幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)策略

摘" 要：幼兒園科學(xué)活動是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要途徑，也是幼兒教育內(nèi)容的重要組成部分。選擇適合幼兒園科學(xué)活動的教學(xué)方法是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣、提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)、提高幼兒園科學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵。文章以幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)為研究對象，分析幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)的價(jià)值和具體應(yīng)用要求，圍繞科學(xué)活動生活化教學(xué)流程提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，旨在引導(dǎo)幼兒在生活中主動探索科學(xué)知識，掌握科學(xué)探究方法，鍛煉科學(xué)探究能力，體現(xiàn)科學(xué)活動育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動；生活化教學(xué)

生活中處處有科學(xué)，將生活化教學(xué)與幼兒園科學(xué)活動相結(jié)合，對提高幼兒園科學(xué)教學(xué)水平具有重要意義。開展生活化的科學(xué)活動，既能夠降低幼兒探索科學(xué)知識的門檻，又能夠通過科學(xué)探究提高幼兒的生活認(rèn)知，推動幼兒園科學(xué)活動日常教學(xué)向生活化發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平選擇對應(yīng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并采用生活化教學(xué)方法優(yōu)化科學(xué)知識講解與科學(xué)活動設(shè)計(jì)，幫助幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、探尋科學(xué)規(guī)律、提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)的價(jià)值

1. 培養(yǎng)科學(xué)興趣

在幼兒園科學(xué)活動中應(yīng)用生活化教學(xué)，能夠使幼兒在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，增強(qiáng)幼兒對科學(xué)活動的親切感，降低幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識與理解科學(xué)現(xiàn)象的難度。生活化的科學(xué)活動多以生活科學(xué)現(xiàn)象為教學(xué)素材，能夠拉近幼兒與科學(xué)之間的距離，引導(dǎo)幼兒從生活中探索科學(xué)知識，使幼兒認(rèn)識到科學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，產(chǎn)生科學(xué)興趣。

2. 提升科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中形成的，且需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的過程。幼兒園教育作為幼兒開始探索世界、學(xué)習(xí)知識、參與實(shí)踐的起始階段，是幼兒科學(xué)探究之旅的開端，采用生活化教學(xué)方法將生活中的科學(xué)素材融入教學(xué)活動，可以使幼兒在鮮活、真實(shí)的情境中了解科學(xué)、探索科學(xué)，有助于其科學(xué)素養(yǎng)的形成與提升。

3. 提高教學(xué)水平

幼兒園科學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量依賴于教學(xué)方法的正確選擇。以生活化教學(xué)為科學(xué)活動的主要實(shí)施方法，能夠?yàn)橛變航邮芰己玫目茖W(xué)教育提供必要保障。生活化教學(xué)通過搭建生活場景或創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)幼兒圍繞科學(xué)主題主動探索，既可以集中幼兒的注意力，又可以增強(qiáng)其在活動中與他人的交流和互動，鍛煉其綜合能力，切實(shí)提高科學(xué)活動的教學(xué)水平。

二、幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)的要求

1. 活動內(nèi)容生活化

科學(xué)知識源于生活且高于生活，科學(xué)與生活密不可分，這說明在幼兒的生活中存在許多的科學(xué)事物和科學(xué)現(xiàn)象，可以作為幼兒園科學(xué)活動的教學(xué)素材。教師要善于從生活中挖掘幼兒感興趣的科學(xué)內(nèi)容，提煉幼兒樂于接受的科學(xué)知識，開展幼兒樂于參與的科學(xué)活動，設(shè)計(jì)具有生活性的科學(xué)活動內(nèi)容，豐富幼兒的科學(xué)探究體驗(yàn)。

2. 活動材料生活化

科學(xué)活動的順利開展依賴豐富的活動材料，這也是開展幼兒園科學(xué)教學(xué)工作的重要前提。在幼兒園科學(xué)活動中應(yīng)用生活化教學(xué)，需要教師搜集和整理多樣化的生活科學(xué)材料，以生活引導(dǎo)幼兒主動觀察和研究科學(xué)材料，利用材料使幼兒從生活角度理解科學(xué)現(xiàn)象、獲取科學(xué)知識。

