構(gòu)建以“學(xué)”為中心的深度學(xué)習(xí)

[摘" 要] 通過以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的核心意義來構(gòu)建以“學(xué)”為中心的深度學(xué)習(xí)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。研究者結(jié)合“除法”的教學(xué)，闡述構(gòu)建以“學(xué)”為中心的深度學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí);除法;以“學(xué)”為中心

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，“教”與“學(xué)”是兩大基本元素，教師的“教”除去傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑”，更多的是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)和激勵;學(xué)生的“學(xué)”除去傳統(tǒng)意義上的看、聽和記，更多的是多感官參與的做、思、說。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，通過以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的核心意義來構(gòu)建以“學(xué)”為中心的深度學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)以“學(xué)”為中心？如何引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)？筆者以“除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)過程

1. 環(huán)節(jié)1：自主探究，漸入佳境

問題：請自主嘗試計(jì)算“80÷20”。

學(xué)生活動：學(xué)生獨(dú)立思考并自主完成。（教師巡視，呈現(xiàn)典型作品）

師（追問）：這些作品是否可以打開你的思路，讓你有新的想法？

學(xué)生活動：（爭先恐后地呈現(xiàn)各種想法）第一種，由已知推理未知，因?yàn)?0×4=80，所以80÷20=4;第二種，從已知推理未知，根據(jù)乘法口訣“二四得八”展開聯(lián)想，將80、20分別視為8和2，再根據(jù)口訣得出結(jié)果“4”;第三種，擺小棒展開聯(lián)想，80即8捆小棒，20即2捆小棒，把8捆小棒2捆一組地分，可分4組，因此80÷20=4;第四種，從算理出發(fā)，80中有4個20，因此80÷20=4。

教師總結(jié)：在上述方法中，學(xué)生從已知到未知進(jìn)行探索得到的第一種和第二種方法準(zhǔn)確且快速，但對算理的描述不清楚;綜合第三種和第四種方法可以清楚呈現(xiàn)圖示且準(zhǔn)確闡述算理。

評析：有效的問題是激發(fā)學(xué)生自主探究的有效載體，適當(dāng)追問與啟發(fā)是引導(dǎo)學(xué)生思維走向深處的助推劑。這里，教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究，并在學(xué)生初次嘗試和體驗(yàn)后以追問的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行成果交流。當(dāng)學(xué)生的不同方法被呈現(xiàn)出來后，學(xué)生的自信心逐步建立起來，自然對這些“作品”有更深層次的思考，并自主自發(fā)地表達(dá)自己的想法與思考。當(dāng)然，在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要用“這里你可以得到什么啟發(fā)”“還能更清楚地表達(dá)嗎”等問題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生不斷延伸、拓展求商的方法，使學(xué)生經(jīng)歷思考、交流、反思，再思考、再交流、再反思的循環(huán)往復(fù)的過程。正是有了這樣的過程，才讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使學(xué)生的思維逐步走向深處。

2. 環(huán)節(jié)2：小組合作，思維漸深

問題：如圖1，以小組合作學(xué)習(xí)的方式研究“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”的問題。

學(xué)生活動：學(xué)生積極主動地進(jìn)行合作探究，在探究的過程中討論，在討論的過程中爭辯，在爭辯的過程中反思，在反思的過程中收獲。

師（追問）：請各個小組匯報(bào)你們的收獲。

學(xué)生活動：組1提出三種解決除法問題的方法。

方法一：因?yàn)?5÷5=3，所以150÷50=3;

方法二：因?yàn)?0×3=150，所以150÷50=3;

方法三：通過剛才擺小棒的方法，可知15捆就是3個5捆，從而150÷50=3。

組2在肯定組1方法的基礎(chǔ)上總結(jié)“盡管150÷50與80÷20=的數(shù)字各不相同，但是算法上相同，也就是說本質(zhì)是相同的”。組3也不甘示弱，給出后續(xù)三道題的估算結(jié)果，即120÷28≈4，122÷30≈4，122÷28≈4。

