“把書念下去”：一流高校“雙非”學(xué)歷背景博士生學(xué)業(yè)抗逆的扎根理論研究

【摘" 要】" 過程論視角下的抗逆力研究，把學(xué)生良好學(xué)業(yè)成就的獲得視作風(fēng)險(xiǎn)因素和保護(hù)因素博弈的結(jié)果。本研究采用扎根理論方法，考察來自社會(huì)弱勢(shì)階層家庭，且本科和碩士階段均畢業(yè)于“雙非”院校的“雙一流”高校在讀博士生群體過往的生活經(jīng)歷和受教育歷程，研究發(fā)現(xiàn)：科研素質(zhì)、文化特質(zhì)、成就動(dòng)機(jī)、家庭和社群環(huán)境、師生關(guān)系是促成該群體完成學(xué)業(yè)抗逆的保護(hù)因素。其中個(gè)體的學(xué)術(shù)興趣、科研素養(yǎng)、自身具備的文化特質(zhì)以及對(duì)于讀書價(jià)值的感知，是“雙非”學(xué)生不斷尋求學(xué)業(yè)進(jìn)取的強(qiáng)大內(nèi)生力量；個(gè)體所在家庭的養(yǎng)育實(shí)踐以及個(gè)體所處社群文化觀念等為學(xué)業(yè)抗逆營(yíng)造了積極的外部情境；基于學(xué)緣關(guān)系而結(jié)成的師生交往為“雙非”學(xué)生提供了補(bǔ)償性文化資本，是影響和引領(lǐng)“雙非”學(xué)生成長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)。外部情境和重要驅(qū)動(dòng)的雙重支撐又進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)體的內(nèi)生力量，最終完成學(xué)業(yè)抗逆。

【關(guān)鍵詞】" “雙非”院校；“雙非”學(xué)生；學(xué)業(yè)抗逆；保護(hù)因素；保護(hù)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】" G640" 【文章編號(hào)】" 1003-8418（2025）01-0071-10

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】" A" 【DOI】" 10.13236/j.cnki.jshe.2025.01.010

【作者簡(jiǎn)介】" 劉文曉（1987—），女，河南新鄉(xiāng)人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、教育學(xué)博士；蔡國(guó)春（1966—），男，江蘇泗陽(yáng)人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、高等教育研究中心主任、教育學(xué)博士（通訊作者）；陳群（1988—），女，安徽安慶人，上海市教師教育學(xué)院教材語(yǔ)言文字研究部（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）助理研究員；陳煒（2000—），女，河南新鄉(xiāng)人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生。

“我走了很遠(yuǎn)的路，吃了很多的苦……二十二載求學(xué)路，一路風(fēng)雨泥濘，許多不容易……把書念下去，然后走出去，不枉活一世。”［1］2021年4月，一篇博士論文致謝在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)廣泛關(guān)注，掀起了人們對(duì)底層學(xué)子知識(shí)改變命運(yùn)話題的熱烈討論。在關(guān)于“處境不利學(xué)生何以突破桎梏實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)逆襲”的問題上，已有文獻(xiàn)以青少年為主要研究對(duì)象，探討青少年如何突破不利境地，在基礎(chǔ)教育階段取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)或最終獲得優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)。相對(duì)而言，這一主題對(duì)攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生關(guān)注甚少，這可能和“獲得一流高校本科層次入學(xué)機(jī)會(huì)就可以看作學(xué)業(yè)成就獲得的標(biāo)志”的一般認(rèn)知有關(guān)。

然而，通過高考能獲得一流高校入學(xué)機(jī)會(huì)的畢竟還只是少數(shù)，越來越多的學(xué)生迫切希望通過考研、考博來再一次爭(zhēng)取一流的高等教育資源。特別是對(duì)于本碩階段均來自“雙非”院校的底層家庭子弟來講，這一愿望似乎更加迫切。因此對(duì)“學(xué)業(yè)成就獲得”的關(guān)注，可以從基礎(chǔ)教育階段延伸到研究生教育階段。本研究擬考察來自社會(huì)弱勢(shì)階層家庭，且本科和碩士階段均就讀于“雙非”院校，博士考取“雙一流”高校的在讀博士生群體，通過對(duì)其漫長(zhǎng)學(xué)業(yè)歷程和生活實(shí)踐的回顧，尋找?guī)椭麄冏罱K獲得學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵要素及其影響機(jī)制，從而為學(xué)校、家庭、社會(huì)等提供有益參考，以采取相關(guān)措施幫助學(xué)生增加學(xué)業(yè)成功的可能性。

一、學(xué)業(yè)抗逆：一種“學(xué)業(yè)成就

獲得”的分析視角

“學(xué)業(yè)抗逆”（Academic Resilience）是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域在解釋學(xué)生學(xué)業(yè)成就獲得時(shí)，借用心理學(xué)“抗逆力”的概念及分析范式延伸而來的，并衍生出“抗逆學(xué)生”（Resilience Student）等概念。“抗逆力”研究?jī)?yōu)先關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)而不是缺陷或困難，這種優(yōu)勢(shì)被看作“保護(hù)性”的，鼓勵(lì)增加或加強(qiáng)保護(hù)因素，如個(gè)人支持和情感來源、人際溝通和解決問題的技能等。在抗逆理論研究的最初階段，研究者的興趣主要集中在作為抵御風(fēng)險(xiǎn)和脆弱處境的個(gè)體因素上。在后續(xù)研究中，人們對(duì)個(gè)體與其情境互動(dòng)的作用更感興趣，認(rèn)為個(gè)體的經(jīng)歷總是與重要他人（如父母）的生活聯(lián)系在一起，并且總是受到社會(huì)系統(tǒng)的影響［2］，這是一種動(dòng)態(tài)的、過程論的研究取向。這一動(dòng)態(tài)過程描述的是風(fēng)險(xiǎn)因素（會(huì)提高不良結(jié)果出現(xiàn)概率的各種遺傳、生理、環(huán)境等因素）和保護(hù)因素（能夠幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)不良生活事件、減少消極發(fā)展的個(gè)人或環(huán)境因素）在某一時(shí)段上相互影響、相互博弈的過程［3］。

