核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)微項目教學(xué)的優(yōu)化策略

摘" 要：文章探討了在核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化高中化學(xué)微項目教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。提出了精簡教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習；采用實境模擬方法，提升學(xué)生學(xué)習的實踐性和應(yīng)用性；組織小組合作學(xué)習，提高學(xué)生的問題解決能力；注重反思反饋，促進學(xué)生自我認知與成長的策略。通過以上探索，旨在全面提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；微項目

微項目教學(xué)強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動探索和實踐操作，有助于創(chuàng)造深度學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內(nèi)在動機。在實施高中化學(xué)微項目教學(xué)中，教師要保證項目的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會價值。另外，要強調(diào)過程性評價與反思，關(guān)注學(xué)生能力的提高而非單一的對知識的掌握，這樣能有效發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)微項目教學(xué)的價值

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動力

與講授式教學(xué)相比，微項目教學(xué)更加注重學(xué)生的參與度和體驗感。通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、展示發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和好奇心。在探索化學(xué)知識、解決實際問題的過程中，學(xué)生能夠感受到化學(xué)學(xué)習的意義，獲得成就感，這種內(nèi)在動力的激發(fā)對于學(xué)生保持對學(xué)習的熱情來說至關(guān)重要。此外，團隊合作的項目形式還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，進一步豐富學(xué)生的學(xué)習體驗。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

微項目教學(xué)通過設(shè)計圍繞具體的化學(xué)問題或情境的小型探究項目，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習和實踐，不僅涉及對化學(xué)知識的掌握程度，還融合了科學(xué)探究、批判性思維、問題解決、信息搜集與分析等多種能力。在完成項目的過程中，學(xué)生需要整合跨學(xué)科知識，從而促進自身綜合素養(yǎng)的提升，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在未來學(xué)習和職業(yè)生涯中需要的技能。

二、高中化學(xué)微項目教學(xué)的策略

1. 精簡內(nèi)容——聚焦核心知識，實現(xiàn)深度學(xué)習

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)不再單純追求知識的深度和廣度，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習能力。微項目作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其設(shè)計緊密圍繞化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，旨在通過精心策劃的學(xué)習活動促使學(xué)生在探究的過程中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)深度學(xué)習。

例如，在教學(xué)蘇教版《普通高中教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊“含硫化合物的性質(zhì)”時，教師可以先明確該單元的主要內(nèi)容，如硫化物的氧化還原性、酸堿性，以及對環(huán)境的影響等。隨后，設(shè)計“探究去除城市污水中硫化物的處理方案”微項目。在此項目中，教師可以通過引入當?shù)匚鬯幚韽S的實際案例，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境“在綜合考慮經(jīng)濟性和環(huán)保性的前提下，如何有效去除污水中的硫化物？”來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，查閱資料，分析不同處理方法（如生物法、化學(xué)沉淀法）的原理、優(yōu)缺點及適用條件，要求學(xué)生不僅要理解含硫化合物的化學(xué)性質(zhì)，還要將這些知識應(yīng)用于方案設(shè)計中。通過小組討論、模型構(gòu)建或?qū)嶒災(zāi)M等方法，學(xué)生將深入探討每種處理方法的可行性，這樣不僅能促進他們深入理解化學(xué)反應(yīng)機制，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與社會責任感。

2. 模擬情境——結(jié)合生活實例，強化實踐應(yīng)用

微項目教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際。教師設(shè)計與日常生活、環(huán)境保護、能源利用等相關(guān)的微項目，能讓學(xué)生在解決真實情境中的化學(xué)問題的過程中，實現(xiàn)知識的遷移運用，直觀體會化學(xué)學(xué)科的社會價值，進一步激發(fā)其學(xué)習動力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊“食品中的有機化合物”時，教師可以設(shè)計“揭秘食品安全標簽：從化學(xué)角度看添加劑”這一微項目。此項目不僅貼合生活實際，還直接關(guān)聯(lián)環(huán)境保護和公眾健康等社會熱點，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣和社會責任感。這樣，學(xué)生不再局限于對教材知識的學(xué)習，而是主動思考如何將有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論應(yīng)用于對食品添加劑的認識與評估上。在項目實施過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研市場上的常見食品，尤其是那些標注著含有特定有機化合物（如防腐劑、甜味劑、增色劑等）的食品，鼓勵學(xué)生運用化學(xué)知識分析這些添加劑的結(jié)構(gòu)、功能及其對人體可能產(chǎn)生的影響。為了提升項目的實踐性，教師還可以組織學(xué)生開展簡單的實驗檢測活動，如利用簡單的化學(xué)試劑測試某些食品中的特定成分，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)分析的過程，使其學(xué)會運用化學(xué)知識解決實際問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)計并制作宣傳海報或視頻，向周圍的人普及食品添加劑的相關(guān)知識，這是對所學(xué)知識的一種創(chuàng)新性應(yīng)用。

