橫向聯(lián)結(jié)·縱向延伸：指向主題意義探究的語篇教學(xué)

［摘要］ 基于對當(dāng)下小學(xué)英語語篇教學(xué)存在問題的分析和對主題意義探究在語篇教學(xué)中價(jià)值與目標(biāo)的探索，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的初步經(jīng)驗(yàn)，闡述了指向主題意義探究的語篇教學(xué)橫向與縱向兩條實(shí)施路徑，遵循這兩條路徑在文本解析以及基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新拓展的過程中提出實(shí)踐策略。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語；主題意義探究；語篇教學(xué)；橫向聯(lián)結(jié)；縱向延伸

在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇是主題意義的載體，主題意義是語篇內(nèi)容的升華。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是語篇教學(xué)中最重要的內(nèi)容，因其將直接影響學(xué)生的語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。語篇教學(xué)通常會從橫向和縱向兩方面展開。橫向是指從構(gòu)成語篇的基本要素入手，包括標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言等，體現(xiàn)了作者一脈相承表達(dá)主題的思路；縱向是指從語篇教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，包括讀前、讀中及讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)成了循序漸進(jìn)地探究主題的過程。為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，教師應(yīng)圍繞語篇的基本要素和教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，做到“橫向聯(lián)結(jié)·縱向延伸”雙管齊下，助力學(xué)生統(tǒng)合作者思路和讀者視角，逐步深入語篇，自主建構(gòu)主題意義。下面，以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊的教學(xué)為例，分析如何引領(lǐng)學(xué)生橫向聯(lián)結(jié)語篇“三要素”，縱向延伸關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入探究主題意義，實(shí)現(xiàn)對語篇的深度學(xué)習(xí)。

一、橫向聯(lián)結(jié)：抓取“三要素”，全面解析主題意義

語篇是表達(dá)意義的語言單位，是在一定語境下，由一系列句子按照一定的邏輯組織起來的有機(jī)體。語篇以其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、語言形式等來呈現(xiàn)信息，并服務(wù)于主題意義的表達(dá)。諸多學(xué)者指出，小學(xué)英語教學(xué)中對于文本的解讀，除了要立足語篇的語言、結(jié)構(gòu)、體裁特征等，還要突出對于主題意義和文化價(jià)值的挖掘。教師可以緊扣主題，有機(jī)聯(lián)結(jié)標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言等語篇的關(guān)鍵要素，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，逐層理解語篇，深入賞析語篇，以便明晰主題意義。

1.凝練語篇標(biāo)題，初步明確主題

標(biāo)題是對語篇的高度凝練，往往揭示了語篇的主旨，傳遞出語篇的意蘊(yùn)和價(jià)值。譯林版小學(xué)英語教材中的語篇比較特殊——沒有一個(gè)明確的標(biāo)題，但其內(nèi)容往往是圍繞單元主題而展開的。因此，教師在教學(xué)中不妨將單元標(biāo)題視為語篇的標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，掌握語篇的基本內(nèi)容，為深入語篇探究主題意義做好鋪墊。

本課主要包含Save water，Save energy，Save trees，

Don’t use too much plastic四個(gè)方面，闡釋了人們該如何保護(hù)地球。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言工整規(guī)范，具有一定的宣傳和號召作用。為此，教師可從學(xué)生日常生活出發(fā)，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一篇環(huán)保倡議書的擬定，在促進(jìn)學(xué)生理解文本的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。下面，呈現(xiàn)明確語篇主題的教學(xué)片段。

師：What do you know about the earth？（呈現(xiàn)地球的圖片）

生1：The earth is our home. We should love it.

師：What can you find？（呈現(xiàn)地球過去和現(xiàn)在對比的圖片，體現(xiàn)地球存在的荒漠化、氣候變暖、缺少水資源等問題）

生2：There are some problems on the earth.