在學(xué)業(yè)抗逆研究中，研究者也通常采取過程論的觀點(diǎn)，關(guān)注支持個(gè)人獲得較好學(xué)業(yè)成就的保護(hù)因素及其影響機(jī)制［4］ （本文稱此為“保護(hù)機(jī)制”）。國(guó)際上常將來自較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，即Socioeconomic Status，簡(jiǎn)稱 SES）家庭的學(xué)生，克服不利成長(zhǎng)環(huán)境，在基礎(chǔ)教育階段取得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成績(jī)視為學(xué)業(yè)抗逆的結(jié)果標(biāo)識(shí)，并將這些學(xué)生稱為“抗逆學(xué)生”。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目 PISA同樣認(rèn)為與學(xué)業(yè)失敗風(fēng)險(xiǎn)最相關(guān)的因素是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，這一指標(biāo)由父母的教育和職業(yè)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭文化產(chǎn)品來確定［5］。

此處的“逆”可以理解為在教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域被廣泛討論的阻礙個(gè)體學(xué)業(yè)成就獲得的若干不利因素，如由社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素導(dǎo)致的弱勢(shì)階層地位等?！犊茽柭鼒?bào)告》公布后，人們發(fā)現(xiàn)，整體而言即使給予社會(huì)弱勢(shì)群體子女以更為優(yōu)惠的傾斜政策，其取得高學(xué)業(yè)成就、獲得優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的幾率仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會(huì)優(yōu)勢(shì)階層［6］。學(xué)業(yè)優(yōu)績(jī)所倚賴的思維、方法、態(tài)度、價(jià)值觀等絕非全然天賦和后天努力所致，而是社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素在教育系統(tǒng)作祟。自私有制社會(huì)始，個(gè)人始終處在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化資本存在差距的社會(huì)情境中，每個(gè)人越是希望憑借個(gè)人天賦和努力實(shí)現(xiàn)成功，越是受到階層結(jié)構(gòu)的掣肘。因?yàn)榕c“天資”相比，按學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)衡量的能力，更依賴于一個(gè)階層的文化慣習(xí)與教育制度的要求或定義教育成功的標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系［7］。

如此看來，弱勢(shì)階層學(xué)生獲得良好學(xué)業(yè)成就的難度是比較大的。雖然隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，普通人接受教育的機(jī)會(huì)顯著增加，甚至只要愿意就可以很低的分?jǐn)?shù)接受高等（職業(yè)）教育［8］，但在機(jī)會(huì)總量大幅擴(kuò)張的背景下，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求量也劇增。國(guó)內(nèi)研究表明，雖然農(nóng)村大學(xué)生的數(shù)量和比重在逐年增加，但在一流高校入學(xué)機(jī)會(huì)的獲得上，農(nóng)村學(xué)生依然處于劣勢(shì)［9］。盡管如此，仍然有一部分學(xué)生沖破階層的藩籬，不斷通過優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)過關(guān)斬將，躋身一流高校。這種不能夠被“教育分層論”所解釋的社會(huì)現(xiàn)象被研究者看作學(xué)業(yè)抗逆的重要標(biāo)志事件。

二、學(xué)業(yè)抗逆研究在研究生教育階段的延伸

以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)更佳、家庭背景更好的本科生更傾向于選擇讀研。李忠路對(duì)首都大學(xué)生成長(zhǎng)追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析后發(fā)現(xiàn)，2010年和2012年畢業(yè)于北京高校的本科生中，約30%的學(xué)生選擇了讀研，而選擇讀研的學(xué)生更多地來自“211工程”高校［10］，其家庭背景和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都要顯著地優(yōu)于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生。劉凌宇等通過對(duì)2017年全國(guó)學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：相比于在國(guó)內(nèi)攻讀博士學(xué)位，“雙一流”建設(shè)高校的碩士畢業(yè)生較一般高校學(xué)生更傾向于直接就業(yè)或出國(guó)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位［11］。由此結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)即可以合理推斷，這些來自較好家庭且擁有“211工程”學(xué)歷的本科生更多地進(jìn)入了“雙一流”高校讀研，“雙一流”建設(shè)高校的碩士畢業(yè)生較一般高校學(xué)生更傾向于出國(guó)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。這樣來看，考研大軍中那些來自弱勢(shì)階層家庭且就讀于“雙非”院校的本科生更多地進(jìn)入了“雙非”學(xué)校讀研，并可能傾向于選擇攻讀國(guó)內(nèi)“雙一流”高校的博士學(xué)位。因此對(duì)于這部分學(xué)生來講，他們通過考博競(jìng)爭(zhēng)取得的良好學(xué)業(yè)成就也理應(yīng)被視為學(xué)業(yè)抗逆的顯著標(biāo)志。

已有文獻(xiàn)為本研究提供了有益的理論基點(diǎn)，我們思考，在“學(xué)業(yè)抗逆”視角下，如何去理解來自弱勢(shì)家庭且有著“雙非”院校背景的學(xué)生考入“雙一流”建設(shè)高校讀博這一過程？其中個(gè)體與其家庭或?qū)W校的互動(dòng)所形成的保護(hù)因素值得關(guān)注，本研究也將以“雙非”學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆保護(hù)機(jī)制作為核心問題予以考察。

三、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象：一個(gè)追求上進(jìn)的小眾群體

過去更多的研究把目光聚焦于研究生的讀博意愿、讀博動(dòng)機(jī)，以及其中所表現(xiàn)出來的性別差異、院校差異、階層差異等，也有很多研究對(duì)在讀博士生的科研狀態(tài)、學(xué)術(shù)產(chǎn)出、學(xué)術(shù)興趣等予以觀照，然而極少有人在更廣的生命歷程和跨階段的學(xué)業(yè)歷程中去探求他們作為個(gè)體人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更鮮有把他們作為研究對(duì)象加以考察的深入研究。

