地方高校電氣類專業(yè)創(chuàng)新人才“產(chǎn)學(xué)研深度融合”培養(yǎng)模式構(gòu)建研究

摘" 要：強(qiáng)化產(chǎn)教協(xié)同育人的企業(yè)主體地位，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合是地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。文章從贛南科技學(xué)院電氣類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實踐出發(fā)，系統(tǒng)分析了地方高校電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對當(dāng)前高校主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人在體制機(jī)制、措施成效方面存在的問題進(jìn)行了探討。文章闡述了企業(yè)在創(chuàng)新引領(lǐng)方面具有的優(yōu)勢條件，提出了精準(zhǔn)對接企業(yè)平臺資源，推動教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈深度有效融合的實施路徑。同時，構(gòu)建了以創(chuàng)新驅(qū)動為引領(lǐng)、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，強(qiáng)化企業(yè)在專業(yè)課程體系、實踐體系建設(shè)過程中的指導(dǎo)地位，通過產(chǎn)研雙向創(chuàng)新引培，實現(xiàn)學(xué)校電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；協(xié)同育人；產(chǎn)學(xué)研深度融合

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）01-0119-04

新一輪科技革命的蓬勃發(fā)展不斷催生新的顛覆性技術(shù)及產(chǎn)業(yè)模式，創(chuàng)新已成為全球治理體系演進(jìn)及世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇和繁榮發(fā)展的必由之路。國家“十四五”規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，要堅持創(chuàng)新的核心地位，加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，構(gòu)建雙循環(huán)新發(fā)展格局。地方高校集聚教育、科技、人才核心要素，肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要職責(zé)使命。［1］作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人已被大多數(shù)地方高校采用實踐，致力于通過與地方行業(yè)企業(yè)開展人才聯(lián)合培養(yǎng)和科研聯(lián)合攻關(guān)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研服務(wù)能力，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長，實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的緊密融合。［2］但在實踐過程中，以高校為主導(dǎo)的協(xié)同育人模式無法很好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與發(fā)展方向，育人理念、培養(yǎng)定位、課程體系、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)需求和先進(jìn)技術(shù)發(fā)展存在一定差距，協(xié)同育人各方面融合度有限，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效不足。強(qiáng)化企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人主導(dǎo)地位，既是推動高質(zhì)量科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵保障，也是實現(xiàn)地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的有效舉措。［3］本研究以贛南科技學(xué)院電氣類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，探討企業(yè)主體地位下的“產(chǎn)學(xué)研深度融合”培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實施路徑，并進(jìn)行實踐論證。

一、地方高校電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

地方高校在開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中，大多采用訂單培養(yǎng)、工程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等校企合作方式，在提升學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力方面取得了一定成效，但也存在一些問題。

（一）協(xié)同育人的目標(biāo)定位不明確

高校人才培養(yǎng)應(yīng)面向國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。高校主導(dǎo)下的協(xié)同育人仍未完全擺脫傳統(tǒng)以知識傳授為主的高等教育固有模式，學(xué)生產(chǎn)業(yè)實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)有限，協(xié)同育人的培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、地方產(chǎn)業(yè)實際脫節(jié)，導(dǎo)致人才供需矛盾日益凸顯。［4］

（二）協(xié)同育人的企業(yè)參與度不足

校企雙方在管理體制、運行模式、期望訴求上存在一定的差異。［5］企業(yè)參與協(xié)同育人大多停留在共建實習(xí)實訓(xùn)平臺、提供實習(xí)實訓(xùn)崗位等形式層面，其首要目標(biāo)是借助高?？蒲腥瞬艃?yōu)勢創(chuàng)造更多生產(chǎn)價值和經(jīng)濟(jì)效益，忽略了人才培養(yǎng)對企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的積極促進(jìn)作用，深入?yún)⑴c協(xié)同育人的主動性不足，無法為高校人才培養(yǎng)提供足夠人力、設(shè)施和資金支持。

（三）協(xié)同育人的長效運行機(jī)制不成熟

地方高校普遍存在辦學(xué)定位不準(zhǔn)確、辦學(xué)特色不突出問題，學(xué)科、專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象普遍，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度不高。企業(yè)無法為高校人才培養(yǎng)提供相應(yīng)的教學(xué)科研平臺和工作環(huán)境，高校對企業(yè)發(fā)展提供的人才、技術(shù)支撐力度有限。雙方在優(yōu)勢互補、資源共享方面難以找到準(zhǔn)確的契合點。地方高校人才培養(yǎng)還受限于政策法規(guī)及本科教學(xué)基本要求等因素，與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、市場的互動缺乏有效制度保障，導(dǎo)致協(xié)同各方無法形成可持續(xù)合作共贏機(jī)制。

