以“知-品-悟”為主線的機(jī)械制圖課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：機(jī)械制圖是面向工科學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)生正處在價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，在知識傳授中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尤為重要。以“知-品-悟”為主線的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法以課程內(nèi)容出發(fā)凝練課程思政點(diǎn)。采用數(shù)字化賦能課程思政建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)過程，幫助學(xué)生品味知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的人生哲理。以組合體讀圖教學(xué)為例的課程思政教學(xué)實(shí)踐證明，所提出的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方法有助于學(xué)生將價(jià)值理念內(nèi)化于心、外化于行。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 課程思政 協(xié)同育人 價(jià)值塑造

1 緒論

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”[1]。立德樹人是教育的根本任務(wù)，課堂教學(xué)是教師傳道授業(yè)解惑、塑造學(xué)生品格的主渠道，機(jī)械制圖課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課程知識點(diǎn)和社會熱點(diǎn)出發(fā)，分析課程內(nèi)容與價(jià)值塑造的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新，將民族自信、文化傳承、工匠精神、創(chuàng)新意識、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德等核心內(nèi)容融入課堂教學(xué)，促進(jìn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2 課程簡介與學(xué)情分析

機(jī)械制圖研究用正投影方法繪制及閱讀工程圖樣和解決空間幾何問題，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和空間思維能力，創(chuàng)新意識和分析解決問題能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，是一門既有系統(tǒng)理論，又與生產(chǎn)實(shí)踐有緊密聯(lián)系的技術(shù)基礎(chǔ)課。

大學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)和多元文化的時代，有著鮮明的個性。大學(xué)一年級是從應(yīng)試教育到自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期，學(xué)生可塑性強(qiáng)，沒有形成穩(wěn)定的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。課程面向大一新生開設(shè)，教師在授課過程中開展課程思政教育，可以引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，同時樹立正確人生觀和價(jià)值取向，逐步成為德才雙優(yōu)的工程人才。

3 以“知-品-悟”為主線的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)

課程堅(jiān)持“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值塑造”四位一體人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，通過價(jià)值引領(lǐng)、知識探究、能力建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程意識。

課程的思政教學(xué)目標(biāo)（圖1）：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，踐行社會主義核心價(jià)值觀，在實(shí)踐中弘揚(yáng)勇于創(chuàng)新的精神工匠精神，涵養(yǎng)家國情懷、遵守職業(yè)倫理道德。

3.2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政教學(xué)采用“知-品-悟”環(huán)環(huán)相扣，遞進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）“知”：為在傳授知識的同時讓學(xué)生潛移默化地獲得思想的啟迪，結(jié)合課程特點(diǎn)和價(jià)值理念，以課程專業(yè)內(nèi)容為載體，充分挖掘課程知識中蘊(yùn)含的思政元素，形成知識點(diǎn)與思政內(nèi)容之間的映射[2-3]（表1）。知識傳授時以故事、案例等生動的形式引出思政點(diǎn)。

（2）“品”：為實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識教育與思想教育雙贏，課堂教學(xué)與采用線上線下結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實(shí)交融的多形式教學(xué)方式。

線上線下結(jié)合：線下授課設(shè)計(jì)分層次教學(xué)模式，基礎(chǔ)部分以線上自學(xué)為主，解決學(xué)生的基本概念構(gòu)建問題。根據(jù)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)階和提高部分采用課堂講授，加強(qiáng)啟發(fā)式、研討式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的“高階性”。課后學(xué)生自主利用豐富的數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到知識內(nèi)化。構(gòu)建師生課前、課中、課后虛實(shí)維度的互動關(guān)系，在有限的課堂學(xué)時之外，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生精細(xì)化教學(xué)指導(dǎo)，解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題[4-5]。

虛擬與現(xiàn)實(shí)交融：探索制圖知識與項(xiàng)目任務(wù)多方融合，結(jié)合工程實(shí)際問題的項(xiàng)目探索式學(xué)習(xí)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，在課程中引入虛擬教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生可以隨時隨地在虛擬實(shí)驗(yàn)室中操作，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)。

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，自我意識很強(qiáng)，說教式的思政教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，收不到良好的教學(xué)效果。數(shù)字化賦能課程思政教學(xué)，建設(shè)線上課程思政教學(xué)資源，教學(xué)中以知識點(diǎn)為載體，遵循“潤物無聲”的原則，借助智慧教學(xué)工具將思政元素?zé)o痕地融入教學(xué)過程中。收集學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為軌跡的跟蹤分析，充分洞察學(xué)生的“價(jià)值期望”，有針對性地構(gòu)建思政教育切入點(diǎn)。在課堂學(xué)時有限的情況下，課后通過推送包含思政內(nèi)容的小視頻，微課，在學(xué)習(xí)資料中嵌入勵志古詩詞等方式，充分利用碎片化的時間，將課程思政從課內(nèi)延伸到課外，形成實(shí)現(xiàn)全過程、全環(huán)節(jié)、全方位育人。

（3）“悟”：課堂內(nèi)通過課堂實(shí)踐，如項(xiàng)目式教學(xué)，小組研討，促使學(xué)生把知識點(diǎn)和思政點(diǎn)內(nèi)化于心、外化于行。課堂外通過師生共建思政案例庫，組織學(xué)生參與包括中華傳統(tǒng)文化欣賞，將被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c課程思政建設(shè)。學(xué)生以小組為單位主動分享課程思政案例，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，使課程思政教育不再停留在表面，而是融入行動上。