本研究在研究對(duì)象的選擇上遵循目的性抽樣原則，從一流高校中具有“雙非”學(xué)歷背景，且來自社會(huì)弱勢(shì)階層家庭的在讀博士研究生（稱“雙非”學(xué)生）這一特殊群體中取樣。具體的抽樣策略兼顧使用了目的性隨機(jī)抽樣和滾雪球抽樣等方式。這里的“一流高校”指“雙一流”建設(shè)高校，即世界一流大學(xué)建設(shè)高校和世界一流學(xué)科建設(shè)高校；“雙非”院校即非世界一流大學(xué)建設(shè)高校、非世界一流學(xué)科建設(shè)高校，同時(shí)也非“985工程”“211工程”高校?！吧鐣?huì)弱勢(shì)階層家庭”指社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低家庭（低SES家庭），本研究參照PISA以父母職業(yè)和父母受教育程度作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的主要參考指標(biāo)。

（二） 研究方法

在研究方法的選擇上，已有的學(xué)業(yè)抗逆研究以量化研究為主，但這一過程在日常生活中是怎樣完成的，量化研究難以在微觀層面提供答案。本文采用扎根理論方法，考察這些“雙非”學(xué)生盡管面臨學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)（生活環(huán)境，也包括學(xué)業(yè)環(huán)境）卻依然獲得較好學(xué)業(yè)成就的保護(hù)因素及其影響機(jī)制（保護(hù)機(jī)制）。

（三） 資料收集

本研究分別于2022年1-3月、2023年1-8月、2024年3-7月聯(lián)系到20位受訪者，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式收集資料，試圖發(fā)掘這一群體如何表述、理解和闡釋他們的生命歷程，這其中是否存在共同的結(jié)構(gòu)框架或不同的類型差異。每次訪談時(shí)間為1.5～2.5小時(shí)，個(gè)別訪談對(duì)象根據(jù)需要在后期進(jìn)行了補(bǔ)充訪談。全部訪談資料形成轉(zhuǎn)錄文本共計(jì)55萬(wàn)余字。

四、編碼分析與模型建構(gòu)

（一） 三級(jí)編碼

研究借助NVivo12plus，在開放式編碼階段得到了一連串的初始概念，經(jīng)過與原始訪談材料進(jìn)行重復(fù)比對(duì)和分析，得到了86個(gè)概念和43個(gè)原始范疇。在主軸式編碼階段對(duì)43個(gè)原始范疇對(duì)應(yīng)的訪談案例材料做進(jìn)一步分析，總結(jié)得到了12個(gè)主范疇。在選擇式編碼階段通過總結(jié)對(duì)比43個(gè)原始范疇與12個(gè)主范疇之間的邏輯關(guān)系，將“雙非”學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆保護(hù)機(jī)制作為核心維度問題，并從學(xué)術(shù)興趣、科研素養(yǎng)、底層文化特質(zhì)、家庭養(yǎng)育、師生互動(dòng)、價(jià)值感知、社群環(huán)境共7個(gè)核心范疇（標(biāo)記為H1-H7）方面厘清了學(xué)業(yè)抗逆的實(shí)踐邏輯（表2）。

（二）“雙非”學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆保護(hù)機(jī)制模型構(gòu)建

伊迪絲·格羅特伯格（Edith Grotberg）等人曾同時(shí)在20個(gè)國(guó)家的20個(gè)地方開展了一項(xiàng)跨文化的抗逆力項(xiàng)目，該項(xiàng)目研究認(rèn)為抗逆力是一個(gè)動(dòng)態(tài)和相互關(guān)聯(lián)的過程，并將它歸結(jié)為三類保護(hù)因素：個(gè)體內(nèi)在的力量和品質(zhì)（I AM）、獲得的外部社會(huì)性支持（I HAVE）以及擁有的問題解決能力（I CAN）［12］。類似地，研究根據(jù)上述三級(jí)編碼結(jié)果在此將7個(gè)核心范疇視為“保護(hù)因素”，并將其分為五類：個(gè)體擁有的科研素質(zhì)（I CAN）、個(gè)體的文化特質(zhì)（I AM）、個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)（I WANT）、家庭和社群環(huán)境（I EXIST）、所屬的師生關(guān)系（I HAVE），并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)“一流高?！p非’學(xué)歷背景博士生學(xué)業(yè)抗逆保護(hù)機(jī)制”模型，如圖1所示。

