“階段考核制”與學(xué)科語(yǔ)文教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的提高

[摘 要]提升教學(xué)實(shí)踐能力是培養(yǎng)教育碩士的重要工作，是達(dá)成教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵。探討實(shí)施“階段考核制”的措施，有利于尋求提高教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的新路徑。以師范生九大技能作為考核重點(diǎn)，分三個(gè)階段對(duì)學(xué)科語(yǔ)文教育碩士實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，有利于構(gòu)建階段性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在提高教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力層面有較為普遍的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]教育碩士；“階段考核制”；教學(xué)實(shí)踐能力

[中圖分類號(hào)] G647" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 01-0045-05

提升教學(xué)實(shí)踐能力是教育碩士培養(yǎng)的重要工作，以C大學(xué)為例，隨著教育碩士培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，需要對(duì)原有培養(yǎng)計(jì)劃做出適當(dāng)改革和調(diào)整。為保證教育碩士研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)盡快建立合理規(guī)范的教育碩士研究生考核制度。McClelland（1973）提出的勝任力理論被引入到了教育領(lǐng)域，提出了教師職業(yè)勝任力的概念，教師職業(yè)勝任力是指能滿足未來(lái)教師職業(yè)所需的知識(shí)、能力以及心理素質(zhì)的總和。以勝任力理論為指導(dǎo)，結(jié)合前人研究成果，就如何切實(shí)提高學(xué)科語(yǔ)文教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行探討，以強(qiáng)化教育碩士的教師勝任力和教學(xué)實(shí)踐能力。

一、學(xué)科語(yǔ)文教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

學(xué)科語(yǔ)文教育碩士旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和較高教學(xué)實(shí)踐能力，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合并運(yùn)用于中小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用型人才。但隨著近年來(lái)教育專碩的擴(kuò)招，出現(xiàn)了師資需求擴(kuò)大、教學(xué)資源分配壓力變大、就業(yè)問(wèn)題難以解決以及教學(xué)質(zhì)量難以保障等諸多問(wèn)題。就學(xué)科語(yǔ)文教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力提高方面，學(xué)校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密、考核形式不夠多樣等問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)系不夠緊密

教育碩士導(dǎo)師和教育實(shí)踐第二導(dǎo)師在學(xué)科語(yǔ)文教育碩士培養(yǎng)中承擔(dān)著重要的教育職責(zé)，是聯(lián)結(jié)學(xué)科語(yǔ)文教育碩士高校課堂和中小學(xué)真實(shí)語(yǔ)文課堂的橋梁，這座橋梁是否暢通對(duì)于培養(yǎng)學(xué)科語(yǔ)文教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力有十分重要的影響。但大多數(shù)學(xué)科語(yǔ)文教育碩士因高校和中學(xué)屬于不同的教育系統(tǒng)，存在指導(dǎo)老師與校外初高中第二指導(dǎo)老師聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。以C大學(xué)為例，第二導(dǎo)師對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)任務(wù)不明晰，很難落到實(shí)處，從而導(dǎo)致雙方導(dǎo)師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的各方面信息，存在信息壁壘。校方有責(zé)任為校內(nèi)外導(dǎo)師打造一條信息通道，保證他們對(duì)學(xué)生將來(lái)所要從事的職業(yè)和環(huán)境保持高度的敏感和關(guān)注，避免出現(xiàn)校內(nèi)研究項(xiàng)目和校外中小學(xué)實(shí)際教學(xué)環(huán)境發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）課程評(píng)價(jià)不夠靈活

