再造空間：產(chǎn)學(xué)研協(xié)同背景下融媒體工作室的實(shí)踐探索

【內(nèi)容摘要】本文在梳理總結(jié)天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)融媒體工作室的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出融媒體工作室這一教學(xué)改革探索如何再造空間，帶動(dòng)內(nèi)部空間改革和外部空間擴(kuò)展，形成知識(shí)流動(dòng)和專業(yè)共同體。

【關(guān)鍵詞】融媒體工作室；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同；新聞傳播教育

一、研究背景和問(wèn)題提出

新聞傳播業(yè)發(fā)展受技術(shù)驅(qū)動(dòng)，新聞傳播教育具有鮮明的應(yīng)用性，對(duì)應(yīng)新聞傳播業(yè)發(fā)展所需培養(yǎng)人才。回顧新聞教育的起源，美國(guó)新聞教育晚于報(bào)業(yè)發(fā)展，在20世紀(jì)之前，新聞業(yè)的人才主要依靠行業(yè)的學(xué)徒制，美國(guó)報(bào)業(yè)大王普利策用親身實(shí)踐推動(dòng)新聞教育步入大學(xué)殿堂，捐資建立哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院。一般認(rèn)為，我國(guó)新聞教育起始于1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)，后來(lái)燕京大學(xué)新聞系等發(fā)展，深受美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞教育（被稱為“密蘇里模式”）影響。21世紀(jì)初，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)新聞業(yè)帶來(lái)沖擊，并波及到新聞傳播教育?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)特別是近年來(lái)人工智能的發(fā)展，深刻改變了輿論環(huán)境、媒體格局、傳播方式等。技術(shù)賦權(quán)帶來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的眾聲喧嘩，媒介內(nèi)容的生產(chǎn)主體多元化，從專業(yè)的機(jī)構(gòu)媒體、少數(shù)精英下沉到普通大眾。新聞生產(chǎn)在相當(dāng)程度上被“祛魅”，新聞傳播學(xué)科的合法性也受到一定挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，輿論環(huán)境日趨復(fù)雜，黨和國(guó)家加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)，凝聚社會(huì)共識(shí)，亟須推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)I造良好的國(guó)際輿論環(huán)境。

為培養(yǎng)適合傳媒業(yè)界需求的人才，新聞傳播教育一向重視專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，如開(kāi)設(shè)各種專業(yè)實(shí)務(wù)課程，安排大實(shí)習(xí)、小實(shí)習(xí)，建設(shè)校園媒體，把傳媒精英引入課堂，實(shí)行雙導(dǎo)師制，推進(jìn)校媒合作、部校共建新聞學(xué)院等舉措。部校共建新聞學(xué)院是有中國(guó)特色的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展模式，2001年復(fù)旦大學(xué)開(kāi)啟這一模式，后推廣到全國(guó)。學(xué)界關(guān)于新聞傳播教育比較主流的觀點(diǎn)是守正創(chuàng)新，不管技術(shù)手段如何變化，內(nèi)容生產(chǎn)是第一位的，所以在固本基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。2024年1月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介和基本要求》，提出在信息全球化和傳播技術(shù)急遽發(fā)展背景下，新聞傳播滲透到生活幾乎所有方面，深刻影響著人們對(duì)外部的感知，改變?nèi)穗H交往和社會(huì)關(guān)系。新聞傳播學(xué)原有的內(nèi)涵、外延以及學(xué)科建設(shè)面臨較大的調(diào)整；同時(shí)，新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)、方式方法也面臨著適應(yīng)新形勢(shì)的調(diào)整。

