歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

劉鵬

摘 要：在歷史專業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式的改革過程中，應(yīng)明確對于教育碩士而言，“創(chuàng)新型”的含義并不局限于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而是要更為突出“教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力創(chuàng)新”。從理論教學(xué)拓展、實(shí)踐能力培養(yǎng)、科研促進(jìn)教學(xué)三個(gè)方面入手，構(gòu)建歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，為中學(xué)歷史教育教學(xué)發(fā)展儲備理論知識全面、實(shí)踐能力超卓、教學(xué)科研配合的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：教育碩士;創(chuàng)新型人才;教學(xué);實(shí)踐;科研

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）12-0194-02

隨著1999年我國高校擴(kuò)招政策出臺，本專科生數(shù)量不斷增加。在2009年全球性金融海嘯的沖擊下，為了拉動內(nèi)需、提高素質(zhì)、緩解本已十分緊張的就業(yè)壓力，碩士研究生的招生數(shù)量連年激增，早在2012年招生數(shù)量就已接近60萬人。但是，碩士研究生在數(shù)量連年增長的同時(shí)，就業(yè)率卻在不斷下滑，甚至從2009年開始，碩士研究生的就業(yè)率連年低于本科生的就業(yè)率，研究生就業(yè)難已成為新的社會問題。尤其是師范類教育碩士的就業(yè)問題更加突出，而歷史專業(yè)教育碩士的就業(yè)率顯得更為慘淡。除了社會經(jīng)濟(jì)低迷、用人單位選擇、就業(yè)期望過高等原因外，歷史專業(yè)教育碩士能力的局限性是最重要的原因?！坝捎趥鹘y(tǒng)學(xué)術(shù)性教育碩士培養(yǎng)觀念根深蒂固的影響，加之教育碩士群體規(guī)模發(fā)展過于迅猛，教育碩士的培養(yǎng)模式和方式仍然困惑著當(dāng)今高校”[1]，傳統(tǒng)的教育碩士培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸不適應(yīng)社會發(fā)展的需求，改革是大勢所趨。歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)必須突出創(chuàng)新性和實(shí)踐性，以能力培養(yǎng)應(yīng)對時(shí)代需求。以陜西理工大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院在歷史專業(yè)教育碩士培養(yǎng)過程中的改革和創(chuàng)新為例，探索當(dāng)前社會環(huán)境下歷史專業(yè)教育碩士如何構(gòu)建起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，如何以淵博的知識和過硬的實(shí)踐能力突破就業(yè)困境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的良性融合。

一、理論教學(xué)拓展

首先，對于歷史專業(yè)的學(xué)生而言，理論教學(xué)改革的第一步恰恰是理論課絕不能只局限于歷史專業(yè)的范疇，無論本科生還是碩士生都是如此。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，教育碩士走上工作崗位后面對的學(xué)生是自身信息量極大的一代，單一的歷史專業(yè)知識將不足以應(yīng)付未來學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在設(shè)置教育碩士課程體系時(shí)，必須“符合教育碩士專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出職業(yè)性、實(shí)用性、過程性、實(shí)踐性等特征，貼近行業(yè)單位實(shí)際需求的教育碩士課程體系”[2]，如開設(shè)歷史專業(yè)課程的同時(shí)必須向橫向全方位拓展。陜西理工大學(xué)歷史專業(yè)教育碩士的課程改革除了要求基本的研究型歷史課程外，地理專業(yè)和旅游管理專業(yè)的部分碩士課程都被要求作為平臺課開設(shè)，三個(gè)專業(yè)的全部碩士生都必修平臺課程。在一年的理論課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生在歷史、地理、旅游管理、英語、政治等各個(gè)方面都取得了長足的進(jìn)展，以“通才”碩士生應(yīng)對將來的擇業(yè)困難。

其次，教育碩士的培養(yǎng)點(diǎn)集中在培養(yǎng)未來的教育教學(xué)人員上，“眾所周知，教育碩士的生源通常來自于廣大中小學(xué)的一線教師和教學(xué)研究、教學(xué)管理人員，他們本身就已經(jīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，渴望能夠加強(qiáng)理論修養(yǎng)，以便在其工作過程中更好地指導(dǎo)實(shí)踐”[3]。先有豐富的教育理論知識，才能培養(yǎng)出實(shí)際的教學(xué)能力，因此除了各種專業(yè)理論課程外，相關(guān)教育教學(xué)知識的研究課程也屬于必修課范疇，如《歷史教育研究》《教育心理學(xué)研究》等旨在培養(yǎng)教育碩士教學(xué)研究思維和教育教學(xué)思想的課程。同時(shí)，很多教育碩士在本科階段并非是師范類專業(yè)，也沒有考取相應(yīng)的教師資格證，針對這一情況，陜西理工大學(xué)專門開設(shè)了針對教育碩士考取教師資格證的課程，如《教育學(xué)》《心理學(xué)》《歷史教學(xué)論》等選修課程，確保歷史專業(yè)教育碩士在畢業(yè)之前都能取得教師資格證，以幫助教育碩士順利參加地方上的教師招聘和特崗考試，使得教育碩士學(xué)有所用、學(xué)以致用。

