幼兒園戶外混齡游戲?qū)嵺`研究

摘" 要：幼兒園戶外混齡游戲?qū)⒉煌挲g段的幼兒安排在同一空間，旨在通過多樣化的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高，并利用混齡交往的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展。文章探討了幼兒園戶外混齡游戲的組織與實(shí)踐，先分析戶外混齡游戲的教育價(jià)值和組織原則，再結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從前期準(zhǔn)備和中期指導(dǎo)兩個(gè)視角對(duì)幼兒園戶外混齡游戲展開深度探究，以充分發(fā)揮混齡游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)不同年齡段幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外環(huán)境；混齡游戲

幼兒園戶外混齡游戲以跨年齡交往的優(yōu)勢(shì)，獲得了教師和幼兒的青睞，并在幼兒教育中得到了較高的評(píng)價(jià)?；忑g游戲理念打破了傳統(tǒng)按年齡分班的模式，為教師提供了更加開闊的教學(xué)視角，鼓勵(lì)不同年齡段的幼兒在游戲中自由交往、共同完成游戲任務(wù)。幼兒園戶外混齡游戲以戶外環(huán)境為主陣地，通過開放的室外空間為幼兒提供一個(gè)更加開放、包容、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)戶外混齡游戲的解讀，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、幼兒園戶外混齡游戲的教育價(jià)值

1. 促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展

戶外混齡游戲?yàn)椴煌挲g段的幼兒提供了相互交流與合作的機(jī)會(huì)。隨著開放性游戲的開展，幼兒之間消除了區(qū)域、班級(jí)隔閡，能自由地與不同年齡的伙伴交往、互動(dòng)。在這一過程中，幼兒能逐漸適應(yīng)全新的社交環(huán)境，并掌握有效的社交技巧，其社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)得到提高。隨著戶外混齡游戲的開展，幼兒能在游戲的作用下學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、分享、協(xié)商、互助等，在潛移默化中發(fā)展社交能力。

2. 培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

戶外混齡游戲具有集體性特征。在不同的游戲中，幼兒需要共同完成一些任務(wù)或挑戰(zhàn)，對(duì)其協(xié)作、分享、責(zé)任意識(shí)提出了一定的要求。隨著戶外混齡游戲的開展，幼兒會(huì)在教師的引導(dǎo)下有意識(shí)地與同伴溝通、交流、分享，為了實(shí)現(xiàn)共同的游戲目標(biāo)，幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)會(huì)得到有效培養(yǎng)。

3. 提升幼兒的綜合素養(yǎng)

戶外混齡游戲?yàn)橛變旱挠螒蚧顒?dòng)提供了無限可能。在室外場(chǎng)地，幼兒能夠呼吸新鮮空氣，在參與如跑步、跳躍、投擲等游戲時(shí)，幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力會(huì)得以提高。面對(duì)一些集體游戲，幼兒的協(xié)作能力、社交能力、語言表達(dá)能力等也會(huì)得到強(qiáng)化。由此可見，幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展帶來了積極影響，在潛移默化中提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園戶外混齡游戲的組織原則

1. 合理設(shè)置區(qū)域

混齡教育具有開放、包容、互動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒園戶外混齡游戲的場(chǎng)地也應(yīng)該如此。在戶外混齡游戲開始之前，教師應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃場(chǎng)地空間，減少各個(gè)區(qū)域間的阻礙，不為幼兒活動(dòng)、行為帶來過多的限制，而是讓各個(gè)場(chǎng)地空間互聯(lián)互通，以開放的區(qū)域氛圍讓幼兒自由交往，營(yíng)造適合開展混齡游戲的氛圍，以符合混齡教育的特點(diǎn)。

2. 有效投放材料

在幼兒園戶外混齡游戲中，小班、中班和大班幼兒將同時(shí)開展游戲，但幼兒的年齡階段、思維特點(diǎn)不同，其對(duì)活動(dòng)材料的需求也不盡相同。對(duì)此，教師需要為幼兒投放不同的材料，照顧到不同幼兒的年齡、能力及興趣差異，滿足不同發(fā)展水平幼兒的實(shí)際需求，保證混齡游戲順利開展。

