“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下幼兒園教育信息化創(chuàng)新路徑分析

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給社會生產(chǎn)生活帶來極大便利，同時也給教育領(lǐng)域的變革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。特別是在幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅能為幼兒的成長保駕護(hù)航，還能為新型教育模式提供良好依據(jù)，推動幼兒教育的持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)幼兒均衡成長。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”也給教師教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。如何將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教育教學(xué)中，探索出全新的幼兒園教學(xué)案例，是當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。鑒于此，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下幼兒園教育信息化的創(chuàng)新路徑進(jìn)行了探索，旨在推進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒園；教育信息化；創(chuàng)新路徑

一、引言

幼兒園教育正向信息化教育轉(zhuǎn)型。然而，在實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，部分幼兒園尚未構(gòu)建起完整的教育信息化體系。因此，需要深入分析并創(chuàng)新信息技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下幼兒園教育信息化的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”此概念是指在創(chuàng)新2.0的宏大背景下，對互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)的新形態(tài)與業(yè)務(wù)模式的生動描繪，代表了互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，以尖端信息通信技術(shù)和多元化互聯(lián)網(wǎng)平臺，推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)攜手合作，孵化全新的生態(tài)格局[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”在幼兒園教育信息化的應(yīng)用中具有顯著優(yōu)勢（如表1所示），能夠提升幼兒教育的質(zhì)量與效率，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒階段是個人成長與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，對其未來發(fā)展具有重要影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育教學(xué)以多媒體與計(jì)算機(jī)為載體，一方面打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，推動幼兒園教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，切實(shí)提高了幼兒園教育教學(xué)的效率；另一方面加速了幼兒園教育信息的進(jìn)程，促進(jìn)了幼兒園資源的充分開發(fā)與利用，為提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下幼兒園教育信息化存在的問題

（一）教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)知匱乏

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)的運(yùn)用為幼兒園教育帶來了諸多便利，但實(shí)際上，這些便利能否給幼兒園帶來實(shí)際的教育收益，取決于教師能否正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。然而，由于幼兒園轉(zhuǎn)型信息化教育的時間并不長，部分新入職教師在入職時并未接受過專門的信息技術(shù)培訓(xùn)，且幼兒園使用的教育系統(tǒng)并不統(tǒng)一，導(dǎo)致幼兒教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)認(rèn)知匱乏，難以熟練地將該技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，從而制約了幼兒園教育信息化的進(jìn)程。

（二）幼兒園教育缺少科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃能為教師教學(xué)工作提供明確方向，確保信息技術(shù)在合適的地方得到應(yīng)用。然而，新入職教師在信息化教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，只能憑借自己對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解進(jìn)行摸索。在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有太多的試錯成本來進(jìn)行教學(xué)探索。這些因素共同限制了幼兒教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入了解，導(dǎo)致他們無法制定出科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而影響了幼兒園教育信息化教學(xué)工作的實(shí)施。

（三）幼兒在教育教學(xué)中沒有參與空間

在幼兒園教育教學(xué)工作中，部分教師存在過分依賴個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傾向，他們往往基于自身主觀印象，僅選擇幼兒感興趣的元素進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒是課堂教學(xué)主體的背景下，這種教學(xué)模式實(shí)際上剝奪了幼兒在課堂中的主動參與機(jī)會。特別是在將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入幼兒園教育教學(xué)的背景下，教師雖然能夠利用各種生動、有趣且新穎的事物來吸引幼兒注意力，促使幼兒積極配合教學(xué)活動，但如果沒有給予幼兒足夠的參與空間，就違背了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教學(xué)效果的初衷[2]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下幼兒園教育信息化的創(chuàng)新路徑

（一）開展培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

為了應(yīng)對不同地區(qū)幼兒園教學(xué)系統(tǒng)在特性與功能上的差異，確保教師能夠更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并充分理解教學(xué)系統(tǒng)的功能，幼兒園需要對新入職教師以及沒有接觸過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師進(jìn)行分層培訓(xùn)。具體而言，針對新入職教師，鑒于他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少但學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于全面介紹幼兒園教學(xué)系統(tǒng)及其功能，確保每位新教師皆能熟練掌握并有效運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)。而對于那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻沒有接受過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教師，培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在使他們能基本掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，利用他們的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速識別并有效運(yùn)用那些能夠增強(qiáng)教學(xué)效果的功能。

通過這種分層培訓(xùn)模式，幼兒園可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)部資源的合理配置，從而切實(shí)提升培訓(xùn)的效率與質(zhì)量。此外，定期培訓(xùn)還可以增強(qiáng)教師的使命感與責(zé)任感，使他們更加重視幼兒園信息化教育的創(chuàng)新，促使他們改進(jìn)現(xiàn)有的管理和教學(xué)方法，從而為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與更適宜的教學(xué)方式。

（二）家園共育，拓寬共育渠道與質(zhì)量

幼兒教育的實(shí)施需綜合考慮多方面環(huán)境因素對幼兒的影響，其中家長的支持與理解至關(guān)重要。家長的支持能夠?yàn)橛變簣@教育工作創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間，進(jìn)而提升教育的實(shí)效性。而在以往的家園合作過程中，幼兒園想要獲取家長對其工作的支持，最大的問題是彼此之間的信息不平等現(xiàn)象。家長渴望了解幼兒在園中的表現(xiàn)，但幼兒園往往沒有滿足這一需求。為了能贏得家長的支持，幼兒園需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息交互特性，構(gòu)建“家園互通”平臺。