再次，教育碩士不同于本科生，其課程改革也應(yīng)當(dāng)與本科教學(xué)有所區(qū)別。本科教學(xué)注重于知識的傳授和體系的構(gòu)建，而碩士教學(xué)則應(yīng)當(dāng)傾向于主動分析和細(xì)化研究，這一點(diǎn)就對教育碩士導(dǎo)師提出了較高的要求。導(dǎo)師在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而是要根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)研究方向開設(shè)和傳授課程知識。如陜西理工大學(xué)瀕臨漢水流域，歷史專業(yè)導(dǎo)師就開設(shè)了集中于漢水流域研究的《漢水文化研究》等課程，既傳授了細(xì)化的知識體系，又培養(yǎng)了學(xué)生方向化、具體化的科研思維，還為具體地方的教育發(fā)展提供了更多的知識儲備。

最后，在學(xué)分制通行的今天，對于教育碩士的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)打破專業(yè)壁壘的學(xué)分制。選修課的學(xué)分不應(yīng)再強(qiáng)調(diào)本專業(yè)，也不應(yīng)強(qiáng)行區(qū)分教育碩士和學(xué)術(shù)碩士的區(qū)別，而是在全校范圍內(nèi)將各個(gè)不同專業(yè)的教育碩士和學(xué)術(shù)碩士的教學(xué)課程全面開放，給予教育碩士更多的選擇權(quán)，包括歷史專業(yè)在內(nèi)的文科碩士可以主動選擇理科課程以提升自身的綜合素質(zhì)，為未來增添更多的選擇基礎(chǔ)。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)

前文中提到，教育碩士的培養(yǎng)重點(diǎn)是師范類人才，比本科師范生知識體系更廣、科研能力更強(qiáng)的教育碩士未來發(fā)展的著眼點(diǎn)仍然是教師。作為一名優(yōu)秀的歷史專業(yè)教育碩士，除了學(xué)歷、知識、科研能力層次更高之外，教學(xué)實(shí)踐能力也必須更強(qiáng)。面對“重實(shí)踐、輕學(xué)歷”的社會大環(huán)境，各級各類學(xué)校選擇應(yīng)聘者時(shí)都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐能力，這就要求各培養(yǎng)院校把教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在最重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生將知識“講出來、講得好”的能力，為未來的發(fā)展儲備最重要的技能。陜西理工大學(xué)在歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)體系中加重了實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，以各種措施加強(qiáng)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能力。

首先，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離的培養(yǎng)方式，徹底摒棄只重視知識傳授而忽視教學(xué)技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。在導(dǎo)師申報(bào)歷史專業(yè)的教育碩士課程時(shí)，學(xué)校可以要求每一門理論課程都必須安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，由導(dǎo)師親自指導(dǎo)研究生的試講。這樣做一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的接受程度和運(yùn)用能力;另一方面能夠培養(yǎng)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在短期內(nèi)靈活講授新學(xué)知識的能力。如導(dǎo)師開設(shè)的有關(guān)地方史研究的課程，將部分章節(jié)的內(nèi)容提前安排給學(xué)生講授，既能促進(jìn)理論學(xué)習(xí)又能強(qiáng)化學(xué)生對地方歷史知識的講授能力。

其次，在最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)——教學(xué)實(shí)習(xí)上，陜西理工大學(xué)采取了“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式?！半p導(dǎo)師制是指一名研究生分別由理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文指導(dǎo)等，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)等?！盵4]因此，除了高校校內(nèi)指導(dǎo)教師外，學(xué)生可以自主聯(lián)系一名校外導(dǎo)師，在實(shí)習(xí)時(shí)可以得到校外導(dǎo)師的直接指點(diǎn)，也為未來的工作打好基礎(chǔ)。碩士生導(dǎo)師長期在高校內(nèi)工作，科研能力和高校教學(xué)能力都很強(qiáng)，但是未必了解目前中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和受眾特點(diǎn)。“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行避免了“學(xué)用脫節(jié)”這一棘手的問題，如歷史專業(yè)的學(xué)生自主聯(lián)系一名中學(xué)資深歷史教師作為校外導(dǎo)師，實(shí)習(xí)時(shí)就能夠在校外導(dǎo)師的幫助下清晰地認(rèn)識到中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和要求，對中學(xué)應(yīng)試教育體制下歷史課程的講解方式和重點(diǎn)有更直觀的感受，在實(shí)習(xí)階段切實(shí)增強(qiáng)教育碩士應(yīng)聘中學(xué)教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，陜西理工大學(xué)一直重視教育碩士實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，“有了優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地作為后盾，全面的實(shí)踐教學(xué)管理體系作為保障，才能有效促進(jìn)全日制教育碩士教學(xué)技能的提升”[5]。