首先，由本科學(xué)習(xí)、考研經(jīng)歷、論文發(fā)表、科研熱情、科研產(chǎn)出等構(gòu)成的科研素質(zhì)，是“雙非”學(xué)生追求讀博必備的能力基礎(chǔ)；由吃苦精神、突破自我、奮斗精神、甘愿寂寞、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等構(gòu)成的文化特質(zhì)，是其品質(zhì)要素；由職業(yè)訴求、自我實(shí)現(xiàn)等構(gòu)成的價(jià)值感知，是“雙非”學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)。其中，文化特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)作為非智力因素能促成學(xué)術(shù)興趣的生成和提高，學(xué)術(shù)興趣的生成和科研素養(yǎng)的提升也能夠在一定程度上增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)積極文化特質(zhì)作用的發(fā)揮，并強(qiáng)化個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)。三者相互作用，共同構(gòu)成了“雙非”學(xué)生追求學(xué)業(yè)成功的內(nèi)在力量。其次，由家庭管教、家庭教育期望、家庭背景、社群就業(yè)觀念、社群教育觀念等所構(gòu)成的家庭和社群環(huán)境，是“雙非”學(xué)生不斷追求學(xué)業(yè)進(jìn)取的外部支持情境。外部支持情境在強(qiáng)化個(gè)體成就動(dòng)機(jī)和文化特質(zhì)的養(yǎng)成上起積極作用，進(jìn)而服務(wù)于科研素質(zhì)的提高。最后，由師生交往和導(dǎo)師支持等構(gòu)成的師生關(guān)系是“雙非”學(xué)生讀博的重要驅(qū)動(dòng)力。其中，對(duì)于出身社會(huì)弱階層家庭、缺乏社會(huì)資本和上層文化資本的“雙非”學(xué)生來說，學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的師生互動(dòng)能夠提供有效的文化資本補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)術(shù)追求的指引等實(shí)施有效牽引和提供實(shí)質(zhì)幫助，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)步的內(nèi)在力量。反之，“雙非”學(xué)生自身具備的以取得學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)的強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力，使得他們傾向于在學(xué)校場(chǎng)域主動(dòng)建構(gòu)互動(dòng)良好的師生關(guān)系，并在很多時(shí)候?qū)W(xué)業(yè)成就的取得視為對(duì)師長(zhǎng)的道德義務(wù)以回饋師長(zhǎng)支持。再者，“雙非”學(xué)生自身對(duì)學(xué)業(yè)的主動(dòng)追求，也會(huì)提高家庭成員對(duì)其學(xué)習(xí)能力的信任程度和期待，并因此而愿意盡其所能提供經(jīng)濟(jì)、情感等條件支持。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期身處某種社群環(huán)境中，在追求更高學(xué)業(yè)目標(biāo)的過程中會(huì)有意無意吸納與自己志向一致的正向信息，主動(dòng)過濾或分解負(fù)面信息，從而為自己打造一個(gè)外部的支持環(huán)境。最終內(nèi)生力量、重要驅(qū)動(dòng)、外部情境三者相互作用促成了來自弱勢(shì)階層家庭的“雙非”學(xué)生完成學(xué)業(yè)抗逆。

（三） 飽和度檢驗(yàn)

完成17份訪談資料編碼后，研究選擇剩余3篇未編碼的訪談材料作為三角材料，用于評(píng)估理論的飽和度。評(píng)估結(jié)果顯示沒有頻繁出現(xiàn)的新范疇和新概念，且相關(guān)類屬之間也未產(chǎn)生新的邏輯關(guān)系，由此可見，目前所得的理論模型已經(jīng)飽和，概念范疇較為豐富。

（四） 信效度檢驗(yàn)

研究者在每次訪談結(jié)束即對(duì)實(shí)時(shí)語(yǔ)音識(shí)別結(jié)果進(jìn)行一次轉(zhuǎn)錄，而后進(jìn)行人工二次轉(zhuǎn)錄與核驗(yàn)，提升研究的內(nèi)在信度。

編碼與模型模擬初步完成后，研究者邀請(qǐng)17位受訪者和4位與本研究無關(guān)的學(xué)者（包括3位教育學(xué)教授，1位教育社會(huì)學(xué)博士）對(duì)基本結(jié)論進(jìn)行審讀，評(píng)價(jià)研究效度并提出修改建議。

五、研究發(fā)現(xiàn)與討論

一流高校“雙非”學(xué)歷背景博士生學(xué)業(yè)抗逆保護(hù)機(jī)制模型，能有效解釋“雙非”學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)取并最終獲得較好學(xué)業(yè)成就的保護(hù)因素及其影響機(jī)制，以下結(jié)合訪談資料作具體討論。

（一） 良好的科研素質(zhì)：學(xué)業(yè)抗逆的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

博士生教育作為高等教育最頂層的專業(yè)教育階段，其目標(biāo)是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和文化科技進(jìn)步培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)造性人才，因此學(xué)科和專業(yè)使命理應(yīng)是每一位選擇讀博碩士生的初心和追求。本研究搜集并考察了42所第一輪一流大學(xué)建設(shè)高校2024年博士研究生招考簡(jiǎn)章，從報(bào)考條件上看，各高校內(nèi)容大同小異，主要包含國(guó)籍、政治素質(zhì)、學(xué)位條件、專家推薦信、身心健康等基本要求。個(gè)別高校在報(bào)考條件上明確了對(duì)考生專業(yè)素養(yǎng)的要求，如北京航空航天大學(xué)、湖南大學(xué)、云南大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中央民族大學(xué)要求報(bào)考者“對(duì)學(xué)術(shù)研究有濃厚興趣”，同濟(jì)大學(xué)要求考生“對(duì)從事創(chuàng)新型學(xué)術(shù)研究和解決復(fù)雜實(shí)際問題具有濃厚興趣”。

在與20位博士生的訪談當(dāng)中，了解到他們對(duì)于讀博這項(xiàng)決定有諸多期待，但是支撐他們走學(xué)術(shù)道路的共同強(qiáng)大動(dòng)力是對(duì)學(xué)科和專業(yè)的濃厚興趣。這種學(xué)術(shù)興趣有的始于碩士期間，“因?yàn)槲掖T士期間發(fā)了文章，可能自己還是喜歡做科研時(shí)的狀態(tài)”（M4）?！把幸粫r(shí)導(dǎo)師就要求我們每周交一篇筆記，我寫的是對(duì)于教育實(shí)踐問題與理論相聯(lián)系的思考，我覺得很有趣，越寫越有意思。”（F2）有的則在本科階段后期逐漸萌發(fā)，“我本科論文指導(dǎo)老師算是我的引路人。我經(jīng)常會(huì)跟她聊天，特別是在考研復(fù)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文的時(shí)候。你生命中就需要這種人，讓你知道你自己是誰(shuí)，這是很重要的?！保∕17）有了興趣，便有了更進(jìn)一步的動(dòng)力，“我從來不會(huì)后悔研究生畢業(yè)沒有直接工作，雖然讀博很艱難，但是我真的太喜歡我的研究方向了，更重要的是我也想追尋我生命的意義”（F9）。

