初中歷史學科跨學科主題學習新途徑的教學探索

【摘要】文章以《三大改造》一課為例，探索初中歷史學科跨學科主題學習新途徑——“看國劇，學歷史”。該課例以電視劇《大宅門》為切入點，以主題曲營造歷史氛圍，以國劇片段點撥歷史背景，層層梳理學習大宅門中的三大改造，從而實現(xiàn)國劇賞析與歷史學習的有機結(jié)合，促進初中學生綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】歷史教學 三大改造 跨學科主題學習 看國劇 學歷史

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》提出“為進一步發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變，加強學生運用多學科知識與技能進行綜合探究的能力，歷史課程設(shè)計了跨學科主題學習活動?！蓖ㄟ^“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結(jié)合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。” [1]跨學科主題學習活動的開展既有助于歷史課程深入淺出的學習，也有助于學生綜合能力的提升。

隨著課程改革的深入推進，新形勢下的歷史教師在努力踐行歷史課程標準要求的育人功能的同時，不斷探索跨學科主題學習活動的形式，比如“中華英雄譜” “探尋紅色文化的歷史基因”“看電影，學歷史”“歷史地圖上的世界格局”“古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等。其中，電影、電視劇等影視作品的引入，拉進了歷史與現(xiàn)實的距離，以豐富生動的形式實現(xiàn)了歷史教學的寓教于學。

本文以“三大改造”一課為例，以“看國劇，學歷史”為跨學科主題學習的活動形式，引用《大宅門》的片段節(jié)選，借中國百年老字號“百草廳”（同仁堂）藥鋪的興衰史，揭開“三大改造”的時代背景，通過在電視情境中理解歷史事件，實現(xiàn)歷史教學與影視賞析的有機結(jié)合。

一、基于學情的教學設(shè)計

本課出自人民教育出版社修訂的《中國歷史》八年級下冊，“三大改造”這一歷史事件遠離現(xiàn)實生活，內(nèi)容理論性強，理解較難，相對枯燥，所以本課設(shè)計通過影視作品《大宅門》的選播創(chuàng)設(shè)歷史情境，借劇中的醫(yī)藥世家白府經(jīng)歷“三大改造”前后的片段，使學生直觀地了解歷史事件和文化背景，感受時代氛圍的同時，也激發(fā)了學生對歷史學習的興趣，加深了對歷史事件內(nèi)涵和影響的理解，從而使枯燥理論形象化、生動化，助力提高學生歷史思維能力，引導學生理解中華民族利益，升華心系國家之情，培養(yǎng)家國情懷。

二、基于劇情的教學過程

1.導入環(huán)節(jié)：國劇推薦，情境導入

教師以國劇推薦人的方式推薦電視劇《大宅門》，同時播放該劇主題曲，引出本課設(shè)計思路：三大改造中的大宅門。

這節(jié)課，想跟同學們介紹一家老字號—— “北京同仁堂”。這家老字號的歷史要追溯到1669年，清朝康熙年間。300多年的風雨歷程中，歷代同仁堂始終恪守“品味雖貴必不敢減物力，炮制雖繁必不敢省人工”的古訓。之所以傳承至今，除因古訓造就外，還因為同仁堂始終順應(yīng)發(fā)展，積極創(chuàng)新。比如面對形勢復雜的新冠肺炎疫情時，同仁堂積極應(yīng)對，通過線上新媒體等方式，用專業(yè)知識提供公益指導，關(guān)愛全民健康，助力復工復產(chǎn)。正因為這家老字號國有企業(yè)的歷史悠久、品牌卓越，關(guān)于它的故事有很多。今天想給大家推薦的一部豆瓣評分8.0的電視劇就是以它為原型，名為《大宅門》，這部劇一共有兩部，講述的是醫(yī)藥世家白府的家族興衰史。第二部的時代背景涉及我們今天要講的主題《三大改造》，所以這節(jié)課就以《大宅門2》為線索，探究學習《大宅門中的三大改造》。

