摘 要:為提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,本研究通過問卷調(diào)查法,深入分析了現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題,包括培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等?;诖?,提出了一套培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建方案,包括設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化框架、制定優(yōu)化方案與實施路徑、建立評估機(jī)制與改進(jìn)策略。希望通過技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求,為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級提供人才支撐。
關(guān)鍵詞:評估機(jī)制,培養(yǎng)目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)化流程,技術(shù)應(yīng)用型人才
DOI編碼:10.3969/j.issn.1002-5944.2025.04.041
0 引 言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,對技術(shù)應(yīng)用型人才數(shù)量、質(zhì)量的要求進(jìn)一步提升。因此,構(gòu)建一套科學(xué)、規(guī)范、可操作的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)化框架已成為亟待解決的問題。標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式有助于統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo),規(guī)范教學(xué)內(nèi)容方法,建立有效評估與反饋機(jī)制,從而提升人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量和效率。
1 技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析
1.1 問卷調(diào)查設(shè)計與實施
為了解技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中的問題,本研究在A大學(xué)、B學(xué)院、C職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行問卷調(diào)查。3所高校具有代表性,調(diào)查對象包括高校教師150人(各校50人)、學(xué)生450人(各校150人)、企業(yè)代表60人,共660人。問卷內(nèi)容涵蓋基本信息、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知、課程設(shè)置評價、實踐教學(xué)現(xiàn)狀及反饋機(jī)制,采用多選題、李克特量表、開放式問題收集數(shù)據(jù)。為保證問卷有效性,進(jìn)行了小范圍預(yù)調(diào)查、專家評審,于2023年6月線上線下同步發(fā)放,回收有效問卷660份。
1.2 數(shù)據(jù)分析與影響因素識別
采用SPSS 26.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,得出以下結(jié)果。
(1)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知。在150名教師中,60%認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)明確,30%表示模糊,10%不清楚;在450名學(xué)生中,45%清晰了解培養(yǎng)目標(biāo),35%部分了解,20%不清楚;在60名企業(yè)代表中,70%認(rèn)為高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求存在差距,20%認(rèn)為基本符合,10%不了解。
(2)課程設(shè)置評價。65%教師認(rèn)為課程內(nèi)容需更新以適應(yīng)產(chǎn)業(yè),25%認(rèn)為基本符合,10%認(rèn)為超前;60%學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容脫節(jié),30%基本滿意,10%認(rèn)為過于理論化;80%企業(yè)代表表示畢業(yè)生需再培訓(xùn)。
(3)實踐教學(xué)現(xiàn)狀。50%教師認(rèn)為實踐課程不足,40%對課程質(zhì)量擔(dān)憂;僅30%學(xué)生有校外實習(xí)經(jīng)歷,70%缺乏實習(xí)機(jī)會。
(4)評價與反饋機(jī)制。60%教師、65%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有評價體系需改進(jìn),應(yīng)加強實踐能力和綜合素質(zhì)考核。
2 技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建方案設(shè)計
2.1 技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)化框架設(shè)計
為提升技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量,標(biāo)準(zhǔn)化框架設(shè)計需涵蓋培養(yǎng)過程的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié),確保人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。該標(biāo)準(zhǔn)化框架主要分為培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、課程體系標(biāo)準(zhǔn)化、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、校企合作標(biāo)準(zhǔn)化、評價反饋機(jī)制標(biāo)準(zhǔn)化、信息化與智能化支持6個模塊的統(tǒng)一規(guī)范與實施,以確保技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的科學(xué)性,從而滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。
2.2 優(yōu)化方案制定與實施路徑
在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建過程中,優(yōu)化方案制定與實施路徑是確保其有效性的關(guān)鍵。高校需根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化框架要求,對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)、評價機(jī)制、校企合作等各方面現(xiàn)狀進(jìn)行深入評估。通過調(diào)研結(jié)果、行業(yè)反饋,識別當(dāng)前培養(yǎng)模式中不足之處,為優(yōu)化方案設(shè)計奠定基礎(chǔ)。
