lǐng)導知識、領(lǐng)導能力、領(lǐng)導行為等。領(lǐng)導力概念鏈的分析框架通過探索這些關(guān)鍵變量之間的相互關(guān)系，以及這些關(guān)鍵變量如何影響領(lǐng)導力發(fā)揮的作用機制，幫助研究者深入理解校長數(shù)字化領(lǐng)導力的本質(zhì)。在領(lǐng)導力概念鏈中，不同概念被視為相互依存的節(jié)點，共同構(gòu)成一個整體的理論框架[13]。通過該框架，研究者可以分析和解釋校長數(shù)字化領(lǐng)導力的復雜性，并提出具有操作性和實踐性的見解與建議，以增強領(lǐng)導力的效能和影響力。

2研究思路

本研究從對原始資料的搜集入手，應用扎根理論實現(xiàn)對原始資料的開放性編碼、關(guān)聯(lián)性編碼、選擇性編碼，從而提取出中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的核心要素。接著，以組織變革理論和領(lǐng)導力概念鏈為理論基礎(chǔ)搭建模型結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型。之后，通過專家循環(huán)評定和驗證性因子分析分別對模型的核心要素、結(jié)構(gòu)關(guān)系進行驗證，獲得修正完善后的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型。最后，對最終形成的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型進行闡釋。具體的研究思路如圖1所示。

三中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的構(gòu)建

1 原始資料收集

本研究的原始資料來源于我國校長領(lǐng)導力的相關(guān)政策文件，以及國內(nèi)外期刊已發(fā)表的校長領(lǐng)導力相關(guān)論文。通過對收集到的資料進行理論抽樣和持續(xù)比較，最終達到理論飽和時納入分析的資料包括6份教育部門發(fā)布的政策文件、27篇發(fā)表于中文核心期刊的高引用校長領(lǐng)導力文獻和6篇SSCI國外校長領(lǐng)導力文獻。之后，本研究使用Nvivo 10對獲得的資料進行三級編碼，挖掘資料之間的內(nèi)在聯(lián)系，對資料與理論之間的相關(guān)關(guān)系不斷進行比較，以確保對所獲信息的全面把握。

2核心要素提取

（1）開放性編碼

開放性編碼要求研究者以一種開放的心態(tài)，“懸置”個人的偏見和研究的界定，不受先入為主的假設(shè)或預設(shè)框架限制，從而使研究者可以更加靈活地理解和解釋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)原始資料中的新概念、新關(guān)聯(lián)。通過將收集到的政策文件和期刊文獻等原始材料碎片化、概念化、類屬化，使原始資料的核心要素得以系統(tǒng)呈現(xiàn)，從中提取與中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力有關(guān)的內(nèi)涵，完成對資料的開放性編碼。本研究通過原始資料的開放性編碼，共得到51個三級范疇。開放性編碼示例如表1所示。

（2）關(guān)聯(lián)性編碼

關(guān)聯(lián)性編碼是通過揭示不同現(xiàn)象之間的關(guān)系，分析資料或數(shù)據(jù)中的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系，從而將不同的概念點連接起來，發(fā)現(xiàn)提取校長數(shù)字化領(lǐng)導力三級范疇的共性與規(guī)律。在這個過程中，研究者每次只對同一個關(guān)聯(lián)進行深度分析，圍繞每一個關(guān)聯(lián)尋找相關(guān)關(guān)系，挖掘變量之間隱藏的相互作用與關(guān)系。通過對開放性編碼得到的51個三級維度進行關(guān)聯(lián)組合后，本研究共得到17個二級維度。關(guān)聯(lián)性編碼示例如表2所示。

（3）選擇性編碼

選擇性編碼是在開放性編碼與關(guān)聯(lián)性編碼的基礎(chǔ)上，聚焦特定的資料片段或現(xiàn)象，深挖其中的內(nèi)涵和意義，得到核心范疇，并建立起核心范疇與其他范疇之間的關(guān)聯(lián)，最終形成一個完整的解釋架構(gòu)。通過對照、分析關(guān)聯(lián)性編碼得到的17個二級維度并進行聚類，本研究共得到數(shù)字化認知力、數(shù)字化學習力、數(shù)字化規(guī)劃力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力、數(shù)字化評估力6個一級維度，選擇性編碼結(jié)果如表3所示。