4 組合體讀圖課程思政教學(xué)實(shí)踐

以組合體讀圖部分教學(xué)為例，展示以“知-

品-悟”為主線的課程思政教學(xué)實(shí)踐的開展過程。

4.1 教學(xué)目標(biāo)

組合體讀圖是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的核心內(nèi)容。通過蘇軾游覽廬山觀景中悟出的道理，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去思考問題，培養(yǎng)探究事物本真的精神。教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識目標(biāo)：掌握組合體組合方式，進(jìn)一步深入理解線面分析、形體分析方法等讀圖和繪圖方法。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，形體的構(gòu)型、設(shè)計(jì)、表達(dá)的能力，分析問題和解決問題的能力。

（3）思政育人目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看問題、抓住事物的主要矛盾、要有整體思維、主次意識、知難而進(jìn)的意志和毅力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及對技術(shù)精益求精的良好職業(yè)品質(zhì)。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2.1 “知”

知識點(diǎn)：從視頻廬山美景和蘇軾的《題西林壁》導(dǎo)出組合體讀圖的基本方法。

《題西林壁》是詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊(yùn)含在對廬山景色的描繪之中?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句，從不同的觀察角度描述廬山的風(fēng)景，看到的山色和氣勢不相同?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，只有遠(yuǎn)離廬山，跳出廬山的局限，才能把握廬山景致的多樣性。

廬山的美景需要從多角度觀察才能把握全貌，組合體讀圖與賞景一樣，看圖時必須幾個視圖聯(lián)系起來看，注意抓住特征視圖，始終把空間想象和投影分析相結(jié)合。由于人所處的立場不同，看待問題的出發(fā)點(diǎn)不同，對客觀事物的認(rèn)識難免有一定的片面性。世界是普遍聯(lián)系的整體，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題時，必須擺脫主觀成見，避免片面、孤立、靜止地看問題，學(xué)會運(yùn)用辯證唯物主義普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)，從事物的聯(lián)系、變化、全面、發(fā)展地看問題。

4.2.2 “品”

線上學(xué)習(xí)（互聯(lián)網(wǎng)+思政）：通過推送組合體構(gòu)成趣味題，了解學(xué)生空間思維能力及讀圖基礎(chǔ)。采用線上學(xué)習(xí)空間提供大國工匠短片、國之重器中的工程圖學(xué)，使學(xué)生了解專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和國家的科技發(fā)展密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

線下教學(xué)（課堂+思政）：以視頻動畫欣賞古詩《題西林壁》，導(dǎo)入讀圖基本方法。教師通過虛擬教學(xué)環(huán)境將抽象的二維圖形用具體的三維模型顯示，用案例分析法進(jìn)行組合體讀圖講解，引導(dǎo)學(xué)生不僅讀圖，在生活中看待事物都需要用全面、普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，從更開闊的視野尋找問題的解決辦法。

組合體可以看作是若干基本體以疊加、切割等方式組合而形成，在組合體畫圖和讀圖時，首先進(jìn)行形體分析，將組合體“整體”化解為“部分”，同時考慮這些簡單形體在空間中的位置關(guān)系，以及相互關(guān)聯(lián)的線面之間的關(guān)系。這表明“部分”與“整體”是相互依存的關(guān)系。每個青年學(xué)生都是我們國家的一部分，個人的命運(yùn)與國家興亡聯(lián)系在一起，個人利益要服從國家利益，培養(yǎng)愛國主義情懷。

組合體讀圖中需要讀視圖抓特征，解決問題要抓主要矛盾，組合體的特征視圖是讀組合體視圖的一個主要矛盾，找到整體特征和局部特征視圖，通過想象拉伸還原形體，從而解決組合體讀圖和畫圖問題。

4.2.3 “悟”

為實(shí)現(xiàn)“思政、知識、能力”教育三合一，教學(xué)中采用小組討論、邊講邊練進(jìn)行教學(xué)。由易到難，從補(bǔ)充視圖中缺漏的圖線到給定組合體兩個視圖補(bǔ)畫第三視圖的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自主思考和探索解決方案，擺脫慣性思維，嘗試不同的構(gòu)思和方法。在讀圖和繪圖時，即便是一條圖線理解和繪制的偏差都會影響到整個組合體的構(gòu)型，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。課后利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行組合體構(gòu)型訓(xùn)練實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生開放性創(chuàng)新思維和探索精神。小組項(xiàng)目實(shí)踐的思想交流和碰撞中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在討論中幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的進(jìn)取精神及對技術(shù)精益求精的良好職業(yè)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，為實(shí)現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)青春力量。

5 結(jié)語

把握課堂教學(xué)主渠道，課程思政按照“知-品-悟”方法融入課程教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，守正創(chuàng)新，立足工科課程實(shí)際，打造課程思政教育“雙線”模式，拓寬了課程思政教育渠道。將古詩詞中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)引入工科課堂，增加了課程的趣味性，提升了課程思政教學(xué)效果，有助于提高理工科學(xué)生人文素養(yǎng)，傳承中國文化，鑄造智造工匠。

基金項(xiàng)目：廣西大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目-“機(jī)械制圖”（2023KCSZ011）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“面向‘五育并舉’的智能制造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（2023JGA121）；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“面向東盟‘科產(chǎn)教融合’的智能制造創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐”（2024JGZ109）。

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