3. 教師適時(shí)介入

教師的介入指導(dǎo)在幼兒教育中發(fā)揮著積極作用?？茖W(xué)、有效的教學(xué)指導(dǎo)能推進(jìn)混齡教育的順利開展。在戶外混齡游戲中，幼兒在面臨各種突發(fā)情況時(shí)，其交往意識(shí)、求助意識(shí)有待提升，需要教師的耐心引導(dǎo)。對(duì)此，教師可以基于幼兒的游戲情況適時(shí)介入其中，通過有效的指導(dǎo)讓幼兒建立起混齡游戲的意識(shí)，從而促進(jìn)混齡教育質(zhì)量的提高。

三、幼兒園戶外混齡游戲的具體實(shí)踐

1. 前期準(zhǔn)備：解讀混齡概念，做好全面準(zhǔn)備

幼兒園戶外混齡游戲不能盲目開展，教師不僅要深入解讀混齡游戲的概念和教學(xué)模式，做好活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作，還要改善游戲環(huán)境，讓幼兒了解游戲概念，保證戶外混齡游戲的順利開展。

（1）教師研討，科學(xué)看待混齡游戲。

幼兒園戶外混齡游戲正處于發(fā)展探索期，其教育價(jià)值還未被完全開發(fā)。在開展幼兒園戶外混齡游戲之前，教師應(yīng)該對(duì)混齡游戲的概念及價(jià)值進(jìn)行全面探討，并制訂相應(yīng)的教育舉措，以期最大限度發(fā)揮混齡游戲的教育價(jià)值，為后續(xù)的游戲活動(dòng)作準(zhǔn)備。

首先，在集體研討中，教師要清晰了解混齡游戲的概念及價(jià)值，明確混齡游戲不僅是幼兒的娛樂方式，還是一種教學(xué)手段，全面分析混齡游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展帶來的影響。戶外混齡游戲?yàn)橛變禾峁┝碎_放的交往空間，能促進(jìn)不同年齡段幼兒之間的交流與合作，對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力、社交技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的發(fā)展有著積極作用。對(duì)此，教師要樹立正確的教育觀，將混齡游戲與游戲活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)當(dāng)前的戶外游戲活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，以充分發(fā)揮混齡游戲的教育價(jià)值。其次，教師需要考慮戶外混齡游戲的安全性、教育性。在開展戶外混齡游戲時(shí)，由于小班、中班和大班幼兒的能力不同，其對(duì)游戲的需求也不同，教師應(yīng)該提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，為不同年齡段的幼兒選擇符合其年齡特點(diǎn)、興趣愛好的游戲項(xiàng)目，讓幼兒在混齡游戲中得到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，戶外混齡游戲開始前的教師研討可以讓不同班級(jí)的教師達(dá)成教學(xué)共識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)，更好地發(fā)揮混齡游戲的教育價(jià)值，在戶外混齡游戲中收到良好的教學(xué)效果。

（2）滲透講解，幫助幼兒理解概念。

在戶外混齡游戲開始之前，幫助幼兒做好混齡游戲的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。混齡游戲與以往的幼兒游戲模式不同，全新的場(chǎng)地、環(huán)境和合作伙伴，既為幼兒的游戲活動(dòng)提供了全新的選擇，又為幼兒創(chuàng)造了全新的游戲環(huán)境。為了讓幼兒能更好地融入戶外混齡游戲，教師應(yīng)該在游戲開始之前與幼兒充分溝通、滲透，讓幼兒了解混齡游戲的概念、模式及規(guī)則，為順利開展戶外混齡游戲打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以在開展戶外混齡游戲之前，向幼兒解釋混齡游戲的概念和模式，讓幼兒了解到混齡游戲是幼兒園內(nèi)所有幼兒共同參與的游戲。在戶外混齡游戲中，教師告訴小班、中班幼兒可以向大班幼兒求助，而大班幼兒要幫助小班、中班幼兒，讓幼兒意識(shí)到能在游戲中與不同年齡段的幼兒交流、合作。其次，教師可以向幼兒介紹混齡游戲中可能出現(xiàn)的情況。有些戶外混齡游戲需要小班、中班、大班幼兒一起完成，大家要友好協(xié)商、團(tuán)結(jié)合作，共同完成游戲挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以向幼兒詳細(xì)介紹戶外混齡游戲的規(guī)則，讓幼兒意識(shí)到雖然游戲伙伴發(fā)生了變化，但是游戲規(guī)則不變，遵守游戲規(guī)則、維護(hù)游戲秩序是每名幼兒都應(yīng)該完成的任務(wù)。隨著教師的提前告知，幼兒會(huì)對(duì)戶外混齡游戲形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，為其未來參與實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（3）改善環(huán)境，打造開放戶外場(chǎng)地。