3. 小組合作——搭建協(xié)作平臺，提升團隊效能

完成微項目需要學(xué)生之間的密切配合。因此，教師可以采用小組合作學(xué)習模式，將學(xué)生合理分組，使其明確角色分工，鼓勵學(xué)生在項目實施過程中相互交流、支持與評價。這樣，學(xué)生能在討論與協(xié)商中拓寬思路，共同解決問題，鍛煉溝通協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)組織能力。教師可以適時介入指導(dǎo)，平衡各組進度，確保每名成員都能在團隊中發(fā)揮作用，共同進步。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修1“鹽類的水解”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、興趣愛好和性格特點進行異質(zhì)分組，確保每個小組的成員之間都能形成優(yōu)勢互補。隨后，明確組內(nèi)分工，如組長負責協(xié)調(diào)進度、記錄員負責整理討論要點、發(fā)言人負責最終展示等，這樣有助于每名學(xué)生都能在小組合作中找到自己的位置，發(fā)揮個人特長。同時，鼓勵小組內(nèi)部建立積極的交流機制，無論是面對面討論還是在線互動，都能夠營造開放性提問、建設(shè)性反饋和相互尊重的學(xué)習氛圍。在項目實施階段，教師可以設(shè)計“探究影響鹽類水解的因素”“實驗驗證對鹽溶液酸堿性的預(yù)測”等微項目，引導(dǎo)小組成員共同查閱資料、設(shè)計實驗方案、完成實驗操作，并對實驗結(jié)果進行分析、討論。在此過程中，學(xué)生需要不斷溝通、協(xié)調(diào)，共同面對實驗中的不確定性和挑戰(zhàn)。通過集思廣益，學(xué)生不僅能加深對鹽類水解原理的理解，還能學(xué)會如何在科學(xué)探究中批判性地評估證據(jù)，得出科學(xué)、合理的結(jié)論，從而提高科學(xué)探究能力。

4. 反思反饋——注重過程性評價，促進自我成長

建立全面的過程性評價體系能夠保證微項目的有序進行，在多元且及時的評價反饋下，學(xué)生能及時調(diào)整學(xué)習策略、優(yōu)化項目探究方法、提高協(xié)作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等。教師要鼓勵學(xué)生進行自我反思，撰寫學(xué)習日志，同時組織開展學(xué)生互評與教師定期反饋，及時指出學(xué)生的不足，并提出改進建議。

例如，在教學(xué)教材必修第二冊“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習日志，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、遇到的挑戰(zhàn)及解決方案等，以幫助他們系統(tǒng)回顧學(xué)習過程，培養(yǎng)其認知能力。通過反思，學(xué)生能夠逐步明晰自身在知識掌握、實驗操作、問題解決等方面能力的進步空間，進一步強化變化觀念與平衡思想。與此同時，教師可以引入學(xué)生互評機制，為學(xué)生搭建一個相互學(xué)習、共同進步的平臺。在項目進行的不同階段，組織小組間或同伴間的互評，圍繞“鐵及其化合物的性質(zhì)”這一微項目設(shè)計的創(chuàng)新性、團隊合作的有效性、實驗操作的規(guī)范性等方面進行評價。這樣的互評不僅能增強學(xué)生之間的溝通與理解，還能培養(yǎng)其批判性思維，使其學(xué)會從多個視角審視問題，汲取他人的優(yōu)點，彌補自身的不足。此外，教師的定期反饋是整個評價體系的支柱。教師應(yīng)該密切關(guān)注各小組的進度，利用課堂時間或線上平臺，針對學(xué)生提交的報告、展示的成果進行細致點評，既要表揚亮點，又要指出其中存在的問題并提出改進建議。通過這樣的循環(huán)評價機制，教師能幫助學(xué)生明確個人成長方向，不斷調(diào)整學(xué)習策略，實現(xiàn)自我超越。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)微項目教學(xué)通過聚焦課程重點，緊密關(guān)聯(lián)現(xiàn)實問題，開展小組學(xué)習，并強調(diào)學(xué)習過程中的評價與反饋，不僅能創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)實效性，還能為學(xué)生構(gòu)建一個主動探索、協(xié)作學(xué)習和持續(xù)進步的教育生態(tài)體系，有效促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力與綜合素養(yǎng)的同步提升。

基金項目：莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)常規(guī)教學(xué)微項目化改進研究（PTJYKT23183）。

參考文獻：

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［2］劉欣欣，占小紅. 高中化學(xué)微項目教學(xué)設(shè)計模式研究［J］. 化學(xué)教學(xué)，2023（5）：30-34.