科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育納入理工科人才培養(yǎng)體系的思考與建議

摘 要：科研人員對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化了解不足、對(duì)創(chuàng)新本質(zhì)理解不完整等，是影響高?？萍汲晒D(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性提升的重要原因。為此，建議將科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育納入理工科人才培養(yǎng)體系，使科研人員在就讀期間盡早接受相應(yīng)知識(shí)傳授和理念熏陶。論述了開展科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育的必要性和意義，提出了分類開展通識(shí)教育、加強(qiáng)課程體系建設(shè)、配套推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生培養(yǎng)和繼續(xù)教育等具體舉措。

關(guān)鍵詞：科技成果轉(zhuǎn)化；通識(shí)教育；理工科；人才培養(yǎng)

科技成果轉(zhuǎn)化是培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合的重要途徑。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，高度重視促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，出臺(tái)了一系列重大改革舉措，推動(dòng)我國科技成果轉(zhuǎn)化總體水平不斷提升。高校作為基礎(chǔ)研究主力軍和重大科技突破策源地，科技成果轉(zhuǎn)化取得了可喜進(jìn)展，全國1，524家高等院校2022年轉(zhuǎn)化科技成果的總合同金額達(dá)1175.7億元[1]。但仍要看到，高校科技成果轉(zhuǎn)化還未實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性提升，特別是部分重要觀測(cè)指標(biāo)離人民群眾的期盼還有較大差距。例如：根據(jù)國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局統(tǒng)計(jì)調(diào)查，2022年高校發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率僅為3.9%[2]。

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化依然不令人滿意，既有體制層面因素，如國有資產(chǎn)保值增值顧慮尚未徹底消除；也有治理體系問題，如專業(yè)化服務(wù)能力不足等。現(xiàn)有問題剖析多側(cè)重外因，而對(duì)于科研人員的內(nèi)因關(guān)注不足。本文針對(duì)高?？蒲腥藛T自身存在的短板，基于教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展理念，建議將科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育納入到理工科人才培養(yǎng)體系，使科研人員在讀書期間，就能及早了解科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提前樹立科學(xué)完整的創(chuàng)新理念，從而為后續(xù)開展有價(jià)值的科研工作，特別是積極推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正如成功孵化大疆無人機(jī)等著名企業(yè)的李澤湘教授，其科創(chuàng)成就與早年拿到電機(jī)工程和經(jīng)濟(jì)學(xué)雙學(xué)士學(xué)位的教育經(jīng)歷密切相關(guān)。

存在的問題與改革必要性分析

1.科研人員對(duì)創(chuàng)新缺乏完整理解

習(xí)近平總書記曾深刻指出：“科技創(chuàng)新絕不僅僅是實(shí)驗(yàn)室里的研究，而是必須將科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力”“創(chuàng)新必須落實(shí)到創(chuàng)造新的增長點(diǎn)上，把創(chuàng)新成果變成實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”。然而，由于創(chuàng)新理念教育缺位，在許多高校科研人員的眼中，創(chuàng)新就是發(fā)表論文、申請(qǐng)專利和晉升職稱，有的人甚至認(rèn)為，科研人員從事科技成果轉(zhuǎn)化就是不務(wù)正業(yè)。隨著國家科技評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)，越來越多的高校科研人員已開始關(guān)注支持科技成果轉(zhuǎn)化，但由于工作繁忙，他們也沒有足夠時(shí)間精力去深入了解科技成果轉(zhuǎn)化。這就導(dǎo)致了高?？蒲腥藛T總體上對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化缺乏系統(tǒng)了解，對(duì)創(chuàng)新規(guī)律及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)缺乏準(zhǔn)確把握，對(duì)自身科研工作的應(yīng)用價(jià)值缺乏科學(xué)判斷?？蒲腥藛T的這一短板，從源頭上影響了高校科技創(chuàng)新成效，特別是制約了科技成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施。

2.無法完全滿足高?？萍汲晒D(zhuǎn)化需求

我國高度重視技術(shù)經(jīng)理人隊(duì)伍建設(shè)，將其作為加強(qiáng)國家技術(shù)轉(zhuǎn)移體系的重要舉措。科技部在《“十四五”技術(shù)要素市場(chǎng)專項(xiàng)規(guī)劃》中明確提出，“到2025年，技術(shù)經(jīng)理人數(shù)量要突破3萬名”。有部分人認(rèn)為，科學(xué)家并不需要了解科技成果轉(zhuǎn)化，將相關(guān)工作交給技術(shù)經(jīng)理人就可以了。事實(shí)上，僅僅依靠技術(shù)經(jīng)理人，并不能完全滿足高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2023年，我國高校研發(fā)人員總數(shù)為635.4萬名，而技術(shù)經(jīng)理人僅為1.79萬名[3]。也就是說，在高校平均每位技術(shù)經(jīng)理人要服務(wù)350多名科研人員。如果科研人員本身不具備對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的基本了解，不能與技術(shù)經(jīng)理人形成默契的配合，依靠技術(shù)經(jīng)理人也只能滿足最基本的需求，是無法系統(tǒng)提升學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作的。