考核體系是課程系統(tǒng)不可或缺的一部分，而課程評(píng)價(jià)是研究生課程考核體系中的核心。目前來(lái)看，C大學(xué)的研究生課程考核以筆試考查為主，學(xué)分的獲得跟考試成績(jī)掛鉤，并最終以績(jī)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整體的評(píng)估。這種結(jié)果式的評(píng)價(jià)方式雖然直接客觀，但是不利于觀察研究生能力和知識(shí)的階段式增長(zhǎng)情況。此外，存在部分研究生會(huì)用考前一星期“臨時(shí)抱佛腳”式地進(jìn)行考前突擊。這種課程評(píng)價(jià)方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生長(zhǎng)期而有效的激勵(lì)與反饋，不利于研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合能力的提升。靈活使用評(píng)價(jià)方式，有利于多方面觀察和考核學(xué)生的綜合能力，對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有一定的意義。

（三）考核形式不夠多樣

現(xiàn)階段，研究生教學(xué)課程大多是以平時(shí)成績(jī)和期末最終考核為主，這種傳統(tǒng)的考核形式很難完全滿足對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力考核的要求。傳統(tǒng)課程的考核形式以應(yīng)試和撰寫論文為主，這樣的考核形式雖然對(duì)理論知識(shí)的考查有一定的效果，但是存在一定的局限性。一方面，傳統(tǒng)的考核形式更加注重研究生對(duì)教育理論的記憶和復(fù)述，難以引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)考核大多采用一刀切的方式，忽視了不同學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)是實(shí)踐性非常突出的專業(yè)，單一的考核方式無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。

二、“階段考核制”的提出及意義

在當(dāng)今時(shí)代，學(xué)科語(yǔ)文的教育并不單是純粹地灌輸知識(shí)，而是以語(yǔ)文為載體，通過(guò)課程學(xué)習(xí)來(lái)提高人的多方面能力。因此，課程應(yīng)以多元化的教學(xué)和考核方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，從學(xué)生思維過(guò)程和實(shí)踐能力入手，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，為適應(yīng)學(xué)科語(yǔ)文專業(yè)考核改革的需要，實(shí)行階段考核制對(duì)于學(xué)科語(yǔ)文教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力提高有著一定的意義。階段考核制的提出，能夠在單一型考核的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面具體的考核，也能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行多方面的監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)。

階段考核制是指在教育碩士三年制的培養(yǎng)過(guò)程中，采用分階段不同層次的考核方式和考核內(nèi)容，多方面、多層次地關(guān)注學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展。階段考核制將學(xué)科語(yǔ)文教育碩士學(xué)習(xí)過(guò)程分成三個(gè)階段，階段考核制的階段性劃分是基于本校學(xué)科語(yǔ)文教育碩士培養(yǎng)情況和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)之上展開的，具有一定的意義和必要性。

（一）第一階段考核的意義及必要性

階段考核制第一階段由導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能和板書技能組成，這一設(shè)計(jì)是基于多種教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多重考量。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，首先應(yīng)該是一堂完整的語(yǔ)文課，而一堂完整的語(yǔ)文課，課堂導(dǎo)入相當(dāng)于打開課堂的鑰匙，教師的語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中最基本的溝通工具，語(yǔ)言技能和板書技能的最佳匹配能夠產(chǎn)生耳聽、眼看的雙重信息效應(yīng)。導(dǎo)入技能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言技能能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容，板書技能能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，從而形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。這三個(gè)技能相互配合、相互促進(jìn)，可以達(dá)到協(xié)同合作的強(qiáng)大效應(yīng)。

此外，階段考核制的第一階段主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力、基礎(chǔ)知識(shí)的考核，導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能以及板書技能的組合考核不僅能夠滿足這個(gè)要求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）第二階段考核的意義及必要性

階段考核制第二階段由教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作及運(yùn)用、講解技能組成，這一設(shè)計(jì)意在保證課堂完整度的基礎(chǔ)上力求提升深度。一堂有深度的語(yǔ)文課，教學(xué)方案是基礎(chǔ)，多媒體課件制作及運(yùn)用是輔助手段，講解技能是關(guān)鍵。一堂有深度的課需要教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作及運(yùn)用、講解三個(gè)部分技能的支持和配合。教學(xué)方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)多媒體課件制作，多媒體課件增強(qiáng)講解效果，講解技能貫穿始終，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整且高質(zhì)量的教學(xué)過(guò)程。