本文探討的是在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同背景下，融媒體工作室模式如何推動(dòng)新聞傳播教育的創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研是指產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究三方的功能問(wèn)題。一般認(rèn)為，工作室教學(xué)模式是在20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院“作坊式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的特點(diǎn)為，學(xué)生在作坊學(xué)習(xí)手工藝，學(xué)習(xí)過(guò)程就是生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生作品就是作坊的產(chǎn)品。①也有學(xué)者使用“工作坊”（workshop），認(rèn)為關(guān)于工作坊的概念有兩種觀點(diǎn)，一是偏重于將工作坊視為帶有研討性質(zhì)的主題活動(dòng)形式，是研修班和討論會(huì)；二是傾向于將工作坊視為開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，是活動(dòng)場(chǎng)和操作間。②國(guó)內(nèi)是在20世紀(jì)80年代，以中央工藝美術(shù)學(xué)院為代表的高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)引入工作室模式。作為一個(gè)富有生命力的“教學(xué)合一”的新興教學(xué)形態(tài)，工作室模式能夠建構(gòu)以“設(shè)計(jì)產(chǎn)品成型”為導(dǎo)向的工作室課程體系鏈，“工作室”亦可作為“博物館”與“孵化器”的教學(xué)空間群筑。③跳出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，工作室模式的一般共性特征有：項(xiàng)目制，學(xué)生為主體，在學(xué)中做、在做中學(xué)。本文主要以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的融媒體工作室為例，并結(jié)合國(guó)內(nèi)高校代表性案例，論述如何通過(guò)“再造空間”，將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同在這一空間聚合實(shí)現(xiàn)，容納“學(xué)”和“研”的主體即大學(xué)，改革人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的模式；容納“產(chǎn)”的主體即產(chǎn)業(yè)，包括但不限于企業(yè)、政府部門，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。

二、融媒體工作室模式的創(chuàng)建

融媒體工作室是傳統(tǒng)媒體應(yīng)對(duì)新媒體挑戰(zhàn)做出的改革舉措。2016年人民日?qǐng)?bào)社啟動(dòng)“融媒體工作室計(jì)劃”，盤活內(nèi)部資源，允許采編人員跨部門、跨媒體、跨地域、跨專業(yè)組建工作室，推出的新聞產(chǎn)品在新媒體平臺(tái)傳播，改革后孵化出“麻辣財(cái)經(jīng)”“俠客島”等融媒體品牌工作室。2017年解放日?qǐng)?bào)旗下的“上觀新聞”成立融媒體工作室，探索出以項(xiàng)目組形式為主的生產(chǎn)形式，整合內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)供需動(dòng)態(tài)對(duì)接，優(yōu)化生產(chǎn)流程。2019年天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際傳媒學(xué)院與天津津云新媒體集團(tuán)合作，成立了四個(gè)融媒體工作室。這種校媒合作成為撬動(dòng)天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)新聞傳播教育改革的一個(gè)支點(diǎn)，為人才培養(yǎng)和科學(xué)研究拓寬思路。從業(yè)界引入的融媒體工作室，天然帶有整合優(yōu)勢(shì)資源、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、機(jī)制靈活的基因。同時(shí)，業(yè)界的融媒體工作室有媒體為自己培養(yǎng)復(fù)合人才的需求，與高校合作，儲(chǔ)備生力軍。

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的融媒體工作室各具特色，“非遺傳播”工作室采用多語(yǔ)種形式宣傳介紹中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)；“青創(chuàng)盒子”工作室致力于創(chuàng)業(yè)教育，講述有溫度的青年奮斗者的故事；“KEKE”工作室以動(dòng)畫專業(yè)師生為主，創(chuàng)作動(dòng)畫作品；杜輔知行工作室以拍攝青年正能量短視頻為主，致力于學(xué)生思想啟發(fā)和價(jià)值引領(lǐng)。成立之初，四個(gè)融媒體工作室共吸納國(guó)際傳媒學(xué)院9個(gè)專業(yè)的60余名師生，工作內(nèi)容涵蓋采訪、文案創(chuàng)作、播音主持、視頻剪輯、攝影制圖、新媒體運(yùn)營(yíng)等。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與津云簽署橫向項(xiàng)目，津云給予每個(gè)工作室一定的資金支持。融媒體工作室運(yùn)作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每個(gè)工作室每個(gè)月需要完成的作品數(shù)量、質(zhì)量都有明確要求。工作室按照真實(shí)媒體運(yùn)營(yíng)流程，師生團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)媒介作品，在津云等媒體發(fā)布。工作室運(yùn)行一年后，因一些原因津云沒(méi)有再繼續(xù)資金滾動(dòng)支持，但鑒于融媒體工作室的模式成效顯著，作為教學(xué)改革創(chuàng)新保留下來(lái)，并不斷完善，持續(xù)發(fā)揮作用。