幼兒園戶外混齡游戲消除了幼兒之間的班級(jí)、年齡隔閡，為幼兒提供了更廣闊的交往空間。因此，教師應(yīng)該同步教育環(huán)境，基于混齡游戲教育理念，在游戲活動(dòng)開始之前精心計(jì)劃并調(diào)整戶外游戲環(huán)境，在“社交開放”的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)造“場(chǎng)地開放”的游戲環(huán)境，讓所有幼兒都能在安全、有趣且富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中自由互動(dòng)、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，以更好地體現(xiàn)混齡游戲的教育價(jià)值。

首先，為了打造開放戶外場(chǎng)地，教師要先對(duì)戶外游戲場(chǎng)地空間及區(qū)域布局進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的“班級(jí)劃分、年齡隔離”的戶外游戲模式，縮小各個(gè)區(qū)域、項(xiàng)目間的差距，讓每個(gè)游戲區(qū)域都能互通，滿足幼兒的游戲、交往需求，以開放的氛圍讓不同年齡段的幼兒自然、順暢地交流與合作。其次，在打造戶外場(chǎng)地時(shí)，教師還要注意游戲設(shè)施的多樣性與安全性?；忑g游戲面向3 ～ 6歲的幼兒，游戲設(shè)施應(yīng)該具有層次性特點(diǎn)，以滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。例如，在攀爬區(qū)游戲中，教師可以為小班幼兒準(zhǔn)備攀爬架，為中班幼兒準(zhǔn)備攀巖板，為大班幼兒準(zhǔn)備繩梯，讓游戲器械適合不同年齡段的幼兒，確?；忑g游戲能夠順利開展。最后，教師可以將混齡游戲教育理念滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，利用環(huán)境引導(dǎo)幼兒。例如，教師可以在戶外游戲場(chǎng)地中設(shè)置宣傳欄、標(biāo)識(shí)牌，讓幼兒知道每名幼兒都可以參加這一游戲；可以增添一些寫著“互幫互助、友好交往”的指示牌，以混齡游戲發(fā)展幼兒的合作意識(shí)。簡(jiǎn)而言之，教師要對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行開發(fā)，通過開放的戶外場(chǎng)地為幼兒提供自由、有趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，讓幼兒充分體驗(yàn)戶外混齡游戲的魅力，達(dá)成游戲目標(biāo)。

2. 中期指導(dǎo)：關(guān)注游戲過程，凸顯混齡特征

幼兒園戶外混齡游戲的過程具有一定的不穩(wěn)定性，幼兒初次接觸混齡游戲的陌生及在游戲中遇到的問題，都是影響游戲活動(dòng)質(zhì)量的因素。對(duì)此，教師可以對(duì)幼兒在戶外混齡游戲的情況加以關(guān)注，幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步凸顯混齡游戲的特征。

（1）小跨度混齡，適應(yīng)游戲模式。

小跨度混齡，即讓兩名年齡相近的幼兒一起開展混齡游戲，如小班與中班或中班與大班，通過小跨度讓幼兒適應(yīng)戶外混齡游戲模式，避免由于幼兒能力的差異而產(chǎn)生的不良游戲體驗(yàn)。在小跨度戶外混齡游戲中，教師作為混齡游戲的組織者，為幼兒提供一些特殊的材料、道具，將問題視為游戲的催化劑，讓幼兒自行開展全新的游戲項(xiàng)目，以戶外混齡游戲促進(jìn)不同年齡段幼兒的交流與合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和社交技能。

