批注式閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用

摘" 要：批注式閱讀作為一種有效的教學手段，在初中語文課堂上具有重要的應(yīng)用價值。它不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，促進深層次地理解與記憶，還能有效提高學生的語言表達能力和寫作水平，同時也能提供個性化學習路徑。鑒于此，文章提出了批注式閱讀在初中語文教學中的具體實施策略，包括提倡多元注解、引導(dǎo)關(guān)注細節(jié)性內(nèi)容和提倡批判性思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；批注式閱讀；教學應(yīng)用

在課程改革背景下，初中語文教學面臨著如何提高學生閱讀理解能力和文學鑒賞水平的挑戰(zhàn)。批注式閱讀作為一種有效的學習方法，其不僅能激發(fā)學生主動參與的意識，促使他們深入文本內(nèi)部探究其深層含義，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的批判性思維。教師通過鼓勵學生在閱讀過程中做標記、提問或表達看法，可以直觀了解學生的學習狀態(tài)和需求，進而采取針對性的教學策略。因此，探討批注式閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用，對于促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

一、批注式閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用價值

1. 激發(fā)學生的閱讀興趣，促進獨立思考

批注式閱讀是一種讓學生在閱讀過程中直接與文本對話的學習方式。通過這種方式，學生不再被動地接受信息，而是能夠主動分析和理解文本。當學生自己做標記、提問或表達看法時，會鍛煉批判性思維，有助于激發(fā)其對于語文學習的興趣，更加積極、主動地探索知識，并逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

2. 促進深度理解與記憶，提高學習效率

傳統(tǒng)的閱讀往往側(cè)重于快速瀏覽全文以獲取大意，忽略了對細節(jié)的深入挖掘。批注式閱讀鼓勵學生邊讀邊思、邊學邊記，當遇到難點或感興趣的內(nèi)容時進行標記或?qū)懴赂邢?。這不僅能幫助學生更好地把握文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容要點，還能加深其對知識點的記憶。同時，通過反復(fù)回顧自己的批注，學生可以有效鞏固所學知識，從而提高整體學習效率。

3. 培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高寫作水平

在批注的過程中，學生需要將自己對文本的看法及感受以文字的形式記錄下來，這樣能夠鍛煉其語言組織能力，同時語言表達也會變得更加流暢、準確。此外，通過觀察優(yōu)秀作品的寫作風格、修辭手法等，并嘗試模仿，將其運用到自己的作文中，也可以有效提高學生的寫作技巧與水平。

4. 提供個性化學習路徑，滿足不同需求

每名學生都有自己獨特的思維方式和興趣點，因此，在面對相同材料時可能會產(chǎn)生不同的理解和感悟。批注式閱讀允許每名學生根據(jù)自身特點自由選擇關(guān)注的焦點并表達自己的理解和觀點。教師可以通過檢查學生的批注來了解其學習進度和個人偏好，進而調(diào)整教學策略，設(shè)計出更加符合學生實際需求的教學活動，這樣既保證了教育的公平性，又促進了學生的個性化發(fā)展。

二、批注式閱讀在初中語文教學中的應(yīng)用策略

1. 提倡多元注解

（1）豐富注解形式。

在學生進行閱讀時，教師要鼓勵學生采用多種方式來表達對文本的理解，如可以讓他們通過圖表、符號、顏色標記等非文字形式進行批注，這樣能幫助視覺型學習者更好地記憶信息，同時也能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過這種方式進行批注式閱讀，學生可以更加直觀地展示自己的思考過程，從而加深對文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》九年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《岳陽樓記》這篇課文時，在探討范仲淹筆下岳陽樓的景色變化及由此引發(fā)的情感波動時，教師可以讓學生使用不同顏色的筆標記出課文中描繪自然景象與人物情感狀態(tài)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵句子，如“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”等。學生可以用藍色筆標出描寫寧靜、美麗的自然景象的句子，用紅色筆標出描寫作者或游人面對美景時內(nèi)心激動與感慨的句子。此外，教師還可以鼓勵學生為每一段落繪制簡圖，以形象化的方式呈現(xiàn)課文中的重要信息，如畫出岳陽樓的輪廓，并在其周圍標注出課文中提到的主要景物和活動，這樣有助于學生記憶這些細節(jié)。同時，當學生遇到一些難以理解的詞匯或表達時，教師可以建議他們利用標點符號進行標注，如“？”表示疑問，“！”表示強烈情感的表達。

上述方法不僅適用于《岳陽樓記》這樣的文言文閱讀教學，還適用于其他類型的文本教學。

（2）結(jié)合個人情感。

初中生正處于情感充沛、認知發(fā)展的成長階段。在實際教學中，教師可以有意識地引導(dǎo)學生聯(lián)系個人情感體驗或生活經(jīng)歷進行批注式閱讀，使得批注不再是冷冰冰的文字分析，而是有溫度的個人見解。這樣，能夠讓學生感受到文學作品與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使他們對文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，進而激發(fā)閱讀興趣，提高參與度。