天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的融媒體工作室在功能上主要實(shí)現(xiàn)了“學(xué)（教師教學(xué)）、賽（學(xué)生競(jìng)賽）、研（項(xiàng)目研發(fā)）、培（技能培養(yǎng)）”，也嘗試在“產(chǎn)”上做出一些實(shí)踐。首先，融媒體工作室成為新媒體實(shí)務(wù)課程的“試驗(yàn)田”，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程中采寫編評(píng)攝的融合教學(xué)，打通教學(xué)與實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)水平。工作室累計(jì)發(fā)布作品超過(guò)200個(gè)，多部作品被學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中青網(wǎng)等轉(zhuǎn)發(fā)。工作室還推動(dòng)學(xué)生優(yōu)秀作品參加各類專業(yè)競(jìng)賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)等，獲獎(jiǎng)百余項(xiàng)。其次，融媒體工作室成為科研成果“孵化器”，不僅孵化教師的科研項(xiàng)目、論著，還孵化本科生和研究生的科研項(xiàng)目。工作室承擔(dān)了國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)多語(yǔ)種外譯項(xiàng)目的圖庫(kù)建設(shè)任務(wù)，師生團(tuán)隊(duì)通過(guò)紀(jì)錄片與數(shù)字化AR建模等方式，對(duì)珍貴非遺資料進(jìn)行記錄與展示，制作《非遺中國(guó)》《龍泉青瓷》《覓光》《昆曲六百年》《探尋千年國(guó)色》等視頻，通過(guò)影像的力量記錄和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為非遺文化的教學(xué)和研究、中華優(yōu)秀文化傳播作出貢獻(xiàn)。再次，融媒體工作室成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的“助推器”?；诠ぷ魇业某晒?，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際傳媒學(xué)院獲批天津市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)、教改項(xiàng)目3項(xiàng)、課程思政示范課2門、一流課程11門，并以融媒體工作室?guī)?dòng)平臺(tái)建設(shè)，包括3個(gè)天津市級(jí)實(shí)驗(yàn)中心（室）、1個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、2個(gè)研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地等。融媒體工作室模式提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中為求職就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、融媒體工作室的空間再造

融媒體工作室有實(shí)體的實(shí)驗(yàn)室空間，它不僅僅是傳統(tǒng)意義上具體的采編中心、編輯機(jī)房、發(fā)布中心，還是能夠在融合傳播生態(tài)中與社會(huì)生產(chǎn)生活互動(dòng)的功能空間。融媒體工作室作為教學(xué)改革的抓手、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的試驗(yàn)田，至少帶來(lái)內(nèi)部空間變革和外部空間擴(kuò)展兩方面變化。

（一）內(nèi)部空間變革

首先，融媒體工作室打破傳統(tǒng)教學(xué)空間，適應(yīng)媒體融合需要。傳統(tǒng)的新聞實(shí)務(wù)課程采寫編評(píng)攝一般單獨(dú)開(kāi)設(shè)，對(duì)應(yīng)的是傳統(tǒng)媒體時(shí)代對(duì)新聞人才的需求。媒體融合時(shí)代，許多院校開(kāi)設(shè)融合新聞實(shí)務(wù)課程，融媒體工作室模式能夠建立起實(shí)務(wù)課程的完整鏈條，教學(xué)環(huán)境更寬松，教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容更靈活，有助于培養(yǎng)全媒體人才。它類似美國(guó)新聞教育中“教學(xué)醫(yī)院”（teaching hospital），強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊做，由學(xué)生和教授、專業(yè)工作者一起，為社區(qū)提供數(shù)字信息服務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也為社區(qū)提供實(shí)質(zhì)性服務(wù)，生產(chǎn)新聞產(chǎn)品。④國(guó)內(nèi)一些高校在新聞實(shí)務(wù)課程實(shí)踐中通過(guò)開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)建設(shè)校園媒體，憑借其專業(yè)性和特色獲得一定影響力。如南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院的“NJU核真錄”原是融合新聞報(bào)道課程的課堂實(shí)踐項(xiàng)目后作為實(shí)踐課程“未來(lái)編輯部”的校園媒體之一，旨在幫助公眾厘清事實(shí)準(zhǔn)確性，糾正對(duì)虛假信息的錯(cuò)誤認(rèn)知⑤，憑借事實(shí)核查在后真相時(shí)代占據(jù)一席之地，對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)選題的操作不輸專業(yè)媒體。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院“RUC新聞坊”作為新聞業(yè)務(wù)教學(xué)與實(shí)踐的平臺(tái)，在數(shù)據(jù)新聞方面獨(dú)具特色。這兩個(gè)案例都是通過(guò)工作室模式再造了新的教學(xué)空間。