階段考核制第二階段由教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作及運(yùn)用、講解技能組成，旨在全面考核學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的設(shè)計(jì)既符合現(xiàn)代教育理念的要求，也符合學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（三）第三階段考核的意義及必要性

階段考核制第三階段由提問(wèn)技能、結(jié)束技能、課堂管理技能組成，這一設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)多重考量的。一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，不僅是完整的，是有深度的，更重要的是有溫度。有溫度的語(yǔ)文課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)師生的情感共鳴，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。提問(wèn)技能有助于建立良好的師生關(guān)系、傳遞信息、獲得學(xué)生反饋；結(jié)束技能有助于引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)師生情感交流；課堂管理則營(yíng)造課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的提高。作為語(yǔ)文教師的儲(chǔ)備軍，應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、靈活運(yùn)用提問(wèn)技能等方式來(lái)打造富有感染力的語(yǔ)文課堂，善于營(yíng)造有溫度的課堂氛圍。

階段考核制第三階段由提問(wèn)技能、結(jié)束技能、課堂管理技能組成，這樣的組合為打造一堂有溫度的語(yǔ)文課提供了有力的保障。這些技能相互促進(jìn)，相互影響，是教師教學(xué)能力的重要組成部分，有助于提升語(yǔ)文課堂的溫度和質(zhì)量。

三、“階段考核制”的實(shí)施方案

階段考核制由導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、板書技能、教學(xué)方案設(shè)計(jì)技能、多媒體課件制作及運(yùn)用技能、講解技能、提問(wèn)技能、結(jié)束技能和教師管理技能等九大技能構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各子技能的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，分階段實(shí)施。階段考核制的具體實(shí)施方案決定采用“結(jié)構(gòu)化+教學(xué)方案設(shè)計(jì)考核+幻燈片制作考核+模擬真實(shí)課堂考核”的方式。這樣的考核流程接近教學(xué)技能競(jìng)賽和教師教學(xué)授課流程，有利于學(xué)科語(yǔ)文教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（一）第一階段

階段考核制的第一階段擬安排在學(xué)科語(yǔ)文研究生第一年級(jí)第一學(xué)期，分別考核導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能和板書技能這三個(gè)子技能。階段考核制第一階段的考核形式是學(xué)生進(jìn)行片段式教學(xué)，考核小組為學(xué)生的表現(xiàn)打分。在考核時(shí)，應(yīng)配備2名專業(yè)課老師和1名中小學(xué)資深教師組成考核小組，用于考核時(shí)的評(píng)價(jià)打分，以下是具體實(shí)施方案：

1.導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師展開新的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容時(shí)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，是進(jìn)行新舊知識(shí)銜接的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)入方法的選擇要根據(jù)學(xué)情和原文體裁主題等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)目剂?。?dǎo)入技能的考核主要在于考核研究生在教學(xué)之初引入新課題的能力。在測(cè)試流程方面，考核者可以準(zhǔn)備一些不同題材、不同風(fēng)格的文本，采取現(xiàn)場(chǎng)抽題的方式，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入方案，期間不得翻閱任何資料，最后學(xué)生將答卷交與評(píng)委老師?？己藘?nèi)容可從是否使用有效的教學(xué)策略來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣、目標(biāo)是否明確以及是否能引發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)等方面出發(fā)?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體詳見第一階段評(píng)價(jià)表1。

2.語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能的考核主要包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言?？己四康脑谟谠u(píng)估學(xué)生在課堂中語(yǔ)言使用的清晰性、準(zhǔn)確性和有效性。在導(dǎo)入技能的考核中，學(xué)生已經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。那么在語(yǔ)言技能的考核中，主要是以語(yǔ)言和肢體的形式來(lái)展示導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，評(píng)委根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。考核內(nèi)容可分為兩部分，口頭語(yǔ)言考核主要包括普通話是否流暢標(biāo)準(zhǔn)、吐字是否清晰、音量音速是否合適等內(nèi)容，肢體語(yǔ)言考核主要指教師的表情、手勢(shì)以及儀容儀表等方面的內(nèi)容。本研究根據(jù)這點(diǎn)，制定了語(yǔ)言技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第一階段評(píng)價(jià)表1。