3 模型初步構(gòu)建

將由扎根理論獲得的6個一級維度作為中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的核心要素，同時以組織變革理論和領(lǐng)導力概念鏈為理論基礎(chǔ)，本研究初步構(gòu)建了中小學校長領(lǐng)導模型，如圖2所示。其中，領(lǐng)導力概念鏈中的領(lǐng)導知識、領(lǐng)導能力、領(lǐng)導行為與數(shù)字化認知力、數(shù)字化學習力、數(shù)字化規(guī)劃力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力、數(shù)字化評估力六大核心要素相匹配，構(gòu)成領(lǐng)導力層。由領(lǐng)導力層向外延展，形成影響中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力生成與提升的情境層，具體包括國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)、智能技術(shù)革新驅(qū)動、公民數(shù)字素養(yǎng)提升的實際訴求三個方面。而由領(lǐng)導力層向內(nèi)發(fā)展，形成中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導實踐與行為的表征層，這是一個“解凍→變革→再凍結(jié)”三階段循環(huán)螺旋上升的過程?？梢?，在初步構(gòu)建的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型中，由中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力六大核心要素組成的領(lǐng)導力層起著承上啟下的作用，中小學校長既要通過在合適的領(lǐng)導情境下更新、整合領(lǐng)導知識，提升領(lǐng)導能力，表現(xiàn)出恰當?shù)念I(lǐng)導行為，又要應用自己的領(lǐng)導力實現(xiàn)對領(lǐng)導過程與領(lǐng)導實踐的組織變革。

4 模型的修正完善

本研究采用專家循環(huán)評定與驗證性因子分析相結(jié)合的方法，對初步構(gòu)建的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的核心要素和結(jié)構(gòu)關(guān)系進行驗證。

（1）專家循環(huán)評定

本研究邀請3名教育技術(shù)學領(lǐng)域的專家、4名W市的教育行政人員、3名W市的中小學校長組成專家組，采用三輪德爾菲法編制評定文檔，以征詢專家組的意見，經(jīng)過多輪討論和對討論內(nèi)容的精煉沉淀，抽象提取專家評定意見，根據(jù)意見修正領(lǐng)導力核心要素，進而再次形成評定文檔，循環(huán)多次，直至專家組意見統(tǒng)一，具體步驟如表4所示。

在第一輪專家評定過程中，專家組認為學校的數(shù)字化建設(shè)是一個全方位的系統(tǒng)性工程，學校數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量不能僅從學校數(shù)字化軟硬件設(shè)施建設(shè)方面進行評判，更重要的是建設(shè)過程中人的提升；“數(shù)字化規(guī)劃力”側(cè)重于對學校基礎(chǔ)設(shè)施及其未來發(fā)展愿景的描述，而缺少學校數(shù)字化發(fā)展的“人文關(guān)懷”，無法體現(xiàn)對于學校教師及其他工作人員心靈和精神的引領(lǐng)作用，因此應將“數(shù)字化規(guī)劃力”修改為“數(shù)字化感召力”。在第二輪專家評定過程中，專家組提出初步構(gòu)建的模型過于單薄，各層及其各要素之間聯(lián)系不夠密切，應在模型中更細致地闡釋各層之間以及每層內(nèi)容之間的關(guān)系；同時，專家組提出應將“數(shù)字化組織力”的二級維度“數(shù)字化社會參與”修改為“數(shù)字化協(xié)同育人”。如何運用數(shù)字化手段統(tǒng)籌多元主體參與，激發(fā)“家校社”協(xié)同育人的新動能，也應是中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力的重要組成部分。經(jīng)過三輪專家評定和對相關(guān)要素的修改，專家組意見最終達成一致，形成了包含數(shù)字化認知力、數(shù)字化學習力、數(shù)字化感召力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力和數(shù)字化評估力六大核心要素的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型。

（2）驗證性因子分析

為進一步檢驗運用扎根理論提取核心要素的合理性，驗證中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的有效性，本研究面向S省多地中小學校長分別發(fā)放“中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型意見征詢問卷”。問卷以構(gòu)建的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型為基礎(chǔ)，共設(shè)置51個題項，采用李克特五點量表計分的方式進行評價，并應用SPSS 24.0和AMOS 24.0對問卷數(shù)據(jù)進行分析。