其次，融媒體工作室打破學(xué)科專業(yè)壁壘，適應(yīng)新文科建設(shè)需要。在新文科建設(shè)背景下，特別是在人工智能技術(shù)的沖擊下，大眾傳播走向數(shù)智傳播，新技術(shù)為傳統(tǒng)的人文社會(huì)科學(xué)帶來(lái)范式轉(zhuǎn)型。媒介產(chǎn)品的傳播內(nèi)容和傳播形式都發(fā)生變化，新聞傳播教育面臨數(shù)字人文整合的挑戰(zhàn)。融媒體工作室能夠打破學(xué)科專業(yè)壁壘，吸引不同專業(yè)學(xué)生聚合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際傳媒學(xué)院有4個(gè)學(xué)科（文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)），9個(gè)本科專業(yè)（漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、教育技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)），通過(guò)融媒體工作室形式，吸納不同專業(yè)學(xué)生，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，形成志緣社群。中國(guó)人民大學(xué)“RUC新聞坊”同樣吸納不同專業(yè)學(xué)生加入，學(xué)生認(rèn)為關(guān)于技術(shù)的相互學(xué)習(xí)、請(qǐng)教是凝聚組織的重要紐帶。⑥新聞傳播學(xué)一般被認(rèn)為是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，學(xué)生在融媒體工作室接觸藝術(shù)學(xué)、工學(xué)知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（二）外部空間擴(kuò)展

融媒體工作室成為連接高校與產(chǎn)業(yè)的接口，將內(nèi)部的教學(xué)空間延展到外部，使高校教學(xué)空間不斷融入社會(huì)空間，成為容納高校、企業(yè)、政府部門的多主體空間，由此在政務(wù)傳播與服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)治理等多方面發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。擴(kuò)展類型可分為兩類，一種是自生型、專注專業(yè)。高校新聞學(xué)子以新聞業(yè)“準(zhǔn)職業(yè)社群”的身份，運(yùn)用特定的新聞樣式參與社會(huì)問(wèn)題的調(diào)查與報(bào)道，兼具草根文化特質(zhì)和專業(yè)文化追求⑦，其身份的不同使得他們的選題、操作與專業(yè)媒體有區(qū)別，其專業(yè)作品成為向外部空間擴(kuò)展的鑰匙。RUC新聞坊和NJU核真錄都是如此，靠作品進(jìn)入外部技術(shù)共同體，合作從內(nèi)容層面，包括單篇轉(zhuǎn)載、入駐分發(fā)、定題約稿、協(xié)同創(chuàng)作，幫助校園媒體接入業(yè)界。⑧另一種是借外力型、多點(diǎn)開(kāi)花。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的融媒體工作室最初是校媒合作的產(chǎn)物，津云新媒體發(fā)布任務(wù)（項(xiàng)目），融媒體工作室?guī)熒鷪F(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目，媒介作品在津云發(fā)布。如青創(chuàng)盒子配合天津市委宣傳部、津云新媒體完成外交部天津全球推介、世界智能大會(huì)等主題的宣傳視頻；KEKE工作室的動(dòng)畫作品（拾荒慢跑、公交車空調(diào)節(jié)能等）在天津公交車車載媒體播放，宣傳公益；非遺傳播工作室拍攝的視頻在天津地鐵車載媒體播放，牽頭非遺文化傳承人與天津薊州區(qū)侯家營(yíng)鎮(zhèn)張莊子村合作，以非遺力助力鄉(xiāng)村振興。

融媒體工作室在向外擴(kuò)展空間的同時(shí)，還反哺內(nèi)部空間建設(shè)，即工作室作為“雙向”接入口，不僅將高校的智力資源接入外部社會(huì)空間場(chǎng)景，而且將外部資源接入高校內(nèi)部教學(xué)空間，推動(dòng)高校新聞傳播教育改革創(chuàng)新。如天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)引入網(wǎng)易為全國(guó)大學(xué)生提供的自媒體公益培訓(xùn)項(xiàng)目“網(wǎng)易青媒計(jì)劃”，它通過(guò)整合網(wǎng)易內(nèi)部和傳媒業(yè)界的優(yōu)勢(shì)資源，建立專業(yè)的課程體系，培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)作與運(yùn)營(yíng)技巧。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)還與短視頻平臺(tái)快手合作，后者提供校園課程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快手賬號(hào)發(fā)布課程實(shí)踐作品，為優(yōu)秀作品提供流量扶持，成為新媒體類課程的補(bǔ)充。這種外部資源接入，不再局限于把傳媒精英請(qǐng)進(jìn)課堂為學(xué)生講座，而是外部資源深度參與教學(xué)過(guò)程。一方面外部平臺(tái)媒體利用自身的專業(yè)度和影響力為高校學(xué)子搭建數(shù)字創(chuàng)作實(shí)踐的空間，與高校共同探索數(shù)字人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式（“UGC+教育”），發(fā)掘數(shù)字創(chuàng)作新力量，將企業(yè)入職培訓(xùn)“前置”到校園階段，為學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的就業(yè)技能，拓展學(xué)生職業(yè)發(fā)展的多樣性。這些探索為解決當(dāng)下高校新聞傳播人才培養(yǎng)、就業(yè)問(wèn)題的痛點(diǎn)打開(kāi)思路。國(guó)外新聞傳播教育也有類似思路，谷歌和臉書推動(dòng)了“谷歌新聞倡議”和“臉書新聞項(xiàng)目”，以促進(jìn)學(xué)界與業(yè)界交流，輔助新聞傳播領(lǐng)域的學(xué)術(shù)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，并與新聞從業(yè)者、學(xué)生等共同探討可行的創(chuàng)新模型，孵化全新的傳播綜合體和專業(yè)人才。⑨