3.無法實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育效果

將科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育納入理工科人才培養(yǎng)體系，是新時(shí)代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求，目的是彌補(bǔ)當(dāng)前人才培養(yǎng)體系的不足，使未來的工程師和科學(xué)家能夠盡早地了解科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的規(guī)律，在更高起點(diǎn)開展“有價(jià)值”的科研，促進(jìn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的緊密結(jié)合?，F(xiàn)有的課程體系已有所涉及，但尚無法滿足這一需求。例如：自2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》印發(fā)以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已在本科、高職高專院校漸成氣候[4]，對(duì)推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮了重要作用。但這類課程的受眾面有限，主要針對(duì)希望參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的興趣班學(xué)生，以傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些實(shí)用性知識(shí)為主，與科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育定位有顯著差異。此外，許多高校已將知識(shí)產(chǎn)權(quán)通識(shí)課程作為碩士研究生和博士研究生的公共選修課，但該類課程主要是講授專利申請(qǐng)和撰寫等單一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，只是科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)課程中的一個(gè)較窄的領(lǐng)域?？萍汲晒D(zhuǎn)化通識(shí)課程應(yīng)該貫穿創(chuàng)新的全過程，除知識(shí)產(chǎn)權(quán)外，還要包括科技創(chuàng)新規(guī)律、前沿技術(shù)研判、科技評(píng)估、法律法規(guī)、科技創(chuàng)業(yè)、科技金融等多方面基礎(chǔ)知識(shí)[5]。

4.從根本上“破四唯”“破五唯”的需要

我國高度重視改革科技評(píng)價(jià)體制，推動(dòng)“破四唯”“破五唯”已經(jīng)數(shù)年，但尚未取得立竿見影的成效，在轉(zhuǎn)變價(jià)值導(dǎo)向方面尚未破題[6]。這反映出部分科研人員長久以來追求論文、職稱、資歷、帽子的觀念根深蒂固，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變有很大難度。要推動(dòng)科技成果評(píng)價(jià)改革向縱深推進(jìn)，就需要尋找新的突破口。而將科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)課程融入理工科教育體系，使廣大科研人員盡早接觸科技創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和先進(jìn)理念，從而樹立起以科技創(chuàng)新質(zhì)量、績效、貢獻(xiàn)為核心的科學(xué)價(jià)值取向，就能為教育科技人才領(lǐng)域深化評(píng)價(jià)機(jī)制改革下好先手棋。理工科學(xué)生通過樹立正確的創(chuàng)新觀，就能夠?qū)⒆陨砜蒲信c經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和國家戰(zhàn)略更好地結(jié)合起來，推動(dòng)產(chǎn)出高質(zhì)量成果、營造良好創(chuàng)新生態(tài)，促進(jìn)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、資金鏈深度融合，為構(gòu)建新發(fā)展格局和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育實(shí)施路徑建議

1.分類有序推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育教學(xué)工作

建議在教育主管部門統(tǒng)籌指導(dǎo)下，結(jié)合高校工作基礎(chǔ)和實(shí)際情況，因地制宜、分類施策，差異化推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育。可遴選支持少數(shù)標(biāo)桿高校全面推進(jìn)改革，通過先行先試，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如：北京理工大學(xué)自2020年起，就在北京市教委大力支持下，率先開展了技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生教育試點(diǎn)工作。2022年起，又在此基礎(chǔ)上面向全校工程博士研究生增設(shè)了“科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐與創(chuàng)新”選修課，旨在開展科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化方面的通識(shí)教育，選課率達(dá)到100%，受到了工程博士研究生的一致歡迎和好評(píng)。對(duì)于北京理工大學(xué)等具有良好基礎(chǔ)的重點(diǎn)高校，可通過專項(xiàng)支持，設(shè)置獨(dú)立課程，以卓越工程師培養(yǎng)為起點(diǎn)，進(jìn)而逐步將授課范圍擴(kuò)大至全校理工科碩士研究生和博士研究生[7]。待未來?xiàng)l件成熟后，還可進(jìn)一步考慮將本科生納入培養(yǎng)體系。

對(duì)于其他工作基礎(chǔ)較為薄弱的高校，則以政策引導(dǎo)為主，在尊重各高校意愿前提下，鼓勵(lì)采取靈活多樣的方式開展科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化方面的通識(shí)教育。例如：通過邀請(qǐng)領(lǐng)域權(quán)威專家開展學(xué)術(shù)講座，或以選擇部分重點(diǎn)學(xué)科開設(shè)選修課等方式，先提升理工科學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，濃郁學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化文化氛圍，后續(xù)再逐步擴(kuò)大通識(shí)教育的范圍和領(lǐng)域。