當(dāng)然，讀博不僅需要學(xué)術(shù)興趣，更要有扎實(shí)的學(xué)科功底和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)科和專業(yè)功底既決定博士生培養(yǎng)水平起點(diǎn)的高度，又是決定博士生培養(yǎng)終極水平和質(zhì)量的關(guān)鍵要素［13］。截至2023年12月，我國(guó)所有一流大學(xué)建設(shè)高校在普通招考方式下均采用“申請(qǐng)-考核”制選拔優(yōu)質(zhì)生源（普通招考之外另有直博和碩博連讀方式）。在一流高校招考簡(jiǎn)章“綜合考核”部分，除了重點(diǎn)考查考生的思想政治素質(zhì)和外語(yǔ)能力之外，絕大多數(shù)高校明確了對(duì)考生科研素養(yǎng)的考核內(nèi)容。研究通過詞頻分析發(fā)現(xiàn)，該部分提及頻次最多的前五位分別是“科研能力、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)潛質(zhì)”。而“學(xué)術(shù)發(fā)表”作為科研能力、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)潛質(zhì)的重要表征，無疑在入學(xué)考核中占據(jù)重要位置。

本研究20位受訪者在讀研期間共發(fā)表23篇CSSCI期刊論文（一作9篇），20篇北大中文核心期刊論文（一作14篇），2篇SSCI論文（一作1篇），5篇SCI一區(qū)文章（均為一作），7篇SCI二區(qū)文章（一作1篇），17篇SCI三區(qū)文章（一作6篇），3篇SCI四區(qū)文章（均為一作），3篇EI文章（均為一作），22篇普通中英文期刊（一作20篇）。在教育背景不占優(yōu)勢(shì)的情況下，這些“雙非”學(xué)生依靠較為亮眼的科研成果幫助自己競(jìng)爭(zhēng)成功，“我當(dāng)時(shí)申請(qǐng)讀博時(shí)手上有兩篇C，一篇核心，都是一作。入學(xué)后有個(gè)導(dǎo)師就說，這樣的條件拿出來沒有幾個(gè)人能比，所以就很順利”（F2）?！拔腋业拇T導(dǎo)確實(shí)做了很多科研，面試時(shí)就明顯地感覺到老師對(duì)你的態(tài)度是不一樣的。雖然你是一個(gè)‘雙非’學(xué)校，但是你的成果放在這，他們會(huì)覺得你是一個(gè)很上進(jìn)的人?！保∕18）有幾位同學(xué)坦言，正是因?yàn)樽约旱谋敬T“雙非”背景，使得他們?cè)谧x研期間更加專注于科研論文產(chǎn)出，“我們‘雙非’如果說你想著去考‘985’的博士，你沒有其他的選擇，最重要的還是看你自己的科研成果。你要去瘋狂發(fā)文章，你要拿你的論文去打動(dòng)老師”（M19）。

（二） 鮮明的底層文化特質(zhì)：學(xué)業(yè)抗逆的精神文化資本

文化資本概念下的學(xué)校教育非但不是社會(huì)公器，反而被裹挾于不平等的社會(huì)當(dāng)中，既是受害者，同時(shí)更是階層再生產(chǎn)的隱蔽工具。盡管文化資本理論深刻揭示了社會(huì)再生產(chǎn)的文化邏輯，但過于強(qiáng)調(diào)中上階層的文化而忽視了底層文化；關(guān)注了多數(shù)沒有取得高學(xué)業(yè)成就的底層子弟，卻忽略了那些身處社會(huì)底層卻依然取得高學(xué)業(yè)成就的“寒門貴子”們。程猛等人認(rèn)為，底層子女取得高學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵不在于獲得了中上階層的文化資本，而恰恰是充分利用底層特有文化資本的結(jié)果［14］，在此意義上可以說，“底層文化”是一種“底層保有的文化”，是多元文化形態(tài)中的一種，具有強(qiáng)大的力量，而非“文化的底層”，更非被貶斥的次級(jí)文化。

這20位歷經(jīng)了漫長(zhǎng)的學(xué)業(yè)苦旅而最終進(jìn)入一流高校讀博的個(gè)體，具備了不懼艱難險(xiǎn)阻的奮斗精神、與命運(yùn)的抗?fàn)幘褚约俺志玫哪土Φ?，這種鮮明的底層文化特質(zhì)恰恰是其所擁有的精神文化資本。他們知道既然無法從家庭獲得更多資源加持，那么自身所擁有的耐力、心性等就是自己最好的天賦和依靠，“一開始我媽拿一個(gè)小擔(dān)子挑著茶葉面叫賣，還補(bǔ)襪子謀生，所以我知道金錢來之不易，每個(gè)人都有每個(gè)人的命運(yùn)，我覺得雖然命運(yùn)很難改變，但是你至少可以先做個(gè)努力”（F1）。因?yàn)閷?duì)他們而言，讀書“看上去”既不需要身份標(biāo)簽，又不需要天賦異稟，少有階層壁壘?！半m然本科階段沒有證明自己，或者碩士階段也沒有證明到自己，但是博士階段我證明我能來一流高校。就是農(nóng)村出來又能怎樣，自己努力的話，一定還是能證明我們不比別人差。”（M12）這種底層文化賦予了底層子弟“靠讀書改命”的原動(dòng)力?！拔野謰屚獬龃蚬?，我從小跟爺爺奶奶生活，我就一直相信，讀書可以改變我的命運(yùn)，我也不知道哪里來的想法，反正我就是堅(jiān)信?！保∕3）同時(shí)有個(gè)別受訪者表示，在因成績(jī)不理想而進(jìn)入較低層次學(xué)校時(shí)，父母需要付出巨大經(jīng)濟(jì)代價(jià)支付高額的學(xué)費(fèi)，這使得自己背負(fù)了沉重的道德債務(wù)，覺得唯有不斷取得更好成績(jī)才能自我解脫?！耙?yàn)槲铱傆X得我來讀三本要花父母很多錢，讓父母不是那么舒心，我覺得都是我的錯(cuò)才會(huì)這樣。所以我拼命學(xué)習(xí)讀書減輕罪惡感?！保‵2）這種底層文化使得他們更專注于學(xué)業(yè)，自律而專一，特別是在研究生階段，這種文化特質(zhì)正是從事科研工作、產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果所需要的必備素養(yǎng)。