例如，在教學教材《范進中舉》這篇課文時，當學生閱讀到范進因科舉成功喜極而瘋的情節(jié)時，教師可以鼓勵他們思考并記錄下自己對成功的看法，以及面對成功時可能會有的心理反應(yīng)，幫助學生進一步理解范進這一角色的內(nèi)心世界，同時也促使他們反思自身在追求目標的道路上可能會產(chǎn)生的情緒波動。在探討范進長期努力卻屢遭失敗的經(jīng)歷時，教師可以讓學生聯(lián)系自己的學習生涯，談?wù)勈欠裼羞^類似的經(jīng)歷，如考試失利，并記錄這些經(jīng)歷對自己產(chǎn)生了怎樣的影響。此舉旨在讓學生意識到每個人的成長之路都不是一帆風順的，從而學會以更加積極、樂觀的態(tài)度面對挫折。另外，針對課文中描述的社會背景和人物關(guān)系，教師也可以引導(dǎo)學生思考：如果自己處在那個時代背景下，會如何處理與家人、朋友的關(guān)系？假如自己經(jīng)歷了范進那樣起伏的人生，又會有怎樣不同的選擇？在相應(yīng)的段落加以批注。這類問題有助于培養(yǎng)學生的歷史意識和社會責任感，同時也能促進其批判性思維能力的發(fā)展。

通過上述方法，教師不僅能讓批注式閱讀教學變得更加貼近學生的生活實際，還能在一定程度上激發(fā)學生對文學作品的興趣，加深他們對課文內(nèi)容的理解，潛移默化培養(yǎng)他們的同理心和人文素養(yǎng)。

2. 關(guān)注細節(jié)性內(nèi)容

（1）精細標注關(guān)鍵語句。

在閱讀中，學生識別并重點標注文本中的關(guān)鍵詞匯、句子結(jié)構(gòu)及修辭手法等細微之處，能夠鍛煉觀察能力和分析能力，為后續(xù)深入理解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。教師要有意識地引導(dǎo)學生細致入微地觀察這些細節(jié)，從而使他們更深刻地領(lǐng)會作者想要傳達的信息及文學作品的藝術(shù)魅力。

例如，在教學教材《行路難（其一）》這首詩時，教師可以先讓學生體會作者通過“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句詩所展現(xiàn)出的豪邁氣概，鼓勵他們標注出具有力量感的詞語，如“長風破浪”“直掛云帆”，進一步感受作者想要表達的不畏艱難、勇往直前的精神。此外，在探討詩中運用的各種修辭手法時，教師要指出那些富有表現(xiàn)力的語言，如反復(fù)出現(xiàn)的“行路難”這一主題句，它不僅貫穿全詩，還深刻揭示了“人生道路上不可避免會遇到困難和挑戰(zhàn)”這一主題思想。同時，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這樣的句子進一步強化了困難重重的感覺，使學生更加直觀地感受到作者內(nèi)心的掙扎與無奈。因此，教師可以建議學生在讀到此類句子時做標記，并試著分析它們是如何共同作用于增強文本情感表達效果的。

這樣，教師引導(dǎo)學生對文本進行細致入微地批注式閱讀，不僅有助于提高學生的觀察能力、分析能力和鑒賞水平，還為他們提供了深入了解古詩精髓的機會。這使得學生的學習不再局限于表面的文字理解，而是對文本內(nèi)涵的深入探究。

（2）強化段落間的聯(lián)系。

厘清文本段落之間的邏輯關(guān)系是理解整個文本不可或缺的一環(huán)。在批注式閱讀模式下，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學生留意段落間的過渡句，并嘗試總結(jié)每段的主要思想及其是如何體現(xiàn)全文主旨的。這有助于學生搭建文本的整體框架，深化對復(fù)雜文本結(jié)構(gòu)的認識，從而提高綜合閱讀理解水平。

例如，教材《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文的開頭，作者引用了《禮記》和《老子》中的兩句話，提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主題。對此，教師可以引導(dǎo)學生在這些引用旁邊標注“引用經(jīng)典，提出主題”，并簡要總結(jié)這一段的主要內(nèi)容——通過經(jīng)典引言，強調(diào)敬業(yè)樂業(yè)的重要性。接著，課文通過孔子的事例進一步闡述了“有業(yè)”的必要性。教師可以讓學生在這一段落的開頭批注“引用孔子事例，強調(diào)‘有業(yè)’的必要性”。在這一段中，學生可以在孔子的觀點“飽食終日，無所用心，難矣哉！”旁邊批注“強調(diào)‘無業(yè)’的消極影響”。通過這種方式，學生能夠更好地理解段落之間的邏輯關(guān)系，以及這些段落是如何共同體現(xiàn)全文主旨的。隨后，課文通過百丈禪師的事例進一步說明了“有業(yè)”的重要性。教師可以引導(dǎo)學生在這一段的開頭批注“引用百丈禪師事例，具體說明‘有業(yè)’的重要性”。這樣，學生不僅能夠理解事例本身，還能認識到事例是如何支持全文主旨的。