3.板書技能

板書技能是教師在課堂上借助圖畫、文字或圖表的形式記錄課堂教學(xué)重難點(diǎn)的必備技能。首先由評(píng)委小組隨機(jī)出示考題，學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成板書的設(shè)計(jì)及其書寫，包括關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、圖示等?？己藘?nèi)容可從學(xué)生的黑板字是否美觀、筆順是否正確、跟課本內(nèi)容是否銜接緊密、是否色彩分明以及重點(diǎn)突出等出發(fā)，根據(jù)以上因素，制定了板書技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第一階段評(píng)價(jià)表1。

第一階段的考核以導(dǎo)入技能、板書技能和語(yǔ)言技能為主，要求每個(gè)子技能得分在85分以上，方可通過(guò)考核，第一階段考核未通過(guò)者，無(wú)法進(jìn)入第二階段考核。學(xué)院擬要求每位學(xué)生在研一第一學(xué)期完成第一階段的考核，每間隔一個(gè)月，在月末統(tǒng)一開展一次考核?？己私Y(jié)束后，考核小組應(yīng)提供詳細(xì)的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自身優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)的地方。

（二）第二階段

階段考核制的第二階段擬安排在學(xué)科語(yǔ)文研究生一年級(jí)第二學(xué)期，分別考核教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作及運(yùn)用、講解這三個(gè)子技能。第二階段的考核是考生進(jìn)行15分鐘的無(wú)生試講模擬課堂，考核小組對(duì)該生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

1.教學(xué)方案設(shè)計(jì)技能

教學(xué)方案設(shè)計(jì)技能的考核以筆試為主，考生進(jìn)入預(yù)設(shè)考場(chǎng)，采取現(xiàn)場(chǎng)抽題的方式，利用30分鐘的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，在試題紙上作答，期間不得翻閱任何資料。教學(xué)方案設(shè)計(jì)技能包含若干子技能，例如學(xué)情分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)PPT設(shè)計(jì)技能等諸多方面。在各個(gè)子技能的基礎(chǔ)之上，考核小組關(guān)注其教學(xué)方案的邏輯性、創(chuàng)新性，本研究擬定了教學(xué)方案設(shè)計(jì)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第二階段評(píng)價(jià)表2。

2.多媒體課件制作及運(yùn)用技能

多媒體課件制作及運(yùn)用技能的考核是階段考核制考核過(guò)程中唯一需要機(jī)考的測(cè)試?？忌M(jìn)入機(jī)考考場(chǎng)，登錄學(xué)校提供的賬號(hào)，制作課件的素材庫(kù)由校方負(fù)責(zé)組織籌備。制作課件內(nèi)容需與上一技能考核的教案相匹配。測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生不能攜帶任何電子設(shè)備，監(jiān)考人員應(yīng)為計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的教師，以防測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)設(shè)備故障。最后，學(xué)生應(yīng)在35分鐘內(nèi)完成課件制作并且上傳系統(tǒng)，提交給考核小組進(jìn)行評(píng)分。多媒體課件制作及運(yùn)用包括課件的制作與演示、內(nèi)容色彩上的搭配、動(dòng)畫的合理搭配等內(nèi)容。根據(jù)以上內(nèi)容，本研究擬定了多媒體課件制作及運(yùn)用技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第二階段評(píng)價(jià)表2。