經(jīng)檢驗，問卷Cronbach’s Alpha系數(shù)值=0.937，KMO值=0.912，Bartlett球形檢驗的近似卡方值=5672.807（p=0.000），df值=253?？梢?，問卷的信效度良好，適合進行驗證性因子分析。借助AMOS 24.0進行驗證性因子分析，得到模型擬合度檢驗結(jié)果如表5所示。通過對相關(guān)指標判斷值與匹配結(jié)果的對比分析，可以看出：經(jīng)過三輪專家評定得到的六大核心要素設(shè)置較為合理，樣本數(shù)據(jù)與模型具有較好的擬合度。

四中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的闡釋

經(jīng)過從模型初步構(gòu)建到模型修正完善的過程，本研究最終形成的中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型如圖3所示。該模型包含情境層、領(lǐng)導力層和表征層，其中數(shù)字化認知力、數(shù)字化學習力、數(shù)字化感召力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力和數(shù)字化評估力這六大核心要素是中小學校長自身應具備的核心領(lǐng)導力。

1 情境層：三方協(xié)力共同影響

從中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的結(jié)構(gòu)關(guān)系來看，情境層位于整個模型的最外圍，其所處位置解釋了中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力的產(chǎn)生原因與發(fā)展方向。情境層包含國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)、智能技術(shù)革新驅(qū)動和公民數(shù)字素養(yǎng)提升的實際訴求三部分，三者共同作用于中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力的核心層，對校長的領(lǐng)導知識、領(lǐng)導能力和領(lǐng)導行為產(chǎn)生影響。

①國家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)：在現(xiàn)行國家教育體制中，校長同時肩負著教育政策落實與一線教育實踐的雙重作用，是一線教學實踐場域的核心領(lǐng)導者，承載著對國家宏觀教育導向進行微觀實踐轉(zhuǎn)化的重要責任。校長應在國家政策的指引下，敏銳地發(fā)現(xiàn)并判斷自身領(lǐng)導知識的不足，積極豐富自身知識儲備、更新知識體系，使自身領(lǐng)導知識能更好地適應學校的數(shù)字化發(fā)展，為開展學校數(shù)字化發(fā)展工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

②智能技術(shù)革新驅(qū)動：從技術(shù)之于教育的作用來看，無論是從單一的技術(shù)觀視角還是單一的教育學視角來評判數(shù)字技術(shù)在教育中的作用，都是相對片面的。過分強調(diào)技術(shù)的作用，將忽略教學中師生群體的主觀能動性，陷入技術(shù)決定論的誤區(qū)。但如果只從教學觀出發(fā)，以教學的形態(tài)來評判技術(shù)的作用，則技術(shù)對于教育的功效將會被低估和忽視，從而使教育的發(fā)展失去生機與活力。因此，全面、準確地把握數(shù)字技術(shù)之于教育教學的作用，是數(shù)字時代中小學校長所處的領(lǐng)導情境之一。

③公民數(shù)字素養(yǎng)提升的實際訴求：學校承擔著教學、育人、文化傳承和社會服務等多重職能，這要求校長在推動學校工作時，必須主動傾聽并綜合考慮學生、教師、家長乃至社會各方面的意愿。歸根結(jié)底，校長不僅要滿足學校內(nèi)員工對于數(shù)字知識與技能提升的訴求，還要滿足來自學習者獲得知識、提升成績、

發(fā)展能力的需求。

2 領(lǐng)導力層：三元主體共同作用

領(lǐng)導力層是由領(lǐng)導知識、領(lǐng)導能力、領(lǐng)導行為構(gòu)成的核心層，其中領(lǐng)導知識是領(lǐng)導者需要具備的公共知識與行業(yè)領(lǐng)域的特有知識，領(lǐng)導者所具備的領(lǐng)導知識影響領(lǐng)導者的領(lǐng)導能力，并在領(lǐng)導過程中不斷得到內(nèi)化和提升；領(lǐng)導能力是領(lǐng)導者在一定時期內(nèi)完成工作的成績與效果的綜合反映，通過領(lǐng)導者做出的行為來表現(xiàn)，受到領(lǐng)導者領(lǐng)導知識的制約；領(lǐng)導行為是領(lǐng)導者在領(lǐng)導過程中實踐與選擇的總和，領(lǐng)導者通過不斷達成領(lǐng)導目標提升自身的領(lǐng)導能力、沉淀自身領(lǐng)導知識。三者相互影響、相互作用，由中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的六大核心要素分別轉(zhuǎn)化而成。