通過這樣的批注式閱讀，學生能夠?qū)W會如何從文本布局的層面進行閱讀，從而提高綜合閱讀理解水平。

3. 提倡批判性思考

（1）鼓勵提出質(zhì)疑與假設(shè)。

批注式閱讀注重精讀文本。在閱讀的過程中，學生不可避免地會在各種細節(jié)處產(chǎn)生疑問，教師要鼓勵學生提出疑問，并讓他們基于已有知識儲備大膽推測。這有助于培養(yǎng)學生獨立判斷的能力，使他們能夠從多角度審視問題，而不是盲目接受現(xiàn)有結(jié)論，從而養(yǎng)成良好的自主思考習慣，成長為具有思辨精神的學習者。

例如，在教學教材《懷疑與學問》這篇課文時，針對“學者先要會疑”這一觀點，教師可以引導(dǎo)學生思考：“為什么學者要先學會懷疑？這與我們在日常學習中的態(tài)度有何不同？”學生可以將對這些疑問的思考標注在觀點旁邊，如“學者需要懷疑，這樣才能不斷檢驗和修正自己的知識體系?！苯又n文提到“事實和證據(jù)的來源有兩種：一種是自己親眼看見的，一種是聽別人傳說的”。教師可以進一步引導(dǎo)學生思考：“這兩種來源的可靠性有何不同？在什么情況下，我們更應(yīng)該相信親眼所見的事實。在什么情況下，聽別人傳說的信息也可能是可靠的。”對此，學生可以在這一段落旁邊標注自己的推測，如“親眼所見的事實更可靠，但在無法親自看到的情況下，聽別人傳說的信息也能提供有價值的線索?！闭n文還提到“譬如在國難危急的時候，各地一定有許多口頭的消息，說得如何兇險，那便是別人的傳說，不一定可靠”。對此，學生可能會產(chǎn)生疑問：“為什么在危急時刻，口頭消息的可靠性會降低？”在教師的鼓勵下，學生可能會想到：“危急時刻，人們的情緒容易激動，使信息在傳遞的過程中失真?！睂W生可以在這一段落旁邊標注自己的理解。如此一來，學生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)獨立判斷能力和思辨精神。

（2）倡導(dǎo)對比不同觀點。

閱讀教學需要培養(yǎng)學生開放、包容的心態(tài)。為此，教師可以引導(dǎo)學生比較同一主題下不同作者的觀點差異，并做好批注，使得其了解更多元的看法，學會尊重他人的觀點。此外，對比分析還有助于拓寬學習視野，促進深層次的文化交流與理解，為學生將來適應(yīng)復(fù)雜、多變的社會環(huán)境作準備。

例如，在教學教材《創(chuàng)造宣言》這篇課文時，教師可以將其與本單元的另一篇課文《談創(chuàng)造性思維》進行對比分析，幫助學生理解不同作者對創(chuàng)造的不同見解。首先，教師可以引導(dǎo)學生閱讀《創(chuàng)造宣言》中的關(guān)鍵句，如“創(chuàng)造主未完成之工作，我們接過來，繼續(xù)創(chuàng)造”強調(diào)了創(chuàng)造是一種持續(xù)的過程，每個人都應(yīng)該積極參與其中。其次，教師可以引導(dǎo)學生閱讀《談創(chuàng)造性思維》中的相關(guān)內(nèi)容，如“‘正確答案只有一個’這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，若是某種數(shù)學問題的話……生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”強調(diào)了創(chuàng)造性思維的多樣性和靈活性。教師可以引導(dǎo)學生在這一段落旁邊標注如下內(nèi)容：“創(chuàng)造性思維是多樣性和靈活性的體現(xiàn)，生活中解決問題的方法并非只有一個?！弊詈?，教師可以引導(dǎo)學生思考：“《創(chuàng)造宣言》和《談創(chuàng)造性思維》在對創(chuàng)造的理解上有何異同？”結(jié)合前文的批注，學生能夠理出如下邏輯，并進一步標注：“《創(chuàng)造宣言》強調(diào)創(chuàng)造的持續(xù)性和參與性，而《談創(chuàng)造性思維》強調(diào)創(chuàng)造性思維的多樣性和靈活性?！边@樣，學生不僅能夠理解不同作者對創(chuàng)造的不同見解，還拓展了思考維度。

綜上所述，批注式閱讀作為一種能有效促進學生深入理解文本和批判性思維發(fā)展的教學方法，在初中語文教學中體現(xiàn)出其獨特的價值。教師通過鼓勵學生采用多樣化的注解方式，并結(jié)合個人情感體驗解讀文本，不僅能提高學生學習過程中的參與度，還能促進他們對文學作品更深層次地理解；注重細節(jié)分析有助于培養(yǎng)學生細致觀察和綜合概括的能力；提倡基于文本內(nèi)容提出質(zhì)疑并對比不同觀點，能進一步激活學生獨立思考的意識。

參考文獻：

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