3.講解技能

講解技能是教師對(duì)教材進(jìn)行闡述，達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)。講解技能的考核以模擬授課的模式開展。首先，考生進(jìn)入微格教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作（前兩個(gè)技能考核過(guò)程中制作的教案及幻燈片），評(píng)委查看教案及學(xué)生信息。在時(shí)間安排上，模擬授課時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)15分鐘，考核小組以“學(xué)科專業(yè)教師+中小學(xué)一線教師”的形式組成，在學(xué)生進(jìn)行模擬授課時(shí)，微課教師進(jìn)行前后攝像頭的錄制，后續(xù)可供學(xué)生自省自查。講解技能從講解的內(nèi)容、方法以及效果展開，本研究根據(jù)以上因素，擬定了講解技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第二階段考核表2。

第二階段的考核以教學(xué)方案設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、講解技能為主，每個(gè)子技能得分在85分以上，方能通過(guò)考核，第二階段考核未通過(guò)者，無(wú)法進(jìn)入第三階段考核。學(xué)院擬要求每位學(xué)生在研一第二學(xué)期期間完成第二階段的考核，每間隔一個(gè)月，在月末統(tǒng)一開展一次考核?？己私Y(jié)束后，考核小組應(yīng)提供詳細(xì)的反饋，幫助學(xué)生識(shí)別自身優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)的地方。

（三）第三階段

階段考核制的第三階段擬安排在學(xué)科語(yǔ)文研究生第二年級(jí)，分別考核提問(wèn)、結(jié)束、課堂管理這三個(gè)子技能。階段考核制第三階段的考核時(shí)間是研二階段，這一階段的學(xué)生大多在校方合作的中小學(xué)高校實(shí)習(xí)。故這一階段的考核是45分鐘的中小學(xué)真實(shí)課堂教學(xué)，前后雙機(jī)位拍攝，線上提交給考核小組，考核小組再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

1.提問(wèn)技能

提問(wèn)技能的考核內(nèi)容主要是問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生回答、教師反饋三部分?？己诵〗M需要建立一個(gè)考庫(kù)，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景并提出要求。學(xué)生需要準(zhǔn)備一系列跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，其中需要包括不同類型的問(wèn)題，如引導(dǎo)性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題等?？己诵〗M通過(guò)觀察學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程、評(píng)估該提問(wèn)的有效性和師生互動(dòng)中產(chǎn)生的反饋。本研究根據(jù)提問(wèn)技能的考核內(nèi)容，擬定了提問(wèn)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第三階段考核表3。

2.結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師的課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，鞏固知識(shí)教學(xué)的環(huán)節(jié)。結(jié)束技能的考核內(nèi)容主要分為內(nèi)容和作用兩部分。同樣的，該技能考核依舊是線上打分?？己诵〗M可以對(duì)考生提出要求，例如，有效總結(jié)課堂內(nèi)容、進(jìn)行思政教育升華、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文化的興趣等。學(xué)生根據(jù)考核小組提出的問(wèn)題，在自己的語(yǔ)文課堂中側(cè)重性呈現(xiàn)。最后本研究根據(jù)結(jié)束技能的特點(diǎn)擬定了結(jié)束技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第三階段考核表3。

3.課堂管理技能

課堂管理技能即教師機(jī)智，是指教師在課堂中對(duì)課堂時(shí)間、紀(jì)律以及課堂學(xué)習(xí)氛圍等因素的調(diào)節(jié)和管理能力。該技能的考核形式以結(jié)構(gòu)化面試和中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂線上錄課為主，結(jié)構(gòu)化面試的題庫(kù)可參考教師資格證、教師編等考試的題庫(kù)，考核過(guò)程采用騰訊會(huì)議等線上形式，最終形式可根據(jù)各校具體情況靈活變動(dòng)?？己诵〗M對(duì)考生提出2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要在5分鐘內(nèi)完成作答。結(jié)構(gòu)化面試的作答評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)教師機(jī)智。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的考核內(nèi)容主要分為時(shí)間和紀(jì)律兩方面，課堂時(shí)間應(yīng)控制在45分鐘，課堂氛圍營(yíng)造方面，要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、教師有效把控課堂。最后，本研究根據(jù)課堂管理技能的分類，擬定了課堂管理技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體詳見第三階段考核表3。