（三）空間再造—知識(shí)流動(dòng)—專業(yè)共同體

如前所述，融媒體工作室內(nèi)向與外向兩個(gè)層面的空間生產(chǎn)是互為一體、相互促進(jìn)的，內(nèi)部空間再造是實(shí)現(xiàn)外部空間功能的基礎(chǔ)，外部空間生產(chǎn)意義的追求又能驅(qū)動(dòng)內(nèi)部空間的優(yōu)化，二者的良性互動(dòng)使得工作室的空間再造不斷優(yōu)化、深入。融媒體工作室能夠更有效便利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)流動(dòng)，打造新的專業(yè)共同體。一是從教師到學(xué)生的知識(shí)流動(dòng)。不同于課堂上教師針對(duì)基礎(chǔ)理論課程傳授給學(xué)生的知識(shí)流動(dòng)，工作室圍繞項(xiàng)目，教師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，共同完成項(xiàng)目，以學(xué)生為主體，教師能夠精準(zhǔn)了解學(xué)生需要什么知識(shí)，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而完成知識(shí)的流動(dòng)。二是從學(xué)生到學(xué)生的知識(shí)流動(dòng)。融媒體工作室吸納不同專業(yè)學(xué)生加入，同伴學(xué)習(xí)也能形成知識(shí)流動(dòng)。三是從教師到教師的知識(shí)流動(dòng)。工作室中不同學(xué)科背景的教師、高校專任教師與行業(yè)導(dǎo)師之間都能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生知識(shí)流動(dòng)。知識(shí)能夠流動(dòng)，是因?yàn)橛小皠?shì)差”和知識(shí)屬性的差異，如行業(yè)導(dǎo)師在實(shí)操知識(shí)上更具優(yōu)勢(shì)，高校教師在理論知識(shí)上更勝一籌。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，不同屬性的知識(shí)形成流動(dòng)、循環(huán)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新，不同主體互有所需、實(shí)現(xiàn)共贏。

因此，在就業(yè)壓力下，高校需要借助行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究前沿，提升科研質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。行業(yè)需要借助高校的智力資源，從研究角度為行業(yè)發(fā)展提供前瞻研究，也需要年輕學(xué)子的創(chuàng)意。行業(yè)與高校合作培養(yǎng)，不僅是為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)生力軍，從一定意義上也是發(fā)展用戶，特別是在媒介生產(chǎn)領(lǐng)域，用戶能驅(qū)動(dòng)內(nèi)容生產(chǎn)。融媒體工作室的模式符合生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，高校與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換，促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)，打造新的專業(yè)共同體，有利于產(chǎn)學(xué)研的生態(tài)化運(yùn)行。由融媒體工作室孵化出的校園媒體及媒體產(chǎn)品自帶“學(xué)院派”氣質(zhì)，再造的空間也是一種“探討公共事務(wù)、寄寓公共理想的話語(yǔ)空間”，成為凝聚追求相近、技術(shù)互通的“志緣社群”⑩，由此體現(xiàn)了空間與共同體的關(guān)系。

四、融媒體工作室要解決的教學(xué)問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)

