體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要義、內(nèi)容特征與教學(xué)啟示

摘" 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展水平，也體現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成度。本文對(duì)體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要義、內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上探討了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)的啟示，認(rèn)為認(rèn)真研讀和深刻理解體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將促使教師更加注重體育核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，有助于落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化理念，對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量具有顯著推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)涵；特點(diǎn)；啟示

中圖分類號(hào)：G633.96" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1005-2410（2025）01-0033-04

從二十世紀(jì)八十年代開始，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化進(jìn)程加速和科技進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人才的需求增加，教育改革的呼聲高漲，全球范圍的教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。在教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)過程中，各國(guó)根據(jù)自身教育發(fā)展的需要，逐步構(gòu)建并完善國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)體系。我國(guó)2012年發(fā)布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確提出了“建立國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)體系”的要求。由于學(xué)業(yè)質(zhì)量直接映射教育質(zhì)量，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵所在，制定并踐行學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平具有顯著的推動(dòng)作用。

一、我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生

我國(guó)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五章第三十五條規(guī)定：“學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求[1]。”顯而易見，要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求，必須有一套評(píng)估基本教育質(zhì)量要求的標(biāo)準(zhǔn)體系。

2012年，我國(guó)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出要“建立國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)體系”。國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)體系涉及學(xué)校建設(shè)、學(xué)科專業(yè)和課程體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育質(zhì)量等多個(gè)方面[2]，毫無疑問，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)體系中的重點(diǎn)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量又是教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心。

2017年，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布（2020年予以修正），同其他學(xué)科一樣，體育課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”章節(jié)，構(gòu)建了體育學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系[3]。2022年，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，該版課標(biāo)在核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)概念上，基本沿用了《2017年版普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵界定與表述方式，但在學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體描述上有所改進(jìn)[4]。

自此，學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)成為中小學(xué)體育教師必須深刻理解的重要概念，怎樣發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)、提升體育學(xué)業(yè)質(zhì)量水平也成為中小學(xué)體育教學(xué)面臨的重要任務(wù)。

二、準(zhǔn)確把握體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要義

（一）體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫?！闭n標(biāo)還進(jìn)一步明確指出：“高中體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量是在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！?/p>

這段話對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵給出了明確界定，把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)闡釋為“對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫”，這也是所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的一致表達(dá)。仔細(xì)揣摩，這是一個(gè)很有意義也很有意思的界定?？坍嫷谋疽馐堑窨汤L畫，而雕刻需要著力，繪畫需要精細(xì)，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就像是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征所描繪出的一幅深刻而細(xì)致的畫像。仔細(xì)閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在體育學(xué)科核心素養(yǎng)諸方面的表現(xiàn)特征躍然紙上，學(xué)生在經(jīng)歷某階段體育學(xué)習(xí)之后學(xué)會(huì)了什么、能夠怎樣、表現(xiàn)如何等，無不在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中被加以詳細(xì)描述。

把學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用準(zhǔn)確的語言描繪出學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，這為教師全面評(píng)估學(xué)生的體育學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，衡量學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平提供了全方位的評(píng)判工具，也為教師設(shè)計(jì)與實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)，制訂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案以及判定學(xué)分等提供了重要而權(quán)威的依據(jù)。有了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)就有了明確的方向引領(lǐng)和內(nèi)容依據(jù)，學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)要達(dá)到一個(gè)什么樣的程度，也就有了生動(dòng)、詳實(shí)而具體的答案。從另一個(gè)角度看，按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生體育與健康課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，學(xué)校的體育教育質(zhì)量如何，也就不言而喻了，這對(duì)于開展教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)同樣具有重要意義。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)目標(biāo)有何異同

仔細(xì)閱讀課標(biāo)中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，不難發(fā)現(xiàn)其語言特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)頗為相似。學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)容維度和表述方式等方面有著密切的聯(lián)系，但同時(shí)又有著很大的不同，這些異同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

二者的相同之處表現(xiàn)在，一是都基于核心素養(yǎng)，即質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是以運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德為主體內(nèi)容進(jìn)行表述的。二是都指向?qū)W習(xí)結(jié)果，即質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。三是都具有導(dǎo)向作用，即質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有方向引領(lǐng)作用。四是表述語言相似甚至相同，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)中使用很多相同的基本詞匯，如了解、知道、懂得、理解、能夠、掌握、運(yùn)用、表現(xiàn)等，這些詞匯在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有大量出現(xiàn)。