再次，陜西理工大學(xué)在歷史專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)模式中加大了歷史遺跡考察活動的力度。每到一處歷史遺跡之前，帶隊(duì)教師都會對教育碩士提出相應(yīng)的要求，既有科研方面的要求，又有如何通過考察促進(jìn)教學(xué)方面的要求。如在參觀半坡遺址時(shí)，教育碩士必須結(jié)合中學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行參觀，對新石器時(shí)代仰韶文化、“人面魚紋盆”、母系氏族村落、“塤”等涉及中學(xué)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)必須掌握，并要求學(xué)生當(dāng)場模擬講授一部分相關(guān)課程，加深學(xué)生的記憶，提升本小節(jié)的授課水平，在歷史考察的實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

最后，培養(yǎng)學(xué)校必須盡可能開展與其他院校的交流活動。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式中最重要的是理念創(chuàng)新，既是針對教師也是針對學(xué)生。教育碩士的培養(yǎng)院校在與其他院校開展交流活動時(shí)，從學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三個(gè)層面上都能感受到來自外界的新思想、新知識、新模式。以本校培養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼容并蓄外校的新思維，更易培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如陜西理工大學(xué)鼓勵(lì)教育碩士參加各類賽教活動，通過賽教尋找與其他院校的差距，歷史專業(yè)教育碩士積極參加全國、全省、西北地區(qū)的各種賽教活動，通過“走出去、比一比”的方式革新教與學(xué)的理念，培養(yǎng)出理論功底雄厚、實(shí)踐能力超卓的優(yōu)秀人才。

三、科研促進(jìn)教學(xué)

盡管教育碩士不同于學(xué)術(shù)碩士，在未來的發(fā)展道路上以教學(xué)為主而不是以科研為主，但教育碩士畢竟仍是碩士，絕不能放松對科研的要求。只是教育碩士的科研重點(diǎn)與學(xué)術(shù)碩士應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在科研方面“不以研究高深的學(xué)科學(xué)問、教育學(xué)問為取向，而側(cè)重于解決教育教學(xué)的實(shí)際能力和技術(shù)”[6]，應(yīng)以教育教學(xué)改革研究為主攻方向，如歷史專業(yè)教育碩士就應(yīng)當(dāng)主要進(jìn)行新課改形勢下中學(xué)歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀和改革研究。這種研究工作必須以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合應(yīng)試教育要求，通過教師的自我探索、反思、實(shí)踐，得出符合實(shí)際的理論指導(dǎo)。導(dǎo)師在下達(dá)科研任務(wù)包括畢業(yè)論文時(shí)也必須從教育碩士的實(shí)際需求出發(fā)，利用教育教學(xué)研究促進(jìn)實(shí)際的教學(xué)發(fā)展，教育碩士針對教育教學(xué)研究所提出的觀點(diǎn)也可以得到實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，以科研指導(dǎo)改革方向，以教學(xué)檢驗(yàn)研究成果，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

其實(shí)目前在絕大多數(shù)高校中，教學(xué)與科研發(fā)展不平衡，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致廣大高校教師將更多的精力放在科研方面。但是教育碩士不能如此，在教育碩士的培養(yǎng)過程中，應(yīng)時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)“未來的中學(xué)教師”這一根本目標(biāo)。教學(xué)能力是教育碩士未來的安身立命之本，因此教育碩士必須構(gòu)建“以教學(xué)為主、以科研為輔”的培養(yǎng)模式，對教育教學(xué)改革方面的研究是為了提升教育碩士教學(xué)能力而存在的。如陜西理工大學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生多做科研，但在教育碩士的培養(yǎng)上并不認(rèn)為科研是“創(chuàng)新型”的標(biāo)志，而是一直強(qiáng)調(diào)教育碩士的教學(xué)能力。經(jīng)過學(xué)校正確的指引和二級學(xué)院的積極指導(dǎo)，歷史專業(yè)教育碩士的教學(xué)和科研能力并行發(fā)展，以教學(xué)引導(dǎo)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)，為未來各級中學(xué)的發(fā)展提供了優(yōu)秀的人才儲備。

四、結(jié)語

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、擁有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強(qiáng)的實(shí)踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師”是我國教育碩士的主要培養(yǎng)目標(biāo)，從這一目標(biāo)可以看出教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”的特點(diǎn)[7]。面對目前較為嚴(yán)重的就業(yè)問題，對碩士研究生培養(yǎng)方式的改革是大勢所趨;面對如歷史專業(yè)等偏冷門專業(yè)的就業(yè)困境，對教育碩士培養(yǎng)模式的改革亦是迫在眉睫。對于歷史專業(yè)教育碩士而言，“創(chuàng)新型”的含義并不應(yīng)局限于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新，而是要更加突出“教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力創(chuàng)新”。陜西理工大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院在培養(yǎng)方式改革的探索中從理論教學(xué)拓展、實(shí)踐能力培養(yǎng)、科研促進(jìn)教學(xué)三個(gè)方面入手，構(gòu)建起了歷史專業(yè)教育碩士創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，為中學(xué)的教育教學(xué)發(fā)展輸送了大批理論知識全面、實(shí)踐能力超卓、教學(xué)科研配合的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

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