（一）融媒體工作室針對(duì)專業(yè)教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題

一是價(jià)值導(dǎo)向問(wèn)題。媒介技術(shù)賦權(quán)普通人，媒介生產(chǎn)從PGC走向UGC的過(guò)程中，一定程度解構(gòu)了新聞傳播專業(yè)的神秘性?！拌F肩擔(dān)道義，辣手著文章”“新聞理想”都曾是新聞人心中的圣火，在今天網(wǎng)紅、流量的沖擊下，功利主義、實(shí)用主義的價(jià)值觀影響了一些青年學(xué)子，空心化、精致的利己主義者等話題備受關(guān)注。在數(shù)智時(shí)代、后真相時(shí)代，價(jià)值觀教育需要讓學(xué)生明晰專業(yè)的媒介內(nèi)容生產(chǎn)者的社會(huì)責(zé)任和職業(yè)操守，依然要堅(jiān)持真實(shí)客觀、全面公正的信息呈現(xiàn)。無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后就職于傳統(tǒng)媒體、“互聯(lián)網(wǎng)大廠”，還是做自媒體創(chuàng)業(yè)，都能夠自覺(jué)堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新聞職業(yè)道德，承擔(dān)社會(huì)主義新聞職業(yè)的責(zé)任和使命。更具體地說(shuō)，本科教育要完成“學(xué)以成人”的使命，學(xué)生對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的理解與接受不能僅僅停留在課堂和書本。融媒體工作室模式為學(xué)生打通經(jīng)典與經(jīng)驗(yàn)的界限，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中踐行馬克思主義新聞?dòng)^，重塑新聞理想；讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿，有利于學(xué)生了解學(xué)科專業(yè)的價(jià)值，找到認(rèn)同感和歸屬感，為自己明確定位。關(guān)于RUC新聞坊的成員動(dòng)機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很大程度上源自在學(xué)生時(shí)代踐行新聞理想的渴望，源于“服務(wù)公眾的感召”，學(xué)生有“觸及更具公共性的話題”“破圈”“影響更多人”的渴望，這其實(shí)就是學(xué)生在實(shí)踐中形塑價(jià)值觀的體現(xiàn)。

二是知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。具體而言，包括知識(shí)體系相對(duì)陳舊，不能滿足數(shù)智時(shí)代對(duì)新聞傳播人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求；綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，不能滿足新文科背景下新聞傳播人才的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的要求。一方面，新聞傳播教育存在教學(xué)內(nèi)容與傳媒業(yè)發(fā)展脫節(jié)的情況。技術(shù)發(fā)展帶來(lái)媒體的移動(dòng)化、社交化、可視化、智能化、跨平臺(tái)傳播的發(fā)展，新聞傳播教育需要適應(yīng)融媒體、全媒體的需求。融媒體工作室顛覆了對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)媒體時(shí)代的新聞實(shí)務(wù)課程教學(xué)，學(xué)生沉浸在真實(shí)的媒體環(huán)境中，以媒體的要求和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)和完成媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)制作及傳播，有利于學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展最前沿的知識(shí)，在社交媒體、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等當(dāng)前最前沿的新聞實(shí)踐技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，重塑學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。融媒體工作室為“道術(shù)分離的困境探索了一種知識(shí)聯(lián)通與再生產(chǎn)的可能”。另一方面，傳播研究出現(xiàn)“媒介”轉(zhuǎn)向，互聯(lián)網(wǎng)不再僅僅是作為傳播的渠道、工具，而是作為社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施?！缎侣剛鞑W(xué)一級(jí)學(xué)科簡(jiǎn)介和基本要求》提出，在人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置上，將不再以媒介作為劃分的唯一依據(jù)，改造原有人才培養(yǎng)體系。因此未來(lái)新聞傳播教育趨向是培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息并決策的能力，與跨學(xué)科領(lǐng)域研究者合作解決人類共同面對(duì)的問(wèn)題。歐洲傳播研究與教育學(xué)會(huì)主席約翰·唐尼（John Downey）教授認(rèn)為，教育的最終目標(biāo)是解決社會(huì)所面臨的實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)生需要了解不同學(xué)科可以為問(wèn)題的解決作出的貢獻(xiàn)，本科和研究生教育都應(yīng)更加注重跨學(xué)科，培養(yǎng)他們通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。唐尼教授以自己正在進(jìn)行的研究項(xiàng)目為例，說(shuō)明傳播學(xué)在各學(xué)科之上的共通作用：該項(xiàng)目旨在研究降低交通生態(tài)成本，用低碳交通方式取代高碳交通方式，唐尼教授與交通安全、交通設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、健康科學(xué)、體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究者合作，新聞傳播學(xué)在跨學(xué)科研究中的作用為，理解人們?nèi)绾谓邮懿⑹褂眯畔?，如何作出決策。數(shù)智時(shí)代需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字溝通力，融媒體工作室不僅打破按媒介劃分專業(yè)的教學(xué)困境，還提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新空間，有助于重新認(rèn)識(shí)新聞傳播學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