二者的不同之處表現(xiàn)在，一是功能定位不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要用于提供教學(xué)活動(dòng)的方向和動(dòng)力，是學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要用于學(xué)業(yè)成就的總體評(píng)估，是衡量目標(biāo)達(dá)成度的工具。二是指向階段不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要指向課時(shí)、模塊、單元等具體的教學(xué)活動(dòng)過程，而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則主要指向某階段學(xué)業(yè)完成之后的總體結(jié)果。三是描述程度不同。學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及具體的知識(shí)、技能與方法，會(huì)細(xì)致到某個(gè)具體技能的完成程度，而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的整體學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述，一般不涉及某個(gè)具體的技戰(zhàn)術(shù)或知識(shí)點(diǎn)。四是制定主體不同。除了課程目標(biāo)之外，具體的課時(shí)、模塊、單元乃至學(xué)期等學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置由教師完成，而質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家教育部門統(tǒng)一制定。

三、體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的特征與改進(jìn)

分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特征及義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，有助于我們更深刻地理解和把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及其意義。

（一）體育與健康學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特征

1.以體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本維度

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)維度描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，由于運(yùn)動(dòng)能力是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)動(dòng)能力維度的表述更為細(xì)致，分別從運(yùn)動(dòng)技能掌握、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能發(fā)展、提高運(yùn)動(dòng)認(rèn)知等方面進(jìn)行刻畫。對(duì)健康行為和體育品德維度的表現(xiàn)，則針對(duì)其重點(diǎn)素養(yǎng)，采用定性為主、定量為輔的評(píng)估方法分別進(jìn)行描述。

2.重點(diǎn)描述學(xué)習(xí)結(jié)果但又兼顧學(xué)習(xí)過程

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重點(diǎn)刻畫學(xué)生完成某個(gè)階段學(xué)業(yè)后的具體表現(xiàn)特征，但同時(shí)還兼顧了學(xué)習(xí)過程。如每學(xué)期觀看若干次相關(guān)比賽，每周進(jìn)行3次1小時(shí)左右的課外體育鍛煉等學(xué)業(yè)要求，就體現(xiàn)了兼顧學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)思路。

3.根據(jù)課程內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照課程內(nèi)容，分別制定了不同類別的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如高中階段制定有體能、健康教育6個(gè)系列的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；義務(wù)教育階段制定有基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、各類別專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)等學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，給體育教師評(píng)估不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了參考。

4.以定性描述為主輔以定量指標(biāo)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行定性描述，定性描述相對(duì)定量描述而言是一種相對(duì)模糊的評(píng)估語言，需要建立在評(píng)價(jià)者豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在定性描述的基礎(chǔ)上，增加了一些量化指標(biāo)，如每學(xué)期觀看8次比賽、每周參加3次課外體育鍛煉、掌握8～10個(gè)健美操基本步法、《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)到合格等級(jí)等，這些量化指標(biāo)在一定程度上提高了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的客觀性和測(cè)量性。

（二）義務(wù)教育階段體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布5年之后，2022年發(fā)布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入，義務(wù)教育的體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更加成熟，表述上也有一些微妙的變化。

1.大部分高中學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量被劃分為三到四個(gè)水平等級(jí)，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則被劃分了五個(gè)水平等級(jí)，成為所有高中學(xué)科中等級(jí)劃分最細(xì)的學(xué)科。雖然精細(xì)的等級(jí)劃分可以產(chǎn)生更細(xì)微的區(qū)分度，但同時(shí)也對(duì)教師運(yùn)用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)帶來了一些困難和困惑。義務(wù)教育體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只制定了各個(gè)水平段合格等級(jí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不再像高中那樣細(xì)分為五個(gè)等級(jí)。這樣有重點(diǎn)地描述合格等級(jí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量的合格水平，便于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

2.義務(wù)教育體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按照6個(gè)系列運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的共性特征，每一類項(xiàng)目制定一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而不是像高中那樣針對(duì)足球、健美操、跳遠(yuǎn)等單個(gè)項(xiàng)目制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照項(xiàng)目大類來描述學(xué)業(yè)質(zhì)量，有利于教師舉一反三地使用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