（三） 強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)：學(xué)業(yè)抗逆的階層跨越動(dòng)力

受訪博士生在回答為什么要選擇讀書這條路時(shí)，除了想要實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理想之外，他們提到最多的是“就業(yè)”?！拔矣浀梦腋依锶苏f（考研）考砸了沒希望的時(shí)候，媽媽就說當(dāng)時(shí)的心情就是絕望，不知所措，我們本科同學(xué)大部分家里條件都比較好，所以考研的不是很多?？吹侥睦镉姓{(diào)劑的我就申請(qǐng)?？疾┑臅r(shí)候也是，那個(gè)時(shí)候就覺得一個(gè)‘雙非’學(xué)校還是文科專業(yè)的研究生，也不知道去哪里找工作，就只能繼續(xù)讀?！保‵2）現(xiàn)代社會(huì)文憑持有者的大幅增加帶來文憑的相對(duì)貶值，高等教育日益成為實(shí)現(xiàn)就業(yè)或躲避失業(yè)的基本條件，而不是一躍進(jìn)入精英階層的護(hù)身符。盡管如此，接受高等教育在生活條件的改善、社會(huì)身份的轉(zhuǎn)換、家庭社會(huì)資本的提升方面依然具有顯著積極的影響。對(duì)于大部分受教育者而言，僅僅是實(shí)現(xiàn)從農(nóng)民子弟身份到非農(nóng)從業(yè)者的轉(zhuǎn)變就已經(jīng)可以算作成功地實(shí)現(xiàn)了階層流動(dòng)，這也是人們對(duì)高等教育一直保持超高熱情的重要原因之一。

然而如布迪厄所述，為了進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，年輕人不僅要調(diào)動(dòng)教育獲得，還要調(diào)動(dòng)物質(zhì)獲得和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)［15］。于是，真正的“再生產(chǎn)策略”被利用起來，“階級(jí)再生產(chǎn)的真正動(dòng)力依舊牢固地根植于對(duì)財(cái)富和財(cái)產(chǎn)的繼承和通向上層地位的特權(quán)入口，而這種特權(quán)入口得益于家庭聯(lián)系和校友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的促進(jìn)”［16］。因此，接受高等教育在今天看來，并不能保證通向上層的道路，在就業(yè)現(xiàn)象的背后還隱藏著社會(huì)身份的傳遞。即便如此，也應(yīng)該注意到隨著教育層次的提高，階級(jí)再生產(chǎn)的魅影逐漸從就業(yè)市場(chǎng)隱退，尤其進(jìn)入博士教育階段，是否能在學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)有所斬獲在最大限度上體現(xiàn)出普遍性原則和自獲性原則［17］，個(gè)人通過學(xué)術(shù)表現(xiàn)而獲得的學(xué)歷證書和專業(yè)技能等是影響其就業(yè)質(zhì)量的決定因素［18］?！叭绻軌虬炎罡邔W(xué)歷都讀出來，那肯定不管是找工作，還是去哪個(gè)城市生活，都是會(huì)有更大的自主權(quán)的。”（F6）因此青年們特別是來自弱勢(shì)家庭的子弟，或許是深知父母無法為他們提供強(qiáng)大的社會(huì)關(guān)系資源供其輕松獲得體面的工作，又或許是從小耳聞目睹父母謀生的辛勞，因此不得不通過延長(zhǎng)教育年限來補(bǔ)償社會(huì)資本的缺失，靠自身能夠掌控的好成績(jī)來爭(zhēng)取更高的學(xué)歷證書從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。“我覺得作為一個(gè)普通家庭子弟，目前來說只有讀書是往上改善生活條件最快的一條路?！保∕18）

（四） 積極的教養(yǎng)環(huán)境：學(xué)業(yè)抗逆的成長(zhǎng)土壤

謝愛磊在一項(xiàng)圍繞中縣農(nóng)村居民教育觀念的田野民族志研究中指出，農(nóng)村居民對(duì)子女社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì)的判斷，讓他們感到“針對(duì)教育的回報(bào)率低，進(jìn)而降低了他們對(duì)子女教育結(jié)果的期望，削減了他們的教育投入熱情”［19］。但本研究發(fā)現(xiàn)，受訪者父母普遍認(rèn)同學(xué)校教育對(duì)子女社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì)的積極意義，認(rèn)為教育會(huì)有助于子女改善生活條件，“他們非常的支持，很驕傲，我家里可能從來都沒有上過大學(xué)的嘛，所以說你蹦出一個(gè)大學(xué)生，讀完碩士再讀博士，家里肯定會(huì)全力地支持”（M8）?！八麄儗W(xué)歷也不高，對(duì)讀博也沒有很明確的概念，只是覺得還能夠支持我讀，我又想讀，就支持?！保‵14）底層民眾基于切身經(jīng)驗(yàn)洞察到自身從事職業(yè)與受教育水平，對(duì)子女的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。他們認(rèn)為自身當(dāng)前所處的社會(huì)層級(jí)在某種程度上限制了子女向上流動(dòng)的可能性，這種對(duì)子女通過就業(yè)實(shí)現(xiàn)階層躍升的期望被削弱后，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成支持子女繼續(xù)攻讀更高學(xué)位的強(qiáng)動(dòng)力，希望通過提升學(xué)歷層次來增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力，以期打破代際傳承的局限?！八麄兡禽叧粤藳]有讀書的虧，對(duì)我的要求就會(huì)特別的嚴(yán)格。所以說包括讀研讀博他們也很支持。意思就是說想要讓我走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，幫他們實(shí)現(xiàn)讀書的愿望。”（M4）