3. 活動過程生活化

生活化教學(xué)應(yīng)該貫穿幼兒園科學(xué)活動始終，需要教師緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，在科學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入生活元素。為此，教師應(yīng)該從生活角度出發(fā)，優(yōu)化幼兒園科學(xué)活動整體教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，豐富其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)水平。

4. 活動時(shí)間生活化

幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識，促使其能夠主動在生活中探索科學(xué)知識，這要求教師在活動時(shí)間的設(shè)計(jì)方面落實(shí)生活化教學(xué)的要求。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的日常作息時(shí)間合理設(shè)計(jì)開展科學(xué)活動的時(shí)間，立足幼兒的實(shí)際生活，開展常態(tài)化科學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效延伸，鼓勵(lì)幼兒不斷探索科學(xué)知識。

三、幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)的實(shí)踐

1. 走出教室，打造生活科學(xué)課堂

基于生活化教學(xué)要求，教師應(yīng)該開展面向生活的科學(xué)活動，打破傳統(tǒng)科學(xué)活動中以課堂教學(xué)為主的固定教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒在開放的生活環(huán)境中主動探索科學(xué)現(xiàn)象、參與科學(xué)活動。教師應(yīng)該組織幼兒從課堂走進(jìn)生活，貼合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，開展各類科學(xué)主題活動，促使其對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究興趣，以創(chuàng)造性思維探究日常生活中的科學(xué)問題，讓生活成為科學(xué)活動的課堂。

例如，在“觀察昆蟲”科學(xué)活動中，相比在課堂中向幼兒展示各種昆蟲的標(biāo)本，教師可以組織幼兒來到戶外，在自然環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)和觀察昆蟲，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探索精神。教師可以以“拜訪昆蟲朋友”為本次科學(xué)活動的主題，帶領(lǐng)幼兒通過觀察和觸碰昆蟲，感受昆蟲的不同種類，了解昆蟲的基本特點(diǎn)和生活習(xí)性。在科學(xué)活動中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己觀察到的昆蟲現(xiàn)象提出相關(guān)的科學(xué)問題，并讓其在與其他幼兒討論與交流的過程中解決問題。有的幼兒觀察蜻蜓后提出“蜻蜓為什么會用尾巴點(diǎn)水？”這一問題，經(jīng)過合作觀察與思考，在教師的點(diǎn)撥下便可以了解到“蜻蜓點(diǎn)水是一種產(chǎn)卵行為”，開闊幼兒的科學(xué)認(rèn)知視野。相比在教室內(nèi)由教師單純地結(jié)合昆蟲圖片或標(biāo)本進(jìn)行講解，這種戶外科學(xué)探索的行為更能滿足幼兒的探索欲，使其產(chǎn)生濃厚的科學(xué)興趣。

2. 優(yōu)選材料，融入現(xiàn)實(shí)生活元素

生活化的科學(xué)活動應(yīng)該以引導(dǎo)幼兒自主探索科學(xué)知識為教學(xué)主線，以體現(xiàn)幼兒活潑好動的特點(diǎn)，鍛煉其動手能力，這需要教師為幼兒準(zhǔn)備多元科學(xué)材料作為支持。從生活化教學(xué)角度出發(fā)，教師應(yīng)該結(jié)合科學(xué)活動的主題和目標(biāo)，在生活中選擇一些適合幼兒操作、探究且安全無害的材料，將其投放科學(xué)活動中，以供幼兒自主探索，理解科學(xué)知識，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“研究彈性”科學(xué)活動中，教師可以在生活中尋找一些有彈性的物品，將其作為科學(xué)活動材料，以供幼兒展開科學(xué)探究。教師可以在活動前為幼兒準(zhǔn)備拉力器、橡皮筋、皮球、有彈力的衣服等，同時(shí)準(zhǔn)備一些沒有彈力的生活物品，如桌子、石頭、茶杯等。隨后，教師組織幼兒在室外用大型的玩具彈跳墊做游戲，使其初步感受彈性的存在，以此為基礎(chǔ)，拉開科學(xué)活動的序幕。教師將事先準(zhǔn)備好的生活材料呈現(xiàn)給幼兒，鼓勵(lì)其嘗試對這些生活物品做拉一拉、壓一壓、捏一捏的動作，觀察物品會發(fā)生什么變化，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。通過感受這一過程，幼兒指出有些物品會發(fā)生形變但是又能變回原樣，而有些物品則不能。就此，教師要求幼兒根據(jù)這一特性將這些生活物品進(jìn)行分類，深化其對彈性特征的理解，并要求幼兒嘗試描述彈性的特征，或找出生活中一些同樣具有彈性的物品，加深幼兒對彈性的認(rèn)識。如此，利用生活物品引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)知識，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，提高幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的感知與理解能力。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，激活生活科學(xué)思維

幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)旨在將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活元素相結(jié)合，以提高幼兒對科學(xué)知識和現(xiàn)象的感知能力，幫助其形成正確的科學(xué)觀念。因此，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)新科學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的探究熱情，使其認(rèn)識到科學(xué)知識存在于生活之中，啟發(fā)其生活科學(xué)思維，順利銜接幼兒自主科學(xué)探究活動。

例如，在“水的三態(tài)變化”科學(xué)活動中，教師聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境并提出問題，引導(dǎo)幼兒思考“水的三態(tài)變化”。在活動中，教師可以拿起裝水的杯子，提出問題：“杯子里的水是什么形態(tài)？我們在生活中還能在哪里見到水？見到的水又是什么形態(tài)的？”這些問題能夠激活幼兒的科學(xué)思維，激發(fā)其探索興趣。幼兒紛紛舉起自己的水杯，晃一晃，發(fā)現(xiàn)杯子里的水也會隨著自己的動作而流動，可見杯子里的水是液態(tài)的。此時(shí)，教師可以拋出“冰是如何制作的？”這一問題，引導(dǎo)幼兒回憶生活中“將水倒入容器后放進(jìn)冰箱冷凍”的過程，認(rèn)識到“冰是水的固態(tài)形式”，而通過提出“一直用電磁爐加熱水壺?zé)欢螘r(shí)間后水壺中的水會消失不見，這是為什么？”這一問題，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識水蒸氣”的存在，知曉“水蒸氣是水的氣態(tài)形式”。由此，結(jié)合生活情境和科學(xué)問題，幫助幼兒形象理解“水的三態(tài)變化”，活化其科學(xué)思維。

4. 根據(jù)學(xué)情，開展生活科學(xué)活動

在幼兒園科學(xué)活動中采用生活化教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步豐富科學(xué)活動的開展形式，完善科學(xué)活動教學(xué)流程。以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣為立足點(diǎn)，教師可以基于生活開展豐富多樣的科學(xué)活動，使幼兒在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動生活化教學(xué)應(yīng)該符合幼兒的學(xué)習(xí)情況，使幼兒對科學(xué)活動產(chǎn)生親切感，有效提高幼兒的科學(xué)活動參與度，提升教學(xué)有效性。

例如，在“飛盤應(yīng)該怎么飛”科學(xué)活動中，本次活動的目標(biāo)為引導(dǎo)幼兒探究飛盤的不同飛法，認(rèn)識不同飛法與飛盤飛行距離之間的關(guān)系。為了使幼兒在本次科學(xué)活動中獲得更好的科學(xué)體驗(yàn)，教師可以利用幼兒喜歡玩游戲的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)活動內(nèi)容設(shè)計(jì)“飛盤游戲”，將幼兒分為不同的小組，要求各組通過討論決定飛盤的飛法，且只能采用一種飛法。隨后，教師組織各組進(jìn)行飛盤比賽，看哪一組能將飛盤飛得更遠(yuǎn)，并讓該組幼兒演示并講解飛法，其他小組的幼兒對比自己小組的飛法與該組的飛法有何不同，通過這種方式研究飛盤飛法與飛行距離之間的關(guān)系。這能夠使幼兒在趣味的游戲過程中認(rèn)識并理解科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)探索的樂趣，逐漸樂于探索、樂于研究，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

5. 回歸生活，布置科學(xué)實(shí)踐任務(wù)