①數(shù)字化認知力：是校長對數(shù)字技術(shù)的應用、發(fā)展趨勢、影響、潛在風險以及對數(shù)字技術(shù)如何促進學校管理和教育教學的認知能力。校長數(shù)字化認知力的提升需要校長具備對數(shù)字技術(shù)的深刻理解和洞察力，能夠有效地整合數(shù)字技術(shù)和教育教學實踐，推動學校數(shù)字化發(fā)展。同時，校長還需具備對數(shù)字技術(shù)所存風險的認知能力，以有效地應對數(shù)字時代的各種挑戰(zhàn)和問題。在數(shù)字時代，校長需要對數(shù)字化教育的前沿理論和技術(shù)有深入了解，對數(shù)字化教育的發(fā)展趨勢和影響有敏銳認知，建立數(shù)據(jù)思維、技術(shù)思維、終身學習思維，并能站在中國式現(xiàn)代化的高度認識教育數(shù)字化的重要意義，主動應用人工智能、大數(shù)據(jù)等手段解決學校教學、管理過程中產(chǎn)生的疑難雜癥，實現(xiàn)從“系統(tǒng)思維”向“數(shù)據(jù)思維”的轉(zhuǎn)變[14]。

②數(shù)字化學習力：是校長在數(shù)字化環(huán)境下獲取、整合和利用信息，從而掌控學校數(shù)字化發(fā)展全局的能力。提高數(shù)字化學習力，需要校長具備對數(shù)字技術(shù)的理解和應用能力，積極了解諸如人工智能、元宇宙、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)的內(nèi)涵、功能及其給教育教學帶來的改變。數(shù)字技術(shù)對于教育理念與教學范式的重塑，需要校長不斷更新自身知識體系并能夠始終站在教育未來發(fā)展的“上風向”。因此，校長不僅要具備對自己的認知、行為、元認知等持續(xù)進行監(jiān)控、評估和調(diào)整的能力，還要具備運用數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺等開展學習、研究與管理的能力，不斷學習新知識、新技術(shù)并理解數(shù)字生態(tài)下的新生概念與工具，以推動學校數(shù)字化不斷向前發(fā)展。

③數(shù)字化感召力：是校長在帶領(lǐng)學校進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，通過個人魅力和影響力，有效激發(fā)和激勵教師、員工、學生積極參與數(shù)字化教育與學校管理的能力。數(shù)字時代的到來，推動了教學環(huán)境的整體性變革，也豐富了校長與師生之間的關(guān)系鏈接[15]。由于校長所做的多為管理、決策類工作，對于教學中數(shù)字工具的使用與把握未必如一線教師全面深刻，簡單地強制推廣不合時宜的數(shù)字化理念與工具往往會適得其反或陷入“新瓶裝舊酒”的境地。因此，在學校數(shù)字化發(fā)展的過程中，校長的“領(lǐng)導者”角色應逐漸向“引領(lǐng)者”過渡，向教師、員工和學生傳達數(shù)字化教育的深層次價值與意義，激發(fā)他們對數(shù)字化教育的興趣和參與積極性，為學校數(shù)字化發(fā)展擘畫宏偉藍圖，引領(lǐng)學校全體成員共同參與數(shù)字化建設(shè)，并建立完善的數(shù)字化激勵機制，推動學校教育數(shù)字化發(fā)展。