一方面，該平臺應(yīng)該具備實(shí)時視頻傳輸功能，能夠與幼兒園的監(jiān)管系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)聯(lián)動，將幼兒在園中的一日生活情況、表現(xiàn)等實(shí)時傳輸給家長。這樣，家長對幼兒園的教學(xué)工作就能產(chǎn)生更多信任。此外，這個平臺還能有效監(jiān)督教師的教學(xué)工作，使教師規(guī)范自身行為，從而確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

另一方面，為了確保幼兒園與家長之間的溝通更加及時有效，幼兒園可以通過開展諸如家長會、感恩會等的公共教學(xué)活動，了解家長的態(tài)度和需求。綜上所述，通過建立“家園互通”平臺，家長與幼兒園能夠共同為幼兒的成長貢獻(xiàn)力量，搭建起家園共育的橋梁，為后續(xù)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）立足實(shí)際，推動服務(wù)供給創(chuàng)新

基于信息化時代，幼兒園教育工作應(yīng)與時俱進(jìn)，朝著信息化與專業(yè)化的方向持續(xù)發(fā)展。在幼兒園教育管理工作中，將信息技術(shù)巧妙融入其中，為幼兒構(gòu)建優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境與豐富的知識寶庫，使幼兒能置身于學(xué)習(xí)殿堂，促使其身心健康發(fā)展。以幼兒園綜合管理為例，可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)打造門禁刷卡、智能配餐、安全監(jiān)控等系統(tǒng)，給幼兒們營造安全與溫馨的成長環(huán)境，為其提供高品質(zhì)的服務(wù)[3]。例如，在園打卡、排隊(duì)等候等細(xì)節(jié)中，幼兒園教師要引導(dǎo)家長提升自身的安全意識與規(guī)范言行，為孩子樹立良好榜樣；日常餐飲層面，借助智能營養(yǎng)系統(tǒng)，為幼兒提供營養(yǎng)均衡的飲食，提升幼兒園工作效率。

除此之外，為確保幼兒在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的安全性，幼兒園要在新型教育模式引領(lǐng)下提升服務(wù)質(zhì)量。例如，現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)活動多以游戲?yàn)檩d體，教師只會憑借最終結(jié)果評判幼兒，此種做法不利于幼兒各項(xiàng)能力均衡發(fā)展，也不利于幼兒園服務(wù)供給體系健全。為此，幼兒園要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，記錄幼兒在教學(xué)活動中的點(diǎn)滴表現(xiàn)，以圖片、視頻等生動形式制作成觀察記錄，并以線上平臺統(tǒng)一管理與科學(xué)評價，針對性推進(jìn)幼兒園服務(wù)供給的創(chuàng)新，為幼兒提供個性化的服務(wù)，滿足幼兒發(fā)展的全面需求。

（四）同步課堂，提高教育管理質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，幼兒園可以利用信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)同步課堂，以此提升教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)同步課堂時，應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師通過這一平臺向?qū)Χ擞變菏谡n，并傳播教育理念，從而實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)，讓不同地區(qū)的教育能朝著均衡方向持續(xù)發(fā)展[4]。

同時，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，幼兒園應(yīng)構(gòu)建同步連線視頻直播系統(tǒng)，促進(jìn)各幼兒園之間的溝通交流，使園本教研會議實(shí)現(xiàn)常態(tài)化與現(xiàn)代化發(fā)展。這種形式不僅能讓各幼兒園利用直播系統(tǒng)進(jìn)行日常教育教學(xué)和會議交流，還能縮短幼兒園之間的“距離”，解決會議重復(fù)、多園區(qū)管理等難題，為教育管理者與教師提供高效的工作方式。同時，各幼兒園還可以通過同步連線系統(tǒng)形成研究共同體，共同提升教育管理的質(zhì)量。

（五）資源整合，完善信息化教學(xué)評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的最大化特點(diǎn)是能夠快速處理信息，使信息儲備方式更加便捷，形式更加多樣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師應(yīng)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科知識的整合、延伸與拓展，使幼兒的學(xué)習(xí)更加靈活多變。此外，幼兒園還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”完善信息化教育評價體系。例如，通過線上網(wǎng)絡(luò)評價模式引導(dǎo)家長進(jìn)行評價打分，從而實(shí)現(xiàn)家長與幼兒園的有效溝通，同時讓幼兒園能夠依據(jù)家長評價進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，為幼兒園創(chuàng)造一個健康、和諧、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（六）保護(hù)天性，在教學(xué)活動中引入信息技術(shù)

在幼兒發(fā)育、學(xué)習(xí)階段中，教師通常會采用合理的引導(dǎo)方式，讓幼兒能夠充分展現(xiàn)自己的天性，促進(jìn)其各方面能力的成長。教師應(yīng)利用多樣化的藝術(shù)教學(xué)形式，使幼兒在學(xué)習(xí)中獲得健康的體魄與良好的品格。例如，在藝術(shù)活動環(huán)節(jié)中，教師要依據(jù)教學(xué)要求靈活設(shè)置課程，合理運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果，使幼兒能在此過程中形成良好的感知能力、身體協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新思維[5]。以歌舞教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面示范展示不僅耗費(fèi)精力，也難以讓幼兒形成深刻印象。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，教師可以選擇靈活的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師通過信息技術(shù)制作動畫教學(xué)視頻，營造出良好的教學(xué)氛圍，將幼兒帶入教學(xué)情境中，促進(jìn)幼兒對知識的吸收。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，幼兒園應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，更新教育理念，在教育教學(xué)與管理工作中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒提供多樣化的教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效率。同時，不斷提高幼兒園的教育信息化建設(shè)水平，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，推動幼兒園教育信息化的持續(xù)發(fā)展。

作者單位：李廣利 東營市東營區(qū)藍(lán)天幼兒園

參考文獻(xiàn)

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