【利用電視劇《大宅門》主題曲的播放及劇情簡介，營造歷史學習韻味；同時，呈現(xiàn)《大宅門中的三大改造》設(shè)計思路，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生對“三大改造”的求知欲?！?/p>

2.環(huán)節(jié)一：源起一項決議

（1）解讀過渡時期總路線：

“從中華人民共和國成立，到社會主義改造基本完成，這是一個過渡時期。

黨在這個過渡時期的總路線和總?cè)蝿?wù)，是要在一個相當長的時間內(nèi)，基本上實現(xiàn)國家工業(yè)化和對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造。

這條總路線應(yīng)該是照耀我們各項工作的燈塔，各項工作離開它就要犯‘右傾’或‘左傾’的錯誤。”

——1953年8月毛澤東主席的批示

【教師通過政策解讀，了解三大改造的提出背景，養(yǎng)成追尋歷史線索的歷史學習思維?！?/p>

（2）名詞解釋：

社會主義：一種社會學思想，主張整個社會應(yīng)作為整體，由社會擁有和控制產(chǎn)品、資本、土地、資產(chǎn)等，其管理和分配基于公眾利益。

【教師運用通俗語言解讀專業(yè)術(shù)語，培養(yǎng)初中學生歷史解釋的能力?！?/p>

3.環(huán)節(jié)二：掀起一場抉擇

（1）解讀課題：

三大改造之“三大”指的是什么？三大改造之“改造”指的是什么？

【通過課題的解讀，引導學生熟知本課學習主題，習得解讀課題的歷史學習習慣。】

（2）農(nóng)業(yè)的社會主義改造

①創(chuàng)設(shè)情境：

大宅門講的是醫(yī)藥世家白家的故事，白家是當時生活在京城的名門望族。三大改造時，京城也鬧得轟轟烈烈。三大改造之前，國家剛基本上完成土地改革，農(nóng)民分到了土地，本來是好事。但是，京郊有些農(nóng)戶卻開始犯愁了。地是有了，但農(nóng)具、耕牛、勞動力都很缺，又沒錢去購置，地沒法耕，收成還是沒保障，怎么辦？

出示問題：京郊一農(nóng)戶的難題：“我們家現(xiàn)在分到了土地和幾件農(nóng)具，但家里就我可以下地干活，也沒有耕牛，沒錢去買，該怎么辦？”

請你來建言獻策。

【創(chuàng)設(shè)特定情境，引導學生結(jié)合情境進行角色代入，設(shè)身處地地提出改善措施。教師可在此過程中抓取有效信息點，加以利用，自然生成國家政策制定的背景，幫助學生更好理解改造背景?！?/p>

②解讀材料：

材料一：土改后部分農(nóng)民因天災(zāi)受損，或家中有人重病，或無力耕作等出賣自己的土地。

1952年山西省對49村農(nóng)民作了調(diào)查，在被出賣的718公頃土地中，1949年的占3.95%，1950年占30.99%，1951年占51.15%，1952年占13.09%。

1953年對湖北、湖南、江西三省典型調(diào)查，出賣土地的農(nóng)戶占農(nóng)村總農(nóng)戶的1.29%，出賣土地面積占農(nóng)村土地總面積的0.22%。

問題一：分析對農(nóng)業(yè)進行改造的原因。

材料二：1953年，中共中央決定對農(nóng)村進行社會主義改造，先后發(fā)布了《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)互助合作的決議》和《中共中央關(guān)于發(fā)展農(nóng)業(yè)合作社的決議》，號召農(nóng)民聯(lián)合起來，組成生產(chǎn)合作社，共同克服困難，中國農(nóng)村開始了互助合作運動。

問題二：分析農(nóng)業(yè)改造的方式及目的。

【結(jié)合材料和課文，講述農(nóng)業(yè)改造的過程，再引導學生從中抓取關(guān)鍵信息，生成農(nóng)業(yè)改造的方式及目的?！?/p>

