開(kāi)欄語(yǔ)

近三年來(lái)，生成式人工智能（GenAI）對(duì)教育的影響日益凸顯，尤其是2025年1月底中國(guó)Deepseek大模型開(kāi)源，其深度求索的思維鏈將思維過(guò)程透明化，初步實(shí)現(xiàn)了具有強(qiáng)推理能力的通用智能學(xué)伴和通用課程助教，這將觸發(fā)新的主流學(xué)習(xí)模式。例如，與AI的多輪思維交鋒，可能成為發(fā)展知識(shí)和思維的新途徑；在多種教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景中出現(xiàn)的GenAI，可打破時(shí)空限制和資源隔閡，提供即時(shí)反饋。反饋及時(shí)可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，但也可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知懶惰。技術(shù)在教育中的應(yīng)用需要管理規(guī)程和治理手段保障其不會(huì)被濫用或誤用，但是GenAI技術(shù)發(fā)展變化如此之快，其教育應(yīng)用的管理和治理較之以往更需要與時(shí)俱進(jìn)，并保有彈性與前瞻性。至于具有主體性的GenAI智能體是否會(huì)帶來(lái)教學(xué)環(huán)境的主體性關(guān)系變化、是否會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)新的教學(xué)模式和教學(xué)理論，還需要學(xué)術(shù)研究承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)。

2024年，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大課題“新一代人工智能對(duì)教育的影響研究”課題組從“育人新目標(biāo)”“教學(xué)新理論”“應(yīng)用新場(chǎng)景”“學(xué)習(xí)新模式”“治理新舉措”“管理新規(guī)程”“國(guó)際新政策”七個(gè)話題展開(kāi)了較為深入的研究探討，本欄目呈現(xiàn)的四篇論文分別是“教學(xué)新理論”“管理新規(guī)程”“應(yīng)用新場(chǎng)景”“學(xué)習(xí)新模式”課題組的成果。

北京大學(xué)團(tuán)隊(duì)的論文《“教學(xué)法轉(zhuǎn)型”：人機(jī)共生時(shí)代的教學(xué)原則構(gòu)建》研究的場(chǎng)景是當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)中真的出現(xiàn)了具有自主性的智能助理或智能學(xué)伴的時(shí)候，這個(gè)智能助理或智能學(xué)伴需要什么樣的特質(zhì)才能讓老師和學(xué)生將它視為有人性的同伴，師生因?yàn)橛辛送ㄈ诵缘闹悄苤砘蛑悄軐W(xué)伴可能會(huì)遇到哪些原先傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境或以往的信息化教學(xué)環(huán)境少有的挑戰(zhàn)。這項(xiàng)研究的成果既強(qiáng)調(diào)智能教育代理研發(fā)時(shí)需注重社會(huì)臨場(chǎng)感和社交規(guī)范的建立，也提醒師生在應(yīng)用智能產(chǎn)品時(shí)要注意算法厭惡和認(rèn)知外包風(fēng)險(xiǎn)的重要性。

南京師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)收集了國(guó)內(nèi)多個(gè)省市地區(qū)關(guān)于“人工智能+教育”的百余份政策文本，在對(duì)這些政策文本進(jìn)行分類分析的基礎(chǔ)上撰寫了論文《地方政策如何響應(yīng)“人工智能+”教育變革？——基于政策文本的邏輯解析》。不同于之前的信息技術(shù)，智能教育技術(shù)需要在使用中變得成熟、牢靠，因此“人工智能+教育”從一開(kāi)始就需要有生態(tài)觀、系統(tǒng)觀，各地的相關(guān)政策也都顯示出對(duì)產(chǎn)學(xué)協(xié)同共建生態(tài)的關(guān)照。此外，論文還從學(xué)理上對(duì)“人工智能+”教育政策的未來(lái)走向進(jìn)行了分析。

華南師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)的論文《GenAI重塑課堂活動(dòng)：應(yīng)用路徑與實(shí)踐樣態(tài)》源于團(tuán)隊(duì)對(duì)廣州市天河區(qū)生成式人工智能教育應(yīng)用課堂實(shí)踐的觀察研究。研究發(fā)現(xiàn)，一線教師迫切需要課堂教學(xué)模式方面的指導(dǎo)，為此團(tuán)隊(duì)挑選了國(guó)內(nèi)外16個(gè)教學(xué)視頻，對(duì)GenAI在教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)揮的作用進(jìn)行了辨識(shí)和分類，分別從認(rèn)知目標(biāo)、教學(xué)資源、交互行為、機(jī)器角色四個(gè)維度進(jìn)行歸納，梳理出GenAI重塑課堂活動(dòng)的四條路徑和六種課堂活動(dòng)實(shí)踐樣態(tài)，基本囊括了當(dāng)下GenAI應(yīng)用于大中小學(xué)課堂的常態(tài)模式。

溫州大學(xué)團(tuán)隊(duì)的論文《GenAI教育落地的多案例溯因分析——基于教師愿景、學(xué)生參與和課堂技術(shù)集成的三維分析框架》可以與上一篇構(gòu)成姊妹篇。這篇論文雖然只是關(guān)注了中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科使用GenAI輔助教學(xué)的7個(gè)案例，但提供了可遷移到其他學(xué)科案例分析的三維分析框架，從教師愿景、學(xué)生參與、課堂技術(shù)集成三個(gè)分析維度分析了GenAI如何賦能課堂教學(xué)。論文示范了如何將案例文字轉(zhuǎn)換為三維分析的數(shù)據(jù)，其案例分析編碼結(jié)構(gòu)對(duì)相關(guān)研究具有參考價(jià)值。

感謝《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志為課題提供了成果集體展示的平臺(tái)。課題組本年度還將陸續(xù)推出七個(gè)研究話題的階段性研究成果，也歡迎同行批評(píng)指正、共同切磋。

（文/北京大學(xué)汪瓊）