科學(xué)探索離不開實(shí)踐，許多科學(xué)現(xiàn)象于實(shí)踐中得以發(fā)現(xiàn)，許多科學(xué)原理在實(shí)踐中得以總結(jié)。為此，教師需要在幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)中積極組織幼兒開展科學(xué)實(shí)踐活動，開闊幼兒的科學(xué)觀察視野，豐富其科學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)，通過理論結(jié)合實(shí)踐的探索過程，達(dá)到“知行合一”的教學(xué)目的，挖掘幼兒的科學(xué)潛能。

例如，在“相溶還是不相溶”科學(xué)活動中，活動主要內(nèi)容為研究醋和水、油和水是否能夠相溶，探究相溶和不相溶的科學(xué)原理。教師可以將幼兒劃分為兩個(gè)小組，結(jié)合活動內(nèi)容為各組布置如下科學(xué)探究任務(wù)。

小組1：以“研究醋和水能否相溶”為科學(xué)探究內(nèi)容，通過操作并記錄實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)。

小組2：以“研究油和水能否相溶”為科學(xué)探究內(nèi)容，通過操作并記錄實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào)。

教師設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，讓兩組幼兒分別進(jìn)行不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過合作，自主操作完成實(shí)驗(yàn)探究的過程，并在匯報(bào)中介紹操作步驟，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考“醋和水為什么能夠相溶？”“油和水為什么不能相溶？”等問題，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過實(shí)踐操作挖掘幼兒的科學(xué)潛能，鍛煉其探究能力，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動教學(xué)目標(biāo)。

6. 家園共育，把握生活教育機(jī)會

科學(xué)探索應(yīng)該融入幼兒生活的各個(gè)方面，有效提高其科學(xué)探究能力，這意味著教師應(yīng)該在原有的科學(xué)活動時(shí)間安排上作出調(diào)整，使科學(xué)活動與幼兒的生活緊密銜接。通過開展家園共育，教師鼓勵(lì)家長配合幼兒園的科學(xué)教學(xué)工作，將科學(xué)活動教學(xué)時(shí)間和范圍延伸至幼兒的家庭生活，使其有更充足的時(shí)間，在家長的陪同下深入生活開展科學(xué)探索，豐富其科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮生活化教學(xué)的價(jià)值。

例如，在“植物的生長和變化”科學(xué)活動中，幼兒可以通過實(shí)踐和觀察，在種植的過程中了解植物不同階段的生長特點(diǎn)、相關(guān)習(xí)性和發(fā)生的變化，體會生命發(fā)展的過程。教師可以讓家長扮演家庭教育中的“科學(xué)輔導(dǎo)員”，陪孩子一起選擇他們想要種植的植物種子，并輔助孩子在家中進(jìn)行播種、澆水、養(yǎng)護(hù)等。家長應(yīng)該提醒孩子定期觀察植物種子的發(fā)芽過程，用拍照的方式記錄植物在不同階段的生長狀態(tài)，直至植物成熟。此次科學(xué)活動將貫穿幼兒的課后生活，幼兒在長期觀察植物生長狀態(tài)的過程中，能夠依次認(rèn)識和了解植物的根、莖、葉等結(jié)構(gòu)，同時(shí)在家長的幫助下學(xué)會養(yǎng)護(hù)植物，掌握基本的種植技巧。教師應(yīng)該選擇特定的時(shí)間，讓幼兒將種植期間拍攝的照片和記錄的觀察現(xiàn)象進(jìn)行匯總，檢驗(yàn)幼兒的科學(xué)探究成果，通過本次科學(xué)活動培養(yǎng)其愛護(hù)植物的意識，讓科學(xué)之花綻放于生活之中。

綜上所述，幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)是符合幼兒認(rèn)知水平、滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，對提高幼兒園教學(xué)水平具有重要指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該做到內(nèi)容生活化、材料生活化、過程生活化和時(shí)間生活化，打造生活科學(xué)課堂，提供生活科學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)生活科學(xué)情境，開展生活科學(xué)活動，組織生活科學(xué)實(shí)踐，把握生活教育機(jī)會，擴(kuò)大科學(xué)教學(xué)范圍。教師從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為和教學(xué)活動等方面踐行生活化教學(xué)理念，能夠培養(yǎng)幼兒主動探索的科學(xué)學(xué)習(xí)意識，提高幼兒科學(xué)教學(xué)效果。

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