三是教學(xué)方法問(wèn)題。融媒體工作室能夠更好解決學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，以及不同課程之間的銜接等問(wèn)題。工作室模式從知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，工作室的項(xiàng)目（任務(wù)）貼近實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回顧并自主學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。這種以成果導(dǎo)向的OBE教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成帶動(dòng)知識(shí)體系的掌握。其次，在做項(xiàng)目的過(guò)程中，工作室模式既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息搜集、邏輯推理、總結(jié)歸納、言語(yǔ)表達(dá)等多元化的能力。工作室引入CDIO理念，其核心思想是“項(xiàng)目化教學(xué)”，通過(guò)“構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—運(yùn)作（Operate）”四個(gè)環(huán)節(jié)，以整個(gè)教學(xué)產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，學(xué)生能夠了解媒體產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。再次，為完成任務(wù)，學(xué)生有組織有分工，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，工作室模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)能力（表達(dá)與溝通能力、全媒體內(nèi)容制作能力、社會(huì)化傳播能力、反思與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力）和五項(xiàng)素質(zhì)（政治素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感、務(wù)實(shí)作風(fēng)、競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神）。此外，融媒體工作室還提供多空間場(chǎng)景教學(xué)，如網(wǎng)易、快手提供線上資源課程，為教學(xué)提供“在線”與“在場(chǎng)”相融合的體驗(yàn)，在萬(wàn)物皆媒的泛媒介時(shí)代中，為學(xué)生提供一種泛在化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）融媒體工作室的教學(xué)創(chuàng)新

通過(guò)融媒體工作室這一抓手，新聞傳播教學(xué)改革解決了人才培養(yǎng)中的價(jià)值導(dǎo)向、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等問(wèn)題，繼而傳統(tǒng)新聞學(xué)教育中教學(xué)目標(biāo)單一、課程體系陳舊、實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道狹窄等瓶頸問(wèn)題也迎刃而解。融媒體工作室的創(chuàng)新點(diǎn)在于理念創(chuàng)新，關(guān)鍵詞是“融”和“大傳播”。

“融”體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際傳媒學(xué)院通過(guò)工作室模式打造全素質(zhì)、全媒體的專業(yè)知識(shí)體系，將融通性理念滲透到工作室全流程，圍繞融媒體內(nèi)容生產(chǎn)進(jìn)行，組成大團(tuán)隊(duì)、小方向，不同專業(yè)都能在其中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，并吸收新知識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)媒體內(nèi)容生產(chǎn)；新聞傳播類專業(yè)對(duì)應(yīng)內(nèi)容生產(chǎn)、用戶互動(dòng)服務(wù)、新媒體運(yùn)營(yíng)；數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)融媒體產(chǎn)品展示與創(chuàng)意設(shè)計(jì)服務(wù)；數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)融媒體技術(shù)，提供融媒體平臺(tái)信息技術(shù)支撐與數(shù)據(jù)分析等。這種跨學(xué)科融合做法，有學(xué)者提出“融媒體專業(yè)群組群邏輯”，整合信息技術(shù)、新聞傳播、藝術(shù)設(shè)計(jì)三大類專業(yè)，對(duì)接融媒體領(lǐng)域符合型崗位技能要求。二是思政教育與專業(yè)教育相融。融媒體工作室模式是在實(shí)踐中讓學(xué)生踐行馬克思主義新聞?dòng)^，完成從書本到實(shí)踐、從課堂到社會(huì)的銜接。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)融媒體工作室?guī)熒诮h100周年時(shí)，以“我的入黨故事”為主題采訪老黨員，提升采寫水平的同時(shí)也接受了黨史教育；整理出版書籍《我們的死者》《我們的青春》等，傳播紅色文化；參加天津短視頻大賽，在“我和我求學(xué)的城市”主題中，學(xué)生用自己的腳步丈量城市，采訪大港油田的老石油工人，感受先輩的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，拍攝“覺(jué)悟社”，領(lǐng)悟青年革命者的“先覺(jué)先悟、為國(guó)為民”的革命精神；制作非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的短視頻，學(xué)習(xí)和了解中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信。工作室模式讓書本上的理論知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，更好地形塑了學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、理解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)與能力。三是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的融媒體工作室圍繞非遺孵化了一批學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，已有工作室的骨干成員在畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)。四是產(chǎn)學(xué)研融合。產(chǎn)業(yè)界的資金、技術(shù)、人員等資源支持協(xié)同育人，為學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升專業(yè)水平；反過(guò)來(lái)，高校的智力資源對(duì)接產(chǎn)業(yè)，幫助產(chǎn)業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的反哺。