教師總結(jié)：從上述每個小組給出的結(jié)果來看，每個小組都進(jìn)行了深入探究與討論，并有深刻的理解和認(rèn)識。

評析：合作學(xué)習(xí)的過程，每個學(xué)生都能積極參與，不斷挖掘、加深問題，從而讓學(xué)生的思考能力、探究能力和創(chuàng)新能力自然提升，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。更重要的是科學(xué)的分組、融洽的討論氛圍，可以讓學(xué)生有參與感和表達(dá)欲，從而水到渠成地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)成就感。這里，教師用說、議、估相結(jié)合的學(xué)習(xí)導(dǎo)航推動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在說的過程中再回憶和再體驗(yàn)每一種方法，在議的過程中清楚闡述算法與算理的互通性，在估的過程中明晰估算的憑借，使其準(zhǔn)確而快速地完成估算。這樣的小組合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生尋理的過程，學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)的目的就是對學(xué)生進(jìn)行喚醒、激活，讓學(xué)生在深度思考與思維碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展高階思維。

3. 環(huán)節(jié)3：梳理反思，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

問題：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？有什么體會？

學(xué)生活動：有的學(xué)生認(rèn)為習(xí)得了除法口算的多種方法，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口算方法后可以試著完成更大數(shù)的除法等。

教師總結(jié)：看來大家還是習(xí)慣運(yùn)用乘法口訣或算除想乘的方法進(jìn)行計(jì)算，擺小棒的方法可以讓我們更加深刻地認(rèn)識數(shù)的組成，為后續(xù)口算提供幫助。（順勢拋出圖2所示的知識梳理）

評析：從環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問中走向?qū)诵闹R的把握、梳理和提煉，是一節(jié)課收獲成功的標(biāo)志。在課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，教師要尋找可以讓學(xué)生思維走向深入的切入點(diǎn)，以指向“可能發(fā)展區(qū)”的核心問題，問到學(xué)生的心里、問到學(xué)生的痛點(diǎn)，從而真正意義上敞亮學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受思維的高峰體驗(yàn)，更重要的是提高學(xué)生的辨析和歸納能力。這里，教師拋出問題，并給予學(xué)生自我總結(jié)和反省的氛圍，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識方法，反思自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高、解決問題的能力是否真正形成，最終在教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和啟發(fā)下優(yōu)化方法，完成結(jié)構(gòu)化的梳理。

二、些許反思

1. 提問基于“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)深度探究

從一定程度上來說，“教”要依據(jù)“學(xué)”，且服務(wù)于“學(xué)”。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以喚醒和激活學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生“跳一跳”，實(shí)實(shí)在在地“摘到果子”。本課中，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，在“最近發(fā)展區(qū)”準(zhǔn)確設(shè)問，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行問題的思考與探究。面對學(xué)生的各種生成，教師要適時追問，使學(xué)生在深度交流中自然建構(gòu)，真正意義上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2. 合作始于“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)深度共學(xué)

教師要以“學(xué)”為中心，從“學(xué)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)新起點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和建構(gòu)機(jī)會。深度學(xué)習(xí)并非教師的“獨(dú)角戲”，不是學(xué)優(yōu)生的“獨(dú)舞”，而是師生互動和生生交流的活動。教師只有從學(xué)生“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并賦予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時空，才能從根本上引導(dǎo)深度共學(xué)。本課中，教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)能激起學(xué)生的合作欲望，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)略和創(chuàng)造新知，讓高階思維悄然生長。

3. 小結(jié)指向“可能發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)深度延學(xué)

學(xué)習(xí)過程應(yīng)是連續(xù)性的，基于“學(xué)”的視角的深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度延學(xué)的過程。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷深度探究與深度共學(xué)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生深度延學(xué)，如此才能把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維推向縱深。本課中，教師沒有盲目地拋出難度習(xí)題，而是從學(xué)生的“可能發(fā)展區(qū)”著手，用鏈接織網(wǎng)的三個問題來延展教學(xué)的深度，讓學(xué)生在提煉和反思中綻放異彩，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，無痕發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，教師要著眼于學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位和學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)以“學(xué)”為中心的深度學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。只有這樣，教師才能真正構(gòu)建順學(xué)而導(dǎo)的學(xué)本課堂，才能真正將學(xué)生的“學(xué)”引向縱深，水到渠成地提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作者簡介：邱燕娜（1985—），本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，石獅市骨干教師，曾獲石獅市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)比賽一等獎。