在培養(yǎng)目標(biāo)方面,可采用“目標(biāo)倒推法”,從行業(yè)崗位需求出發(fā),反向設(shè)計具體能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。為增強實施可操作性,培養(yǎng)目標(biāo)可劃分為短期、中期、長期3類,分別對應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段應(yīng)達(dá)到的能力水平。
在課程體系方面,高校需基于行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢與崗位技能需求,定期更新課程內(nèi)容,并引入模塊化課程設(shè)計思路,以提升課程靈活性。在實施中,可采用校企聯(lián)合開發(fā)課程方式,企業(yè)專家參與課程大綱制定,確保課程內(nèi)容與實際需求相符[1]。
在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化上,需著重提升校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)融合度。在校內(nèi),可引入虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、新興技術(shù)設(shè)備,模擬真實生產(chǎn)環(huán)境,提升學(xué)生動手能力。在校外,可通過深化校企合作,建立長期穩(wěn)定實習(xí)基地,確保學(xué)生能參與真實的生產(chǎn)項目。
在評價機(jī)制優(yōu)化方面,需側(cè)重多元化與靈活性。在傳統(tǒng)的理論考試基礎(chǔ)上,增加項目制考核、技能實操考核、企業(yè)評估等形式,以全面衡量學(xué)生的綜合能力。
通過對各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與實施,可構(gòu)建全方位的技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化模式,以此確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。
2.3 評估機(jī)制與改進(jìn)策略設(shè)計
在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建中,評估機(jī)制與改進(jìn)策略設(shè)計的核心是通過全面、科學(xué)評價體系,對培養(yǎng)效果進(jìn)行實時監(jiān)測與反饋,以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,高校需構(gòu)建智慧化評價平臺,通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的管理模式提升評估的精度,充分發(fā)揮評估機(jī)制的作用價值。
首先,在系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計上,智慧化評價平臺可采用模塊化、可擴(kuò)展的架構(gòu),以便適應(yīng)不同學(xué)科、不同層次技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。平臺總體結(jié)構(gòu)分為數(shù)據(jù)采集層、數(shù)據(jù)分析層、應(yīng)用服務(wù)層。數(shù)據(jù)采集層通過整合校內(nèi)外的學(xué)習(xí)記錄、實習(xí)表現(xiàn)、項目成果等多維度數(shù)據(jù),將學(xué)生學(xué)習(xí)過程全面記錄。數(shù)據(jù)分析層通過大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能算法,對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)模式、知識掌握情況、能力提升路徑。應(yīng)用服務(wù)層為教師、學(xué)生、企業(yè)提供便捷的服務(wù)接口,供其進(jìn)行查詢、反饋、評價和建議,實現(xiàn)系統(tǒng)化評估管理[2]。
其次,在智慧化評價平臺功能模塊設(shè)計中,分為學(xué)習(xí)過程跟蹤、項目實踐評估、綜合素質(zhì)測評、反饋與改進(jìn)建議4個核心模塊,如圖1所示。學(xué)習(xí)過程跟蹤模塊主要通過在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)提交、在線考試等工具,實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度表現(xiàn),自動化分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識掌握程度。項目實踐評估模塊支持學(xué)生上傳實踐項目成果、記錄參與企業(yè)實訓(xùn)的過程,結(jié)合智能打分、教師評審生成實踐成績。綜合素質(zhì)測評模塊通過整合學(xué)生在校內(nèi)外的各類活動參與、創(chuàng)新比賽成果、自主學(xué)習(xí)等表現(xiàn),綜合評估個人發(fā)展?jié)摿?、綜合素質(zhì)。該模塊多維度數(shù)據(jù)將為綜合能力提升提供科學(xué)依據(jù)。反饋與改進(jìn)建議模塊主要根據(jù)評估數(shù)據(jù),自動生成改進(jìn)建議報告,學(xué)生、教師、管理者可根據(jù)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)報告,及時調(diào)整學(xué)習(xí)、教學(xué)策略[3]。
3 結(jié) 語
基于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級背景下,技術(shù)應(yīng)用型人才成為推動經(jīng)濟(jì)、社會進(jìn)步的關(guān)鍵因素。本研究通過對當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析,通過問卷調(diào)查揭示了當(dāng)前高校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題,并提出了一套系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建方案。該方案包括標(biāo)準(zhǔn)化框架的設(shè)計、優(yōu)化方案的制定與實施路徑、智慧化評價平臺的評估機(jī)制與改進(jìn)策略等,希望能為推動我國技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化進(jìn)程提供參考。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介
田慧芹,本科,副教授,研究方向為高校職業(yè)教育改革。
高熒,博士,講師,研究方向為 職業(yè)教育、心理健康教育研究。
(責(zé)任編輯:劉憲銀)