師：Yes，so some people write a proposal. What is the theme of the proposal？（以倡議書形式呈現(xiàn)課文）

（學(xué)生聽讀全文后概括倡議書標(biāo)題）

教師通過呈現(xiàn)過去和現(xiàn)在對比的圖片，引發(fā)學(xué)生對地球環(huán)境問題的關(guān)注，自然而然地點(diǎn)出倡議書這一主題，再通過帶領(lǐng)學(xué)生聽讀倡議書全文，在文中關(guān)鍵詞和短語的啟發(fā)下推測文本大意，初步判定語篇主題，最終將倡議書的標(biāo)題概括為Protect the Earth。

2.厘清文本結(jié)構(gòu)，逐層探究意義

語篇的結(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對寫作材料進(jìn)行構(gòu)思安排的結(jié)果，是語篇中不同部分之間、部分與整體之間內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是語篇行文思路的體現(xiàn)。厘清語篇的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進(jìn)對主題意義的理解。該語篇的各段內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似，均分為以下三個(gè)部分：提出觀點(diǎn)、論述原因、提出建議。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“what”“why”“how”三個(gè)方面來梳理語篇的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而領(lǐng)會作者在謀篇布局中想要表達(dá)的主題意蘊(yùn)。下面，呈現(xiàn)厘清文本結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。

師：What would you write in the proposal？（引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，預(yù)測倡議書的主要內(nèi)容）

（學(xué)生根據(jù)預(yù)測，通過回答問題形成基于主題認(rèn)知的思想脈絡(luò)）

師：What does the proposal ask people to do？

生：Save water. Save trees. Save energy. Don’t use too much plastic.（瀏覽全文，概括段落標(biāo)題）

師：What does each paragraph write about？

生：What to do？Why should we do？And how to do？（自讀并尋找四個(gè)段落陳述內(nèi)容的共同點(diǎn)）

（教師組織學(xué)生開展Jigsaw reading，即拼圖閱讀法）

學(xué)生分成若干小組，通過Jigsaw reading精讀各段落。步驟一，每組重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)段落并填寫相關(guān)段落的信息（見表1）。步驟二，用Why should we save water/ energy/...和How to save water/ energy/...句型，詢問其他小組，并與其他小組交流本組學(xué)習(xí)所得。

從以上教學(xué)片段可見，首先，教師著重喚醒學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生由主題發(fā)散，對文本內(nèi)容展開預(yù)測，初步建立了標(biāo)題與內(nèi)容的勾連，形成了自己的主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生采取跳讀的方式提煉了倡議書的四大主要內(nèi)容，對比前期預(yù)測，形成了文本框架的第一層，從而解決了“What”的問題。然后，教師提問：What does each paragraph write about？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下類比四個(gè)段落，不難發(fā)現(xiàn)各個(gè)段落結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容包含三個(gè)方面：（1）告訴人們要做什么，（2）闡述了為什么要節(jié)約用水、能源，保護(hù)樹木和少用塑料袋，（3）提出具體建議告訴讀者應(yīng)怎樣做。這個(gè)步驟讓學(xué)生明白了節(jié)約資源的重要性。四個(gè)方面確實(shí)是“Protect the earth”主題下的核心內(nèi)容，形成了文本框架的第二層，解決了“Why”的問題，即為什么從這四個(gè)方面表達(dá)主題。最后，教師通過Jigsaw reading的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出各段落中敘述原因和方法的具體內(nèi)容，由此明晰了如何寫出該主題文本，解決了“How”的問題。

3.品讀文本語言，深化理解應(yīng)用

語言的使用是作者為表達(dá)主題意義進(jìn)行遣詞造句的結(jié)果。為了深入探究主題內(nèi)容，學(xué)生要對所用的語言有更準(zhǔn)確的理解，而不是停留在表層理解上。因此，教師要抓住關(guān)鍵詞匯或語句，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言，深入體會作者的意圖，再聯(lián)系生活實(shí)踐感受語篇的現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)Don’t use too much plastic這一段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦too much這一關(guān)鍵短語，引導(dǎo)學(xué)生分析其含義，并且聯(lián)系實(shí)際思考語篇使用這個(gè)短語的目的，從而對為什么不能過多使用塑料、應(yīng)該如何解決實(shí)際需求等問題加深理解，加強(qiáng)對保護(hù)地球的重要性的感悟。下面，呈現(xiàn)品讀文本語言的教學(xué)片段。

師：We know water，energy and trees are useful. Plastic is useful，too. Why can’t we use too much plastic？

（用紅色字突出too much）

生：Too much plastic is bad for the Earth.