材料三：1956年底農(nóng)業(yè)社會主義改造的情況：參加合作社農(nóng)戶達1.18億戶，占全國農(nóng)民總數(shù)的96.3%；參加高級生產(chǎn)合作社達1.0742億戶，占全國農(nóng)戶總數(shù)的87.8%。

問題三：分析對農(nóng)業(yè)進行改造的結(jié)果。

（3）手工業(yè)的社會主義改造

解讀材料：

材料一：“我們?nèi)タ戳撕献魃绲匿彴鍣C，大家都看了又看，舍不得離開。一部鋸板機可抵40個鋸木匠的勞動，這在我們自己分散生產(chǎn)的情況下，即使不吃飯也要積上十七八年收入，才能買上一部……”

材料二：1956年底合作化情況：參加合作社的農(nóng)戶占總農(nóng)戶的96%以上，其中，參加高級生產(chǎn)合作社的農(nóng)戶占87%以上；參加合作社的個體手工業(yè)者占總戶的90%以上。

【借助角色代入（當時的京城木器類的手工業(yè)者）和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析手工業(yè)者的抉擇是跟著國家政策走，加入手工業(yè)生產(chǎn)合作社，從而促成手工業(yè)社會主義改造的完成?！?/p>

（4）資本主義工商業(yè)的社會主義改造

①名詞解析：

資本主義：資本屬于個人所擁有的經(jīng)濟制度，以私有制為基礎(chǔ)。在這樣制度下，絕大部分生產(chǎn)資料歸個人所有，并借助雇傭勞動手段以生產(chǎn)工具創(chuàng)造價值。

公私合營：我國對民族資本主義工商業(yè)實行社會主義改造的高級形式。公私雙方共同經(jīng)營企業(yè)，公方代表居于領(lǐng)導地位。

贖買政策：十年內(nèi)每年由國家按照企業(yè)合營時核定的私股額，發(fā)給股息，年息為5%。

全行業(yè)公私合營：整個行業(yè)實行公私合營，企業(yè)的生產(chǎn)資料轉(zhuǎn)歸國家支配，資本家對企業(yè)的資產(chǎn)按固定的利率領(lǐng)取定息。

【通過名詞解析，引導學生生成對歷史概念的認識，培養(yǎng)準確學習歷史知識的意識?！?/p>

②視頻選播：《大宅門2》截取片段

片段一：白家掌門人七爺就是民族資本家的代表，擁有白家自己的連鎖產(chǎn)業(yè)，如果要進行社會主義改造，也就是把自己的生產(chǎn)資料交給國家，七爺他們會做出怎樣的抉擇呢？

片段二：視頻中的七爺不愿意上交資產(chǎn)給國家，有自己的顧慮，那國家如何解決這個問題呢？

片段三：一開始國家通過供銷社統(tǒng)一收購、委托經(jīng)銷等方式，使得生產(chǎn)資料開始集中，也使得當時的工商業(yè)無法尋到持續(xù)發(fā)展的貨源，最終整體趨勢之下，出現(xiàn)了全行業(yè)公私合營，也就是整個行業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)資料歸國家支配，這也意味著資本主義工商業(yè)實現(xiàn)了社會主義的改造。那身處其中的白家是否也選擇了順勢而為呢？我們來看看他們的抉擇。

片段四：正如七爺所說：“如果還停留在過去的封建意識中，社會主義終究會掐著你的脖子讓你跟著大趨勢走?！彼宰罱K資本主義工商業(yè)也實現(xiàn)了社會主義改造。

【借助截取的電視劇片段，幫助學生形象理解抽象概念以及遠離現(xiàn)實生活的歷史現(xiàn)象，既有助于激發(fā)學生學習興趣，亦達到通俗理解歷史知識，升華歷史情感的效果?！?/p>

③解讀材料：

“企業(yè)的私有制向社會主義所有制轉(zhuǎn)變，這在世界上早就出現(xiàn)過。但采用這樣一種和平方法，使全國工商界都興高采烈來接受這種改變，是史無前例的第一次?！?/p>