例如，“玩轉(zhuǎn)笆斗”這一戶外混齡游戲圍繞著“笆斗”展開。笆斗是一種盛放糧食和物品的器具，它是用柳條編織而成的，底為半球形，形狀像斗，雖然外觀簡(jiǎn)陋，但是非常實(shí)用，屬于低結(jié)構(gòu)材料，能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，為幼兒提供別樣的游戲體驗(yàn)。在小跨度戶外混齡游戲中，教師可以引導(dǎo)小班和中班幼兒完成該游戲，以“大帶小”的游戲玩法，借助笆斗發(fā)展幼兒的走、跳、攀等運(yùn)動(dòng)技能與協(xié)調(diào)性。教師可以先引導(dǎo)幼兒思考：“可以用一個(gè)笆斗玩什么游戲？”教師讓小班、中班幼兒共同設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如“推小車”“過大橋”等游戲，借助推車、平衡木等道具，讓中班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒完成游戲項(xiàng)目。隨后，教師便可以提高游戲的難度，詢問幼兒：“可以用兩個(gè)笆斗玩什么游戲？”教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)“三人成隊(duì)”游戲，三名幼兒列縱隊(duì)，中間夾著兩個(gè)笆斗運(yùn)送物品。以此類推，在后續(xù)的游戲活動(dòng)中，教師可以為幼兒提供多個(gè)笆斗，讓小班、中班幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，以混齡游戲讓幼兒自主完成對(duì)游戲項(xiàng)目的挑戰(zhàn)，以小跨度混齡游戲讓幼兒獲得全新的游戲體驗(yàn)，在游戲中促進(jìn)幼兒交往、協(xié)作等多項(xiàng)能力的提高。

（2）介入與指導(dǎo)，培養(yǎng)混齡意識(shí)。

幼兒園戶外混齡游戲雖然要求教師“放手”，不過多地干涉幼兒的游戲過程，但并非要教師完全放任不管。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在戶外混齡游戲中的具體表現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)慕槿肱c指導(dǎo)策略，為幼兒提供有效的游戲建議，幫助幼兒順利開展戶外混齡游戲。具體而言，在游戲中，當(dāng)幼兒遇到難題或沖突時(shí)，教師可以適時(shí)介入游戲，通過提問、引導(dǎo)、示范等方式明確混齡游戲的主體，讓幼兒學(xué)會(huì)尋求其他幼兒的幫助，以推動(dòng)戶外混齡游戲的順利開展。除此之外，教師還應(yīng)該具備敏銳的觀察力、判斷力，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過有效的指導(dǎo)讓幼兒自主開展戶外混齡游戲，培養(yǎng)幼兒的混齡游戲意識(shí)。

例如，小班、大班幼兒同時(shí)在騎行區(qū)中做游戲，對(duì)三輪車都有較強(qiáng)的興趣，但三輪車的數(shù)量有限，且部分小班幼兒尚未學(xué)會(huì)騎車，游戲質(zhì)量受到了影響?；谶@一情況，教師可以直接介入游戲，同時(shí)向小班、大班幼兒提出問題：“大家都想玩三輪車，但是車的數(shù)量不夠，有什么解決辦法嗎？”教師基于觀察現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)幼兒自行討論并解決問題，鼓勵(lì)小班、大班幼兒一起完善游戲，設(shè)定“輪流玩車”的游戲規(guī)則。另外，針對(duì)部分小班幼兒不會(huì)騎車的問題，教師也可以組織幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒思考相應(yīng)的解決辦法。有的大班幼兒提出：“不會(huì)騎車可以坐在三輪車的后座上，這樣也可以和大家一起做游戲。”還有的大班幼兒提出：“可以用四個(gè)輪的卡丁車和大家一起做游戲。”隨著游戲問題的解決，幼兒的混齡游戲意識(shí)得到發(fā)展，能進(jìn)一步體會(huì)混齡游戲的魅力，教師的指導(dǎo)與介入也發(fā)揮了作用，戶外混齡游戲得以有序開展。

綜上所述，文章探討了幼兒園戶外混齡游戲的組織與實(shí)踐，基于幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特征深度解讀混齡游戲的教育價(jià)值，并從多個(gè)視角出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策。幼兒園戶外混齡游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富多樣的游戲空間，開放的游戲模式能有效促進(jìn)幼兒之間的交往與互助。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)混齡游戲的解讀，科學(xué)設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，靈活調(diào)整戶外活動(dòng)場(chǎng)地，讓幼兒在混齡游戲中學(xué)會(huì)如何與他人合作、分享、溝通，體會(huì)戶外混齡游戲的樂趣。

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