地方高校電氣類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)主動對接國家能源行業(yè)發(fā)展、制造業(yè)優(yōu)化升級以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)培育等重大需求和戰(zhàn)略布局，精準(zhǔn)定位區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才創(chuàng)新能力的需求（圖1），建立符合市場標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化人才創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力鍛煉，促進(jìn)和提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家產(chǎn)業(yè)體系和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐。

二、產(chǎn)學(xué)研深度融合路徑

長期以來，地方高校人才培養(yǎng)受限于自身條件和發(fā)展定位，缺乏市場思維和服務(wù)意識，普遍存在人才培養(yǎng)模式與行業(yè)前沿及地方發(fā)展需求適應(yīng)度不高、課程體系和教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)、學(xué)科平臺和實踐實訓(xùn)資源對人才培養(yǎng)的支撐作用有限等問題。［6］

為提升人才培養(yǎng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，地方高校要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和企業(yè)發(fā)展實際，構(gòu)建面向創(chuàng)新驅(qū)動新需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局、立德樹人新要求的電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化“教育鏈”上以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合（如圖2所示），夯實“創(chuàng)新鏈”人才支撐，提升“產(chǎn)業(yè)鏈”關(guān)鍵技術(shù)核心競爭力，促進(jìn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈緊密銜接發(fā)展。［7］

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念

徹底轉(zhuǎn)變以知識傳授為先的人才培養(yǎng)觀念，強(qiáng)化人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的社會服務(wù)意識，主動融入地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展大局。［8］改變“理論為主、實踐為輔”的固有人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新發(fā)展“問題導(dǎo)向、實踐先行、理論支撐”的理實結(jié)合人才培養(yǎng)新路徑。主動打破主導(dǎo)觀念、制度壁壘、利益屏障，發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、科研創(chuàng)新主體優(yōu)勢，構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人良好生態(tài)。

（二）強(qiáng)化企業(yè)主體作用

在辦學(xué)定位上，地方高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容建設(shè)、考核評價機(jī)制等方面積極引入企業(yè)崗位需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立完善市場導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)體系動態(tài)調(diào)整機(jī)制，打造緊密對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)技術(shù)創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對接。在教學(xué)組織上，要圍繞學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培育，全面推進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)學(xué)徒制培養(yǎng)范式的專業(yè)推廣應(yīng)用，將教學(xué)與生產(chǎn)實際、行業(yè)前沿緊密銜接，強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)地位，加大企業(yè)導(dǎo)師授課比重；在科研創(chuàng)新上，要依托專業(yè)科研及人才優(yōu)勢面向區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域推動校企共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，協(xié)同開展關(guān)鍵核心技術(shù)人才培養(yǎng)，推動技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移和應(yīng)用。［9］

（三）完善協(xié)同治理體系

健全完善企業(yè)深度參與的協(xié)同育人組織運行和治理體系，有助于充分發(fā)揮協(xié)同各方資源、管理、人員、技術(shù)和制度等優(yōu)勢，進(jìn)一步集聚企業(yè)主導(dǎo)創(chuàng)新、高校支撐創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)推動創(chuàng)新的內(nèi)生動力。協(xié)同各方要充分尋求共識，明確在協(xié)同育人過程中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源共享、成果歸屬、利益分配等具體事項，強(qiáng)化組織管理、執(zhí)行和監(jiān)督，確保各方參與主體圍繞協(xié)同育人目標(biāo)有序開展工作，為產(chǎn)學(xué)研深度融合服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供可靠制度保障。［10］

三、產(chǎn)學(xué)研深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及實踐

學(xué)校電氣類專業(yè)圍繞創(chuàng)新人才專業(yè)素質(zhì)、工程技能、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)培育，立足學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和技術(shù)成果優(yōu)勢，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，打造以創(chuàng)新驅(qū)動為引領(lǐng)、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式（如圖3所示），促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接。

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圖3" 產(chǎn)學(xué)研深度融合的電氣類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的融合機(jī)制