④數(shù)字化組織力：是校長在數(shù)字化發(fā)展過程中整合、優(yōu)化學校數(shù)字化資源，構(gòu)建良好的數(shù)字化學習環(huán)境，滿足教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展需求，并協(xié)同多方力量共同實現(xiàn)學校數(shù)字化發(fā)展目標的能力。校長需要具備對數(shù)字技術(shù)的深刻理解和應用能力，能有效整合數(shù)字技術(shù)和信息化資源，推動數(shù)字技術(shù)在組織內(nèi)部的應用和創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)字化業(yè)務流程，通過數(shù)字技術(shù)提高組織的運營效率和創(chuàng)新能力，提升校內(nèi)成員對于新技術(shù)的接受度和應用度，從而有效地利用數(shù)字技術(shù)開展相關(guān)工作。數(shù)字化組織力主要包含三方面的實踐能力：一是集中優(yōu)勢技術(shù)實現(xiàn)數(shù)字化課堂變革，發(fā)展集智能采集、智能編碼、智能分析、智能生成于一體的課堂數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；二是打造教師研修工作坊與教研共同體，并根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標準對教師開展培訓，提升教師數(shù)字素養(yǎng)；三是充分調(diào)動多方人員共同參與，建立起“家-校-社”協(xié)同育人體系和保障機制，加強“產(chǎn)-學-研”鏈式資源配置。

⑤數(shù)字化執(zhí)行力：是校長對學校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃與方案的執(zhí)行和落實，確保數(shù)字化發(fā)展目標順利實現(xiàn)的能力。一般而言，學校數(shù)字化建設(shè)包括數(shù)字化課堂建設(shè)、數(shù)字化學習空間建設(shè)和數(shù)字校園建設(shè)三部分，其建設(shè)成效如何與校長的數(shù)字化執(zhí)行力密切相關(guān)。校長帶領(lǐng)學校進行數(shù)字化建設(shè)時必須堅持“以人為本”，從技術(shù)導向的建設(shè)邏輯轉(zhuǎn)為目標導向，并通過對數(shù)據(jù)的采集、清洗與轉(zhuǎn)換等，利用不同的業(yè)務系統(tǒng)和不同層面的數(shù)據(jù)集成，實現(xiàn)對人力資源、財務資源、技術(shù)資源等數(shù)字化資源的有效規(guī)劃、調(diào)配、控制和管理[16]。同時，為確保數(shù)字化項目的順利實施，校長要致力于推動學校內(nèi)部數(shù)字化變革，激發(fā)教師隊伍內(nèi)生動機，探索技術(shù)賦能精準教學場景建設(shè)，建成高效、可靠的數(shù)字校園監(jiān)測預警系統(tǒng)，為學習者提供多樣化的學習資源和安全可靠的學習、生活環(huán)境。

⑥數(shù)字化評估力：是校長對學校數(shù)字化發(fā)展的組織與執(zhí)行效果、成效、風險等問題進行評價的能力。具體來說，校長要通過構(gòu)建科學、合理的評估指標與標準，對學校常態(tài)化教育教學質(zhì)量、學生學習成果和教師教學成效進行考核。同時，搭建多模態(tài)數(shù)據(jù)融合驅(qū)動的精準評價與決策模型，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學校已有的數(shù)字化發(fā)展情況進行評估，并對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行可視化呈現(xiàn)，可為校長提供學校未來發(fā)展的反饋與決策參考[17]，這也是校長在學校管理工作中識別問題來源、明確變革方向、實現(xiàn)學校教育數(shù)字化發(fā)展從“再凍結(jié)”向“解凍”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

3 表征層：三階循環(huán)螺旋上升

表征層是對校長在學校數(shù)字化發(fā)展過程中領(lǐng)導實踐的抽象，由“解凍→變革→再凍結(jié)”三個階段循環(huán)所形成，是校長數(shù)字化領(lǐng)導力在引領(lǐng)學校數(shù)字化變革過程中的可觀測行為。從發(fā)展進程來看，學校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非一蹴而就，而是遵循由“肯定到否定”、再由“否定到否定之否定”的事物發(fā)展基本規(guī)律。

①解凍階段。解凍階段出現(xiàn)在學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型開始與學校階段性數(shù)字化發(fā)展結(jié)束后的某一時間，在國家教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略指引、學校階段性數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃逐漸清晰、校長個人數(shù)字知識逐漸積累等多重因素的作用下，學校數(shù)字化發(fā)展將進入新的解凍階段。在解凍階段，校長協(xié)同師生共同制定戰(zhàn)略規(guī)劃，打破校長與老師、老師與學生之間的溝通壁壘，集思廣益，在學校內(nèi)部達成對于下一階段數(shù)字化發(fā)展的共識。