3.高中體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)別指標(biāo)要求不太現(xiàn)實(shí)，很難達(dá)成，如每學(xué)期觀看若干次高水平比賽這一要求，“高水平”三字以及逐級(jí)增多的觀看次數(shù)，脫離了高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，降低了學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的可能性。義務(wù)教育體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的合格標(biāo)準(zhǔn)中，把每學(xué)期觀看比賽的次數(shù)增加到8次，但同時(shí)刪去了比賽前的限定詞“高水平”三字，這意味著學(xué)生觀看不同層次的體育比賽，均可計(jì)為觀看比賽的次數(shù)?？雌饋黼m然增加了觀看比賽次數(shù)，但實(shí)際上卻提高了學(xué)生達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的可能性。

4.義務(wù)教育體育學(xué)業(yè)質(zhì)量的合格標(biāo)準(zhǔn)把每周課外鍛煉的次數(shù)增加為3次，并明確了水平三以上學(xué)生每次鍛煉時(shí)間應(yīng)在1小時(shí)左右。這一標(biāo)準(zhǔn)更加吻合教育部關(guān)于保證學(xué)生每天校內(nèi)、校外各一個(gè)小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的要求。

四、體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)啟示

構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與發(fā)展，關(guān)注、研讀和深刻理解體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)給體育教學(xué)帶來有益的啟示。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將促使教師更加注重體育核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生完成某個(gè)階段學(xué)業(yè)之后的具體表現(xiàn)特征，如果說目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，那么質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)具有導(dǎo)航和掌舵的作用。部分教師由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀不夠，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述不全面、不準(zhǔn)確、不具體，甚至不能依據(jù)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)維度的核心素養(yǎng)來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使原本具有教學(xué)引領(lǐng)作用的學(xué)習(xí)目標(biāo)成了標(biāo)簽和擺設(shè)。如前所述，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和課程目標(biāo)達(dá)成度的重要指標(biāo)，認(rèn)真研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生在完成某段學(xué)業(yè)之后的具體表現(xiàn)特征，將促使教師更加注重對(duì)體育核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，更加全面、準(zhǔn)確、具體地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)三個(gè)維度以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求更加吻合，保持一致，防止單純重視運(yùn)動(dòng)能力而忽略健康行為和體育品德的傾向發(fā)生，從而更加凸顯大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，使體育教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)全面發(fā)展的主渠道。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化理念

落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)”是新課標(biāo)提出的課程理念之一?！皩W(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)練賽活動(dòng)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有機(jī)融合，互為支撐?！皩W(xué)、練、賽”一體化在很大程度上反映了學(xué)、練、賽三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)配合的程度，而“學(xué)、練、賽”一體化的實(shí)現(xiàn)需要有共同的目標(biāo)要求來統(tǒng)領(lǐng)。由于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)具有高度的一致性，而且是判斷目標(biāo)達(dá)成度的重要工具，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)中扮演著重要角色。深刻理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，教師可以更加清晰地把握教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，更好地落實(shí)“學(xué)、練、賽”一體化理念。

例如，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是特別注重學(xué)生在完成某個(gè)階段的學(xué)業(yè)后，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技戰(zhàn)術(shù)“參與班級(jí)內(nèi)的教學(xué)比賽”。如果我們用“能夠參與班級(jí)內(nèi)的教學(xué)比賽”這一標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)就有了明確的指向，怎樣合理、有序地安排大單元教學(xué)的內(nèi)容，每節(jié)體育課學(xué)什么、怎么練、何時(shí)賽等問題就有了解決方案，就會(huì)大大減少學(xué)得多而練得少，練得多而沒有賽，或雖有比賽而缺乏評(píng)價(jià)等現(xiàn)象的發(fā)生。教師就會(huì)更加合理地安排大單元中學(xué)、練、賽的時(shí)間和時(shí)機(jī)，內(nèi)容和形式，真正使學(xué)、練、賽活動(dòng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而一體化運(yùn)行。

總之，體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)“學(xué)、練、賽”一體化理念的落實(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)，乃至提高自身專業(yè)水平等具有重要作用，但這些作用尚沒有引起廣大體育教師的高度關(guān)注。認(rèn)真研讀并深刻領(lǐng)會(huì)體育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路將會(huì)更加清晰，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)將更加明確，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將以其強(qiáng)大的動(dòng)力作用，推動(dòng)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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[基金項(xiàng)目：2023年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“四有體育課堂背景下大單元教學(xué)有效實(shí)施的策略研究”，立項(xiàng)編號(hào)：JCJYB2313020019]