“大傳播”是指通過(guò)融媒體工作室形式在新聞傳播教育上實(shí)現(xiàn)了一定意義的通識(shí)教育?！?024年全球數(shù)字化營(yíng)銷洞察報(bào)告》顯示，全球社交媒體活躍用戶數(shù)量已突破50億，在技術(shù)賦能普通人的數(shù)智時(shí)代，人人都是傳播主體。媒介產(chǎn)品傳播的內(nèi)容包括但不限于新聞作品，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)游戲、長(zhǎng)短視頻隨著數(shù)字媒體平臺(tái)（如抖音海外版、起點(diǎn)國(guó)際、米哈游、希音）“出海”，形成“數(shù)智華流”，傳播中華優(yōu)秀文化，吸引海外受眾。這種大傳播理念更有利于我國(guó)推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，形塑國(guó)家形象。融媒體工作室模式將媒介素養(yǎng)作為一種通識(shí)教育從新聞傳播類專業(yè)擴(kuò)散到其他專業(yè)，提升新時(shí)代大學(xué)生的信息辨別力、信息處理能力等，培養(yǎng)更多潛在的國(guó)際傳播主體。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)融媒體工作室生產(chǎn)的媒介作品涵蓋了新聞作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、短視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等，運(yùn)用多元文化產(chǎn)品形式講好中國(guó)故事。

五、結(jié)語(yǔ)：應(yīng)對(duì)人工智能的發(fā)展

以大數(shù)據(jù)、人工智能（AI）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）為代表的數(shù)字技術(shù)正在引領(lǐng)新一輪科技革命，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)變革，助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)的跨越式發(fā)展。人工智能的發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)與素質(zhì)的需求變化正在倒逼教育改革，并作為一項(xiàng)技術(shù)手段賦能教育教學(xué)創(chuàng)新。如前文所述，我們對(duì)融媒體工作室總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是：再造空間，對(duì)內(nèi)改革，對(duì)外開(kāi)放。融媒體工作室主要是對(duì)應(yīng)媒體融合時(shí)代新聞傳播教育教學(xué)改革的探索，隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展，融媒體工作室面臨向智媒體工作室發(fā)展的迭代升級(jí)。人工智能能夠?yàn)槿诿襟w工作室?guī)?lái)更沉浸的場(chǎng)景空間，推動(dòng)跨學(xué)科更加深度的合作。新聞傳播教育可以通過(guò)融媒體工作室模式讓學(xué)生接觸行業(yè)發(fā)展前沿，認(rèn)識(shí)與理解人工智能帶給行業(yè)的深刻變革，進(jìn)而學(xué)習(xí)這些新技術(shù)的底層邏輯，并尋找與新聞傳播學(xué)科的交互點(diǎn)，提升跨學(xué)科解決問(wèn)題的高階能力。學(xué)生只有具備高階素養(yǎng)，才能在未來(lái)不確定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和價(jià)值創(chuàng)造，在人工智能技術(shù)日新月異發(fā)展的大勢(shì)中保持人的主體地位。

當(dāng)然，融媒體工作室在實(shí)際運(yùn)行中需要解決好一些實(shí)際問(wèn)題，包括人、財(cái)、物等。融媒體工作室不是獨(dú)立于培養(yǎng)方案之外單獨(dú)的模式，而是要納入教學(xué)培養(yǎng)體系中，有制度支持才能使工作室模式有效持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、南京大學(xué)都是將工作室模式作為培養(yǎng)方案中的課程，學(xué)生參與工作室實(shí)踐達(dá)到一定要求，可獲得學(xué)分，保證學(xué)生參與的積極性。工作室的良好運(yùn)行，離不開(kāi)指導(dǎo)教師大量的時(shí)間和精力投入，單靠個(gè)別教師奉獻(xiàn)很難持久運(yùn)轉(zhuǎn)，從教學(xué)、科研工作量上對(duì)教師工作給予認(rèn)定，保障工作室教學(xué)的組織性。作為教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，高校教學(xué)單位有穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持工作室模式，也是必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。

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（作者系天津師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授）

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