當(dāng)然，教育的深遠(yuǎn)意義與價(jià)值在中國(guó)社會(huì)遠(yuǎn)超乎單純功利考量的范疇。對(duì)于中國(guó)家庭而言，鼓勵(lì)子女勤勉讀書，不僅僅是對(duì)知識(shí)本身的崇尚，更蘊(yùn)含著為家族增光添彩、福澤后世的深厚寄托。在這樣的文化土壤里，后輩們承載著父母的深切期望，自然而然地踏上了持續(xù)追求學(xué)業(yè)卓越的道路。尤其對(duì)于農(nóng)家子弟而言，接受更高的教育被視為一條改變現(xiàn)狀、跨越階層的寶貴途徑?！坝械娜松狭舜髮W(xué)之后，再來中學(xué)里面做老師，在村里面就會(huì)變成一個(gè)特別好的榜樣，其他家長(zhǎng)就會(huì)說好好學(xué)習(xí)好好努力，以后去做老師做醫(yī)生，鼓勵(lì)孩子去讀書?！保∕5）

（五） 和諧的師生關(guān)系：學(xué)業(yè)抗逆的補(bǔ)償性文化資本

讀書之旅漫長(zhǎng)，恩師便是途中的一道陽(yáng)光，映照出求學(xué)者進(jìn)步空間的敞亮。當(dāng)被問到學(xué)業(yè)歷程當(dāng)中難忘的人和事時(shí)，受訪者提到最多的就是那些在基礎(chǔ)教育階段所遇到的激發(fā)自己求知欲望與鼓勵(lì)自己讀書前行的好教師。對(duì)于出身底層的子弟來說，由于父母的教育背景和職業(yè)性質(zhì)，家庭文化資本處于劣勢(shì)，家人極少能在學(xué)業(yè)方面提供實(shí)質(zhì)的幫助和指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)校和朝夕相處的教師作為優(yōu)勢(shì)文化資本就成為重要補(bǔ)償［20］?；蛟S作為學(xué)生的他們因羞澀局促而并不曾主動(dòng)尋求幫助和照護(hù)，但來自學(xué)校教師的無私關(guān)愛和學(xué)業(yè)指導(dǎo)使得教師成了他們生命中的重要聯(lián)結(jié)者，將他們從這一邊帶到那一邊［21］?！拔覀兏咧袛?shù)學(xué)老師對(duì)我特別好，沒有因?yàn)槲页煽?jī)不好看不起我，反而非常關(guān)心我，會(huì)私下里給我開小灶補(bǔ)課，雖然我成績(jī)還是沒有提高，但是至少?zèng)]有因此而遭到老師的責(zé)備，到現(xiàn)在我都特別感謝我的數(shù)學(xué)老師?！保‵2）“我高中的時(shí)候遇到了一個(gè)特別好的班主任，每次考試之后他都會(huì)特別鼓勵(lì)我們，尤其是我每次考完試他都會(huì)跟我私下談心，比如說這次考得怎么樣，鼓勵(lì)我不要灰心，要好好學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)我就覺得心里面特別暖?！保∕5）

來自教師的知識(shí)傳授與情感關(guān)懷是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中一種重要的補(bǔ)償性文化資本，了解此前不知道的知識(shí)、接觸之前未涉獵的事物、見識(shí)未想象過的世面……這一系列精神文化體驗(yàn)都能夠作為激勵(lì)學(xué)生讀書逆襲的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生把書讀下去。同時(shí)，這些抗逆學(xué)生身上展現(xiàn)出來的勤奮和韌勁等品質(zhì)，讓老師看到了他們身上的潛力，認(rèn)為他們是“讀書的料”，所以并不因?yàn)樗麄兊募彝ケ尘岸x擇區(qū)別對(duì)待。有趣的是，除了學(xué)緣因素結(jié)成的師生關(guān)系外，有一位受訪者提到本科舍友的家人對(duì)自己向往和堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究之路的影響，“舍友的大伯是博導(dǎo)，那個(gè)時(shí)候我就聽他們說了關(guān)于讀博或者讀碩的一些經(jīng)歷，其實(shí)父母這方面給的支持基本上是沒有的，就得靠自己去探索”（M5）。這里舍友的家人同樣扮演了學(xué)校環(huán)境下優(yōu)勢(shì)文化資本擁有者的角色，彌補(bǔ)了受訪者家庭的文化資本缺失。

碩士研究生階段是每一位學(xué)子發(fā)掘?qū)W術(shù)潛力、豐富研究興趣和培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵期，導(dǎo)生關(guān)系可能影響到碩士生的學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)產(chǎn)出、生涯規(guī)劃等。訪談發(fā)現(xiàn)，碩士生學(xué)業(yè)優(yōu)異的背后并不指向某種固定的指導(dǎo)風(fēng)格或者交往模式，有的學(xué)生傾向于導(dǎo)師給他們充分自由自主的思考空間，有的則傾向于頻繁跟導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)，“我導(dǎo)師當(dāng)時(shí)說過，說我天天在后面追著她問問題、改文章”（M19）。但是無一例外提到的都是導(dǎo)師寬厚仁愛的個(gè)性，不僅如父母般關(guān)懷備至，更在學(xué)業(yè)上給予悉心指導(dǎo)，“我在讀研期間和我導(dǎo)師交流得比較多，我導(dǎo)師是一個(gè)很博愛的人，也是一個(gè)很有胸懷的人，他能夠理解我、支持我，我覺得這是促使我去讀博的一個(gè)重要原因”（M15）。這種情感上的支持在受訪者對(duì)未來讀博道路產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖的時(shí)候及時(shí)給予了寬慰和鼓勵(lì)，“有一次他感覺我好像沒有要讀博的想法了，給我打了40多分鐘電話，一直在鼓勵(lì)我讀博”（M5）。為了盡量減少學(xué)生學(xué)術(shù)道路上的阻礙，導(dǎo)師也同樣在博士報(bào)考階段給予了關(guān)鍵的工具性支持，如撰寫推薦信、聯(lián)系意向博導(dǎo)等?！拔覀?cè)洪L(zhǎng)和我碩導(dǎo)帶著我們一起去拜訪那個(gè)博導(dǎo)，他都感覺很震驚，老師竟然還能這么幫學(xué)生?！保∕4）