2.加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育的課程體系建設(shè)

開展科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育是推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的有意義的全新探索，在國內(nèi)還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，更不能簡(jiǎn)單照搬國外的培養(yǎng)體系。在改革創(chuàng)新過程中，要注重統(tǒng)籌發(fā)展與安全，充分發(fā)揮教育主管部門的監(jiān)督管理職能，加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。

建議重點(diǎn)依托高校豐富的教育資源，兼顧科技成果轉(zhuǎn)化理論和實(shí)踐，遴選學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知名學(xué)者和具有豐富管理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐專家，組建科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育專家組，研究提出通識(shí)課程的知識(shí)體系和教學(xué)方法，并啟動(dòng)教學(xué)大綱研究和教材編寫工作。通識(shí)課程體系建設(shè)要加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，圍繞科技成果轉(zhuǎn)化的全鏈條設(shè)計(jì)知識(shí)模塊。要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化素質(zhì)教育，幫助理工科學(xué)生深化對(duì)創(chuàng)新規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，涵蓋前沿技術(shù)洞見、國內(nèi)外創(chuàng)新趨勢(shì)、成果轉(zhuǎn)化法律與政策、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與運(yùn)營、科技創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)分析、科技金融與公司治理等知識(shí)點(diǎn)，全面提升學(xué)生科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化素養(yǎng)。在教學(xué)方式方面，要注重加強(qiáng)與大型企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)等的合作，為學(xué)生提供更多實(shí)地考察和實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓這些未來的科學(xué)家盡早感受到科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新融合發(fā)展的無窮魅力，引導(dǎo)其在后續(xù)工作中真正做到“四個(gè)面向”，擔(dān)當(dāng)起高水平科技自立自強(qiáng)的重任。

3.配套推進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生教育和成果轉(zhuǎn)化繼續(xù)教育

在開展科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育的同時(shí)，要利用高校優(yōu)質(zhì)教育資源，貫徹落實(shí)黨的二十屆三中全會(huì)關(guān)于“加強(qiáng)技術(shù)經(jīng)理人隊(duì)伍建設(shè)”的改革部署，加強(qiáng)技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生學(xué)歷教育，為科技成果轉(zhuǎn)化領(lǐng)域培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才。自2020年以來，北京市已先后有北京理工大學(xué)、清華大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)開展技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生教育試點(diǎn)工作，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，但也還存在一些不足[8]。建議進(jìn)一步加強(qiáng)技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生教育，探索技術(shù)轉(zhuǎn)移方向博士生培養(yǎng)，有計(jì)劃地面向未來培養(yǎng)更多技術(shù)轉(zhuǎn)移高端人才，并與科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育相結(jié)合，最終形成專業(yè)人才培養(yǎng)與通識(shí)教育齊頭并進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的良好局面。

此外，針對(duì)高校院所現(xiàn)有科研人員普遍存在的科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)短板，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)各高校發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院、教師發(fā)展中心和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等部門作用，在職教師職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和新入職教師上崗前培訓(xùn)等課程體系中，增加科技成果轉(zhuǎn)化方面的培訓(xùn)模塊，提升現(xiàn)有科研人員的科技成果轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，營造更加有利于推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新氛圍。同時(shí)，鼓勵(lì)高校承擔(dān)更多社會(huì)職責(zé)，依托科技成果轉(zhuǎn)化通識(shí)教育平臺(tái)，面向社會(huì)開展技術(shù)經(jīng)理人培訓(xùn)工作。

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[2]國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局官方網(wǎng)站.《2022年中國專利調(diào)查報(bào)告》[EB/OL].(2022-12-28)[2024-10-26]. https://www.cnipa.gov.cn/module/download/down.jsp?i_ID=181043amp;colID=88.

[4]李海東.融合與創(chuàng)新：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2023(3):42-51.

[5][6]劉輝，梁洪力.基于價(jià)值傳導(dǎo)視角的科技人才評(píng)價(jià)改革機(jī)制研究[J].中國科技論壇，2024(2):158-167.

[7] 陳柏強(qiáng)，劉暢，黃思琪.技術(shù)轉(zhuǎn)移課程融入卓越工程師培養(yǎng)體系路徑研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25(S1):105-112.

[8] 陳柏強(qiáng)，李琛浩，郝杰，等.技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對(duì)策建議——基于北理工技術(shù)轉(zhuǎn)移研究生培養(yǎng)能力提升的研究[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24(S1):515-520.

（作者單位：北京理工大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心）

[責(zé)任編輯：卜 珺]