——陳云在第一屆全國人民代表大會上的發(fā)言

【通過材料解讀，幫助學生理解贖買政策是中國社會主義改造的創(chuàng)舉，體會改造成功的民族喜悅之情。】

（5）三大改造的實質(zhì)及意義

【借助表格填空，既達到考察學生本節(jié)課學習情況的目的，亦可借助分析過程、表格內(nèi)容引導學生理解改造實質(zhì)及意義。】

4.環(huán)節(jié)三：興起一份覺醒

（1）梳理現(xiàn)代中國發(fā)展歷程：

運用年代尺重點標記1949年—2019年中國發(fā)展歷程之大事

【借助年代尺梳理歷史發(fā)展線索，引導學生形成歷史學習的全局觀。】

（2）展示2024全國兩會上通過的議程，包括：教育、交通、電信、環(huán)保、醫(yī)療……

【引導學生理解國家政策制定的出發(fā)點源于人民利益，關(guān)注民生是政府工作的基本點?！?/p>

（3）引用習近平經(jīng)典語錄：

“‘大鵬之動，非一羽之輕也；騏驥之速，非一足之力也’。中國要飛得高、跑得快，就要匯集和激發(fā)近14億人民的磅礴力量?！?/p>

【運用語言魅力，結(jié)合本課出現(xiàn)的角色抉擇和習近平語錄，升華民族情感，生成從中華民族利益出發(fā)的民族覺悟?！?/p>

三、基于課堂的教學評價

1.創(chuàng)設(shè)情境，情感生成

歷史教育擔負著傳承中華文明、弘揚民族精神的人文使命，如何通過情境的創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學生的家國情懷是一堂有生命力的歷史課堂致力追求的目標。這節(jié)課的設(shè)計借助電視劇《大宅門》的角色設(shè)定與時代背景相結(jié)合，引導學生步步生成大時代背景之下的民眾抉擇，自然生成跟著國家政策走的利益抉擇；升華部分聯(lián)系當今時事熱點，從2024年兩會通過的議程看國家政策制定的出發(fā)點，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，聯(lián)合觸動學生自然生成愛國情感，寓教于學。

2.巧用資源，穿針引線

課堂是學生汲取學識養(yǎng)分的平臺，養(yǎng)分的供給需要以學生易于并樂于汲取的方式?；诒菊n內(nèi)容的理論性較強，恰好電視劇《大宅門》出現(xiàn)有關(guān)“三大改造”的片段，所以運用其中片段設(shè)計主線，以劇中三類人物為引，包括京郊農(nóng)戶、木器手工業(yè)者、民族資本家，點出農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的社會主義改造。同時摘錄百度百科的名詞解析，結(jié)合電視劇片段輔助理解抽象枯燥的歷史現(xiàn)象，體現(xiàn)了歷史解釋這一歷史核心素養(yǎng)。通過影視資源的巧用，激發(fā)學生學習興趣的同時，助推學生形象生動地學習歷史，實現(xiàn)嚴密性與趣味性的良好結(jié)合，促成跨學科主題學習活動的有機生成。

跨學科主題學習是“跨學科學習”和“主題學習”的有機結(jié)合[2]，正如本文的《大宅門》國劇賞析與“三大改造”的有機結(jié)合。學習主題明確內(nèi)容與要求，跨學科提供視野和方法，學生通過探究學習加深歷史理解，提升綜合素養(yǎng)。因此，跨學科主題學習是歷史學科發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時代要求，新形勢下的歷史教師需要不斷探索活動形式，有效實現(xiàn)跨學科與主題學習的有機結(jié)合，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)高的新時代青少年。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育歷史課程標準2022年版 [M]. 北京：北京師范大學出版社，2022.4

[2] 唐朋，趙亞夫.跨學科主題學習的經(jīng)驗、特點及實施策略. 天津師范大學學報基礎(chǔ)教育版[J]，2023，24（2）：48.