師：Why？（出示堆滿廢棄塑料袋和塑料瓶的垃圾站的圖片）

師：What do you think of the plastic in the pictures？

生：They’re disgusting.

師：Too much plastic is terrible，because it is durable！Do you know durable？It can exist for a long time. And it will do harm to our land，plants and animals. What can we do to stop this？（播放塑料制品的垃圾難于降解的視頻）

生：We should not use too many plastic bags or bottles.

師：How to use less plastic？

生：We can use paper bags and glass bottles.

生：We can reuse plastic bags and plastic bottles.

師：Why not stopping using plastic，since we can use paper bags and glass bottles instead of plastic？

生：First，we need them to hold things. Second，paper comes from trees. We shouldn’t cut down too many trees.

從以上教學(xué)片段可見，教師圍繞too much這一關(guān)鍵短語，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈“塑料有用，為什么不能使用太多”“為什么太多的塑料對地球有害”“我們應(yīng)該如何防止塑料對地球產(chǎn)生危害”“我們怎樣減少使用塑料袋和塑料瓶”“既然可以使用紙杯和玻璃瓶替代，為什么不停止使用塑料”，并帶領(lǐng)學(xué)生逐層分析這些問題的原因。問題鏈的設(shè)計(jì)正是遵循了倡議書的基本框架，即What to do？Why should we not use too much plastic？How to use less plastic？如此，三個(gè)層次的框架有助于將學(xué)生探究主題意義的思維過程予以外顯，促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)思維有邏輯地思考環(huán)保問題，從而深刻理解，只有合理又適度地使用地球資源才能保護(hù)地球。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生體會到too much這一個(gè)短語在語篇中的深刻意蘊(yùn)，明晰主題意義在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

二、縱向延伸：依托“三環(huán)節(jié)”，深入探究主題意義

指向主題意義探究的語篇教學(xué)，起點(diǎn)源于已知，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；途中引入未知，整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)知識；終點(diǎn)著眼于遷移創(chuàng)新，落實(shí)核心素養(yǎng)培育，體現(xiàn)知行合一。對此，教師可以依托讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，縱向延伸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)前經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)系實(shí)際來深入解析文本；再回歸生活，通過開展創(chuàng)新實(shí)踐來深入探究語篇的主題意義。

1.讀前：學(xué)習(xí)理解，初探主題意義

指向主題意義的語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和自我建構(gòu)。為了順利達(dá)成這一目的，在進(jìn)入語篇閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)素材，如與主題相關(guān)的繪本、歌謠、視頻等，幫助學(xué)生建立起已有經(jīng)驗(yàn)和語篇主題之間的有機(jī)聯(lián)系，感知并理解語篇所傳達(dá)的意義。下面，呈現(xiàn)讀前環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。

師：Let’s play a guessing game. Try to guess as quick as you can. It’s colourful. We like it very much. It’s sick now. It looks like a ball. We live with it everyday.（逐句呈現(xiàn)謎面）

生：It’s the earth.

師：What do you know from it？（播放環(huán)保短片The earth）

生1：The earth is sick.

生2：We should save our home.

師：Yes. We should do something to protect the earth.（呈現(xiàn)課題Protect the earth）

師：What should we do to protect the earth？Let’s learn a passage about it.

上述教學(xué)片段中，謎語有效激發(fā)了學(xué)生探究主題的興趣，視頻又將學(xué)生帶入文本情境，其中豐富的圖文信息為學(xué)生提供與主題相關(guān)的語料儲備，有助于學(xué)生形成對主題的形象化認(rèn)知，初步建構(gòu)主題意義。

2.讀中：應(yīng)用實(shí)踐，深化主題意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)超越語篇的學(xué)習(xí)。通過讀前環(huán)節(jié)的一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對語篇的主題意義有了初步的認(rèn)識。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入語篇，開展描述、闡釋、分析等多種語言實(shí)踐，讓知識的習(xí)得、文本的理解、意義的深化等有序推進(jìn)。下面，呈現(xiàn)讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。

師：What should we do to protect the earth？（讓學(xué)生讀課文，概括段落標(biāo)題）

生：Save water. Save trees. Save energy. Don’t use too

much plastic.（聽錄音，概括段落標(biāo)題）

師：What do you know about energy？（帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Save energy）

生1：Energy is useful.