第三階段的考核以提問(wèn)技能、結(jié)束技能、課堂管理技能組成，要求每個(gè)子技能得分在85分以上方可通過(guò)考核。學(xué)院擬要求每位學(xué)生在研二期間完成第三階段的考核，每間隔一個(gè)月，在月末統(tǒng)一開展一次考核?？己私Y(jié)束后，考核小組應(yīng)提供詳細(xì)的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)的地方。

綜上所述，階段考核制通過(guò)這三個(gè)不同階段，考核方式從片段式教學(xué)到15分鐘無(wú)生試講模擬教學(xué)，最后進(jìn)行45分鐘中小學(xué)真實(shí)語(yǔ)文課堂的考核，對(duì)教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行檢測(cè)，全面評(píng)估學(xué)生在教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力，具體詳見考核內(nèi)容總表4。

階段考核制有利于提高教育碩士的教學(xué)實(shí)踐能力，但就目前來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段關(guān)于階段考核制的研究還處于一個(gè)淺層階段，階段劃分依據(jù)還需要更加細(xì)致的考量。階段性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)科語(yǔ)文教育碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，從而開展相對(duì)應(yīng)的階段性測(cè)試，真正落實(shí)階段性要求。在階段考核制的實(shí)施過(guò)程中，為每位學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案，記錄每位研究生的學(xué)業(yè)和研究能力的成長(zhǎng)和進(jìn)步情況，適時(shí)地引入教育資源，如研究方法培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等，幫助學(xué)生更好地完成階段性的目標(biāo)，提升個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力。

階段考核制執(zhí)行定時(shí)定量的考核，有利于校內(nèi)外導(dǎo)師更好地合作培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師之間的聯(lián)系。階段考核制注重考核的全程化，從學(xué)生自評(píng)到小組互評(píng)，最后由老師測(cè)評(píng)的多元測(cè)評(píng)方式，從片段式教學(xué)到無(wú)生試講，最后進(jìn)行45分鐘中小學(xué)真實(shí)語(yǔ)文課堂考核，不僅課程評(píng)價(jià)靈活，而且考核形式多樣，有利于達(dá)到切實(shí)提高學(xué)科語(yǔ)文教育碩士實(shí)踐能力的目標(biāo)。需要注意的是，階段考核制只是提出了階段性的考核標(biāo)準(zhǔn)，具體的階段考核制應(yīng)如何操作，可根據(jù)各所學(xué)校的教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力不同而靈活進(jìn)行變動(dòng)。在推行階段考核制的同時(shí)，完善考核評(píng)價(jià)體系，并且制定有效的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，虛心聽取學(xué)生和老師的意見，及時(shí)調(diào)整，時(shí)刻注意階段考核制的實(shí)用性；在推行階段考核制的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生作為語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)，做到理論和實(shí)踐的天平不倒，避免將學(xué)生培養(yǎng)成教書工匠。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宇.本科師范生課堂教學(xué)技能考核方式優(yōu)選優(yōu)化研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2017.

[2]曹華清， 張艷. 基于學(xué)術(shù)性與職業(yè)性統(tǒng)一的全日制教育碩士培養(yǎng)摭談——以學(xué)科教學(xué)（歷史）為例[J]. 研究生教育研究， 2024（1）： 103-109.

[3]謝本亮， 陳勃， 謝志勇. “賽學(xué)制”與全日制教育碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2017 （10）： 10-15.

[4]邵光華. 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式研究[J]. 教師教育研究， 2012， 24 （2）： 87-91，47.

（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“全日制教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建構(gòu)研究——基于C大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)的調(diào)查分析”（YJY202339）。

" "作者簡(jiǎn)介：姜麗（2001—），女，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)；吳桂美（1976—），女，博士，教授，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)，學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。