②變革階段。變革階段是在校長協(xié)同師生達成學校數(shù)字化發(fā)展共識后，綜合運用數(shù)字技術(shù)引入、學校管理流程重構(gòu)、教學創(chuàng)新激勵等手段對學校已有的運行模式進行系統(tǒng)性干預，使其朝著新方向發(fā)展的階段。在變革階段，校長應將“應用為王、服務至上、簡潔高效、安全運行”作為學校變革的衡量依據(jù)[18]，突破在長期工作中產(chǎn)生的路徑依賴，面向教、管、評、研全面更新人機融合軌跡，強化大模型、大數(shù)據(jù)在支持學校評價與決策中的比重，增強過程性數(shù)據(jù)的細?；幚恚蛲〝?shù)據(jù)孤島，轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)孤立靜止的應用場景，搭建不同業(yè)務層面數(shù)據(jù)的動態(tài)化、多元化應用平臺，以技術(shù)賦能教育教學，實現(xiàn)真正意義上的減負增效。

③再凍結(jié)階段。再凍結(jié)階段是通過制度將學校的數(shù)字化變革成果保留下來，確保其不因慣性或阻力倒退，并使其成為學校工作新常態(tài)的階段。在再凍結(jié)階段，校長需要對本階段產(chǎn)生的成果進行總結(jié)，將其納入學校的數(shù)字化文化建設(shè)、整合到學校的教育教學常態(tài)化實踐中，并通過對創(chuàng)新成果的常態(tài)化應用與多模態(tài)評估，精選其中適應學校數(shù)字化發(fā)展進程、滿足學習者個性化學習需求的典型案例，在全校范圍內(nèi)進行推廣和學習；同時，通過向高校專家求助或與其他學校交流、分享，不斷積累學校的數(shù)字化發(fā)展經(jīng)驗，為下一次解凍階段的到來做好準備。

五結(jié)語

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，積極探索數(shù)字技術(shù)深度融入學校教育、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為學校內(nèi)在發(fā)展的動力，是推動數(shù)字化教育教學實踐走深、走實的必然之路。校長數(shù)字化領(lǐng)導力是在學校層面推動校域數(shù)字化從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁，對于推動校域數(shù)字化的整體發(fā)展具有重要價值。本研究通過初步構(gòu)建并修正完善中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型，揭示了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中校長所處的領(lǐng)導情景、自身應具備的六大核心領(lǐng)導力和學校數(shù)字化階段性發(fā)展過程中校長的作用。后續(xù)研究將對中小學校長數(shù)字化領(lǐng)導力模型的實踐應用及其效果進行實證分析，以進一步提升此模型的科學性和可推廣性。

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Construction and Interpreation of DigitalLeadership Model for Primary and Secondary Schools Principals

QI Jian-Yun1""" SHAO Si-Cong2""" GE Yi2""" CHEN Ning2""" ZHAO Ke-Yun2[Corresponding Author]

（1. School of Management， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong， China 276826;

2. School of Communication， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong， China 276826）

Abstract：Digital transformation of education is the necessary path to the integrated development of digital technology and education ecology， draging the realization of high-quality development of education. As the helmsman of the digital development of schools， principals play an irreplaceable role in promoting the digital transformation of school education. In order to improve the digital leadership of primary and secondary school principals， on the basis of interpreting the connotation of digital leadership of principals， this paper firstly extracted the core elements of digital leadership of primary and secondary school principals using the grounded theory. Then， based on the theory of organizational change and leadership concept chain， the leadership model for primary and secondary schools principals was preliminary constructed. After that， the revised digital leadership model of primary and secondary school principals was obtained through expert cyclic evaluation and confirmatory factor analysis. Finally， the paper explained the finalised digital leadership model of primary and secondary school principals， and pointed out that this model included situation layer， leadership layer， and representation layer， among which digital cognition， digital learning， digital inspiration， digital organization， digital execution and digital evaluation were the core leaderships that primary and secondary school principals should possess. The research can provide a reference for the development of principals’ digital leadership， and promote the overall advancement of digital transformation within the school domain.

Keywords：elementary and middle school principals; digital transformation of education; leadership; digital technique