生2：I know coal is a kind of energy.（學(xué)生自讀段落Save energy）

師：What do you know from the passage？（根據(jù)學(xué)生回答，分析并概括段落層次，板書What…？Why…？How…？）

師：What energy do you know？（學(xué)生回答后教學(xué)相關(guān)詞匯，并補(bǔ)充呈現(xiàn)新能源產(chǎn)業(yè)的圖片）

師：Why should we save energy？How can we save energy？Read and find the answers.

（學(xué)生同桌之間交流一系列問題的答案，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，補(bǔ)充節(jié)約能源的原因和做法）

生1：There is not so much coal and oil on Earth. So we can use new energy like solar energy.

生2：The air is dirty when we use coal to burn. We can use green energy resource.

師：What can we do with solar energy？（板書）

（學(xué)生依據(jù)What…？Why…？How…？的框架，分成若干小組，合作學(xué)習(xí)其余三個(gè)段落，繪制思維導(dǎo)圖并向全班同學(xué)匯報(bào)）

語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要意義在于，它是學(xué)生實(shí)際生活語言運(yùn)用的訓(xùn)練場。關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，激活已有認(rèn)知，補(bǔ)充環(huán)保策略，踐行環(huán)保舉措，引發(fā)情感共鳴，這一教學(xué)閉環(huán)在促進(jìn)學(xué)生深入理解主題意義的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識，形成正確的信念、理想、生活態(tài)度及價(jià)值觀，將課程育人落到實(shí)處。因此，教師在讀中環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度解析文本，深化主題意義，凸顯語篇的實(shí)際效用和育人價(jià)值。

3.讀后：遷移創(chuàng)新，升華主題意義

教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生生成自己的思想和觀念，并將這些思想和觀念遷移到不同情境，解決生活中的問題。因此，語篇的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在超越語篇的遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，進(jìn)一步理解語篇的主題意義，發(fā)揮語篇的育人功能。讀后環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)開展有趣味性、真實(shí)性和可操作性的活動(dòng)，在創(chuàng)造性地解決問題的過程中，理性表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對主題意義的升華感悟。下面，呈現(xiàn)讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)片段。

師：What else should we do to protect the earth？What can you do to let more people know this？（播放視頻Our mission）

（學(xué)生小組討論，商議環(huán)保行動(dòng)的方式和宣傳內(nèi)容，以作業(yè)的形式繼續(xù)完成項(xiàng)目研究）

在教學(xué)完全部課文后，教師設(shè)計(jì)了“地球日倡議宣傳”的活動(dòng)場景，以真實(shí)生活情境中的環(huán)保行動(dòng)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生將語篇所學(xué)知識內(nèi)化為在生活中踐行環(huán)保行為的語言基礎(chǔ)，從而將主題意義轉(zhuǎn)化為行動(dòng)導(dǎo)向。從研究內(nèi)容上看，Protect the animals，Save food，Develop new energy resource等構(gòu)成了豐富的研究領(lǐng)域；從研究形式上看，本環(huán)節(jié)涵蓋制作環(huán)保主題幻燈片、錄制環(huán)保微視頻、布置環(huán)保宣傳黑板報(bào)等多種實(shí)踐方式。學(xué)生在將這些環(huán)保創(chuàng)意落地的同時(shí)，進(jìn)一步加深對主題意義的理解，更深刻地領(lǐng)悟到個(gè)人與地球命運(yùn)與共的內(nèi)涵及保護(hù)地球的價(jià)值。

綜上所述，本文對主題意義探究在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的意義、價(jià)值、實(shí)踐路徑進(jìn)行了初步探索，但主題意義探究開展的效果受諸多因素影響，課內(nèi)外教學(xué)資源的整合與融合、學(xué)生閱讀水平的定位、群文閱讀的加持、拓展活動(dòng)的可操作性等，都是小學(xué)英語主題意義探究教學(xué)后續(xù)研究的著力點(diǎn)，值得廣大一線教師深入探索。

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