來自導(dǎo)師的支持使受訪者的學(xué)術(shù)興趣變得愈加堅(jiān)定，甚至主動(dòng)給“考取博士”賦予了道德意義，努力達(dá)成以求回報(bào)導(dǎo)師。“我碩導(dǎo)就是全心全意地對(duì)學(xué)生好！當(dāng)時(shí)就覺得如果我不能考上博士或者是不能做出一些成績(jī)來的話，我都對(duì)不起他的這些用心良苦?！保‵6）

綜上，本研究通過與20名博士生的深度訪談考察回顧了他們是如何完成學(xué)業(yè)抗逆這一過程的。不可否認(rèn)的是，除以上五類保護(hù)因素之外，我們同樣看到了譬如生命中的關(guān)鍵事件、學(xué)校組織環(huán)境等對(duì)于個(gè)人生活際遇產(chǎn)生了重要影響。雖然每個(gè)人的生命都獨(dú)一無二，不可復(fù)制，但我們依然試圖從中窺探一些可供后來者借鑒的軌跡。

六、研究局限與展望

本研究尚存幾點(diǎn)局限。

一是研究?jī)H闡釋這些保護(hù)因素對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的影響機(jī)制，未充分深入探究影響因素之間的交互作用關(guān)系。為回答影響因素是單個(gè)因素更占主導(dǎo)地位，還是交互影響作用更明顯的問題，也許可以在未來研究中應(yīng)用組態(tài)視角與QCA（定性比較分析）方法，進(jìn)一步識(shí)別“雙非”學(xué)生完成學(xué)業(yè)抗逆的組態(tài)方案，提供實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功或避免學(xué)業(yè)失敗的更多路徑，使研究更具探索性。二是研究基于小樣本深度訪談研究得出的研究結(jié)果，即使進(jìn)行了理論飽和度檢驗(yàn)和信效度確證，但只要一直推進(jìn)數(shù)據(jù)收集工作，新的信息將會(huì)持續(xù)出現(xiàn)，只不過邊際效益可能會(huì)一直遞減。即便如此，我們?nèi)栽敢庠诤罄m(xù)研究中進(jìn)一步擴(kuò)大研究對(duì)象范疇，提升研究對(duì)象的內(nèi)部異質(zhì)性，修正“雙非”學(xué)生學(xué)業(yè)抗逆保護(hù)機(jī)制的理論模型以提升其解釋力。三是研究發(fā)現(xiàn)家庭養(yǎng)育在“雙非”學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆的歷程當(dāng)中扮演了非常關(guān)鍵的角色，如果能將學(xué)生父母納入訪談，無疑將會(huì)使研究結(jié)論的闡釋更加完備。

這些一流高校博士生的學(xué)業(yè)苦旅還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，考取博士只是他們每個(gè)人過往生命歷程的小小節(jié)點(diǎn)。訪談中也曾問起他們現(xiàn)如今的讀博生活，既有院校層次轉(zhuǎn)換帶來的陣痛，也有導(dǎo)生交往風(fēng)格變化所致的苦悶，更有院校出身差距造成的“自卑”和“自我懷疑”……從某種程度上來講，讀博生涯開始的那一天，注定又是一段充滿更多挑戰(zhàn)的抗逆歷程。是否能順利畢業(yè)，畢業(yè)后是否能如當(dāng)初所望獲得穩(wěn)定且體面的工作，都將會(huì)是后續(xù)研究關(guān)注的議題。

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基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部重點(diǎn)課題立項(xiàng)“一流高校雙非學(xué)歷背景博士研究生學(xué)業(yè)抗逆歷程的質(zhì)性研究”（DIA220366）。

\"Keep Studying\"： A Rooted Theory Research of Academic Resilience among

Doctoral Students with \"Double Non-first-class\"

Academic Backgrounds in Elite Colleges and Universities

Liu Wenxiao， Cai Guochun， Chen Qun， Chen Wei

Abstract： Resilience research from a process theory perspective views the achievement of good academic performance as the result of a game between risk factors and protective factors. This study adopts the rooted theory approach to examine the past life experiences and educational history of a group of doctoral students from socially disadvantaged families who graduated from \"double non-first-class\"" colleges at both undergraduate and master's levels in a \"double first-class\"" university， and finds that： Scientific research quality， cultural attributes， achievement motivation， family and community environment， and teacher-student relationship were the protective factors that contributed to the group's academic resilience. Among them， the individual's academic interest， scientific research quality， cultural qualities and perception of the value of learning are the powerful endogenous forces for students from \"double non-first-class\"" colleges to seek academic advancement; the parenting practice of the individual's family and the cultural concepts of the community in which he/she lives create a positive external environment for academic resilience; and the teacher-student interactions based on academic affiliation provide compensatory cultural capital for students from \"double non-first-class\" colleges， which is an important driving force that influences and leads the growth of these students. Under the dual support of the external context and the important driving forces， the individual's endogenous strength is further strengthened， and academic resilience is finally accomplished.

Key words： \"double non-first-class\" colleges; students from \"double non-first-class\" colleges; academic resilience; protective factors; protective mechanism

（責(zé)任編輯" 馬慶敏）