強(qiáng)化企業(yè)深度參與協(xié)同育人的頂層設(shè)計，構(gòu)建理事會治理模式下的共建、共管、共享管理運行機(jī)制，明確企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)及課程建設(shè)等方面的指導(dǎo)性地位。積極對接企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，修訂完善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)知識、能力與素質(zhì)指標(biāo)，不斷提升人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程全要素，基于格力、孚能等先進(jìn)產(chǎn)業(yè)配套體系與項目資源，依托企業(yè)技術(shù)專家與科研團(tuán)隊，建設(shè)產(chǎn)業(yè)配套教學(xué)資源，引入行業(yè)前沿技術(shù)課程，創(chuàng)新項目驅(qū)動教學(xué)模式，開展校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新，持續(xù)推動課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展接軌、課程內(nèi)容與技術(shù)前沿銜接、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程對接、科研實踐與企業(yè)需求融合，確保協(xié)同育人各方資源共享、利益共生、權(quán)責(zé)相適、運轉(zhuǎn)有效。

（二）創(chuàng)新能力培育課程體系建設(shè)

結(jié)合電氣工程領(lǐng)域前沿技術(shù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)人才需求，圍繞人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋學(xué)科通識、工程基礎(chǔ)、專業(yè)核心及創(chuàng)新+實踐的“知識、技術(shù)、創(chuàng)新三位一體”課程體系（如圖4所示）。其中，學(xué)科通識充分考慮了科學(xué)素養(yǎng)和多領(lǐng)域發(fā)展能力的培養(yǎng)，設(shè)有微積分、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)及力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等數(shù)理和自然科學(xué)課程，以及必要的人文社科類課程；工程基礎(chǔ)注重對專業(yè)基本應(yīng)用能力培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點設(shè)有電子電路、計算機(jī)技術(shù)、信號分析處理、自動控制及系統(tǒng)建模仿真等課程；專業(yè)核心注重學(xué)科交叉融合及電氣領(lǐng)域核心知識培養(yǎng)，設(shè)有電機(jī)學(xué)、電力電子、電力系統(tǒng)、電機(jī)控制、供配電等課程；創(chuàng)新培育層面注重前沿技術(shù)應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)，由企業(yè)或行業(yè)專家依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)具體需求和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)按照行業(yè)進(jìn)行課程細(xì)分設(shè)置，并根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢動態(tài)調(diào)整。逆向梳理通識模塊、基礎(chǔ)模塊、核心模塊各課程支撐專業(yè)前沿技術(shù)學(xué)習(xí)的重要理論和知識要點，深入挖掘提煉課程思政育人要素，在企業(yè)指導(dǎo)下對相關(guān)模塊課程及知識體系進(jìn)行精簡、整合、重構(gòu)，形成體系完整、系統(tǒng)科學(xué)、精細(xì)實用的專業(yè)課程體系。實踐層面注重創(chuàng)新發(fā)展能力培養(yǎng)，除滿足專業(yè)培養(yǎng)要求的必要實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計環(huán)節(jié)外，設(shè)有賽教、產(chǎn)教、科教、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多途徑強(qiáng)化學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新實踐教學(xué)體系建設(shè)

依托省級智能制造重點產(chǎn)業(yè)學(xué)院、市校共建協(xié)同創(chuàng)新中心及校企共建開放實驗室等優(yōu)勢平臺資源，打造“校企融合+雙向驅(qū)動”的創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，為專業(yè)教學(xué)全過程提供雙向協(xié)同四階遞進(jìn)式創(chuàng)新能力培育。實踐教學(xué)體系以產(chǎn)業(yè)項目和企業(yè)課題為牽引，實施產(chǎn)研雙向創(chuàng)新引培。學(xué)科認(rèn)知實踐與專業(yè)通識教學(xué)協(xié)同，通過合作企業(yè)開展認(rèn)知實習(xí)、校內(nèi)學(xué)科基礎(chǔ)實驗室開展工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力和基本工程實踐能力；工程進(jìn)階實踐與專業(yè)理論教學(xué)協(xié)同，通過校內(nèi)專業(yè)實驗室和工程實訓(xùn)中心開展專業(yè)實驗和工程進(jìn)階訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力與工程設(shè)計能力；創(chuàng)新提升實踐與專業(yè)核心課程對接，通過校企共建開放實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力、團(tuán)隊協(xié)作能力；創(chuàng)新綜合實踐與專業(yè)創(chuàng)新培育對接，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心、合作企業(yè)開展產(chǎn)業(yè)項目和科研項目研究、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)能力和綜合應(yīng)用能力。通過實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)、進(jìn)階、提升、綜合四個階段的工程實踐和科學(xué)研究訓(xùn)練，著力培育學(xué)生解決復(fù)雜工程問題和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)創(chuàng)新的能力。

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（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題立項項目“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地方高校電氣類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新改革研究”（項目編號：JXJG-22-36-1）。

作者簡介：李慧（1981—），女，碩士，贛南科技學(xué)院副教授，研究方向為電氣與工業(yè)控制自動化。