構(gòu)建應(yīng)用型本科院?！八奈灰惑w”人才培養(yǎng)模式

摘" 要：文章基于教育部高校分類、艾瑞深校友會(huì)網(wǎng)中國大學(xué)分類和重慶市本科高校分類，對(duì)應(yīng)用型本科院校進(jìn)行了概念界定，主要以應(yīng)用技術(shù)型民辦本科院校為研究對(duì)象，分析了應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中定位不夠明確、與市場(chǎng)需求脫節(jié)、忽視對(duì)“人”的全面培養(yǎng)等問題。針對(duì)存在的問題，以重慶移通學(xué)院為例，提出明確育人定位、夯實(shí)育人基礎(chǔ)、聚焦育人本質(zhì)的人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建“專業(yè)教育×完滿教育×通識(shí)教育×商科教育”的“四位一體”人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；分類；人才培養(yǎng)模式；四位一體

中圖分類號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0097-04

一、應(yīng)用型本科院校概念界定

（一）教育部高校分類

2017年發(fā)布《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》，以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，將我國高等教育分為研究型高校、應(yīng)用型高校和職業(yè)技能型高校三種類型。［1］其中，職業(yè)技能型高校主要從事?？茖哟渭寄苄腿瞬排囵B(yǎng)，研究型高校和應(yīng)用型高校從事本科及以上層次人才培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科高校，主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以及從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究。［1］即應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求。

（二）艾瑞深校友會(huì)網(wǎng)中國大學(xué)分類

2013年艾瑞深校友會(huì)網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“艾瑞深”）首次提出“校友會(huì)中國大學(xué)分類新標(biāo)準(zhǔn)”，2014年中國大學(xué)排名榜中，將中國大學(xué)分為研究型、專業(yè)型、應(yīng)用型和技術(shù)型等4種辦學(xué)類型，并將民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院劃分為應(yīng)用型，“民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院校作為我國的應(yīng)用型大學(xué)，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中國高等教育‘大眾化教育’，培養(yǎng)國家、社會(huì)和行業(yè)需要的合格的應(yīng)用型人才和技能型人才的重?fù)?dān)”。［2］2018年，按照國家和地方“雙一流”戰(zhàn)略實(shí)施要求和世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，艾瑞深將中國高校辦學(xué)類型調(diào)整為研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用型和技術(shù)型等4種類型。到2020年，主榜中只有“辦學(xué)層次”而無“辦學(xué)類型”，在“辦學(xué)層次”中分為一流大學(xué)、高水平大學(xué)、民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院。從2022年開始，艾瑞深中國大學(xué)排名中，“辦學(xué)層次”將中國大學(xué)分為一流大學(xué)、高水平大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、合作辦學(xué)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)大學(xué)和高職院校，民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院均為應(yīng)用型大學(xué)，且分別有了民辦大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院的完整榜單。

（三）重慶市本科高校分類

教育部2017年的高校類型劃分較為簡(jiǎn)單，把我國本科高等院校劃分為研究型和應(yīng)用型兩種類型已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展。為了以新發(fā)展理念引領(lǐng)重慶高等教育改革創(chuàng)新，2021年12月，重慶市教育委員會(huì)等四部門聯(lián)合印發(fā)《重慶普通本科高校分類發(fā)展與評(píng)價(jià)實(shí)施方案》，根據(jù)高校人才培養(yǎng)主體功能，將重慶市本科高校劃分為學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用研究型、應(yīng)用技術(shù)型等三種類型。2022年，重慶市劃分學(xué)術(shù)研究型本科高校6所，應(yīng)用研究型本科高校6所，應(yīng)用技術(shù)型本科高校13所。包括重慶移通學(xué)院在內(nèi)的重慶市8所民辦本科高校均備案為應(yīng)用技術(shù)型本科高校。

應(yīng)用技術(shù)型本科高校的專業(yè)設(shè)置主要面向城市、行業(yè)或特定領(lǐng)域，以培養(yǎng)專門知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用人才為主要任務(wù)，側(cè)重解決服務(wù)行業(yè)、特定領(lǐng)域和重點(diǎn)企業(yè)生產(chǎn)亟須的問題，重視開放辦學(xué)，深化校企合作、產(chǎn)教融合，擁有一大批雙師雙能型教師。因此，文章中的應(yīng)用型本科院校特指應(yīng)用技術(shù)型本科院校，且主要以該類型的民辦大學(xué)為研究對(duì)象。

二、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)存在的問題分析

教育部網(wǎng)站的全國高等學(xué)校名單中（截至2024年6月20日），有本科層次民辦高校411所，包括153所獨(dú)立學(xué)院和23所職業(yè)（技術(shù)）大學(xué)。2024年艾瑞深民辦大學(xué)榜單（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2023年12月），我國現(xiàn)有民辦大學(xué)381所（不含職業(yè)技術(shù)大學(xué)33所），其中獨(dú)立學(xué)院155所?？梢哉f，我國應(yīng)用型本科院校發(fā)展多年，已初具良好的規(guī)模。據(jù)2023年的不完全統(tǒng)計(jì)，民辦本科院校中有超過三分之一是由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來，加上“先天不足”的一些地方性新建民辦本科院校在早期多是模仿公辦高校，所以我國應(yīng)用型本科院校多少受到公辦高校影響，人才培養(yǎng)與辦好人民滿意的高等教育還存在客觀差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)定位不夠明確

我國部分應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位不夠明確。一種表現(xiàn)是定位“高大上”。由于部分應(yīng)用型本科院校過于追求研究型大學(xué)的發(fā)展模式，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。這種“高大上”的定位使其在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以真正滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。另一種表現(xiàn)是定位模糊。部分應(yīng)用型本科院校在確立人才培養(yǎng)定位時(shí)，既想提升學(xué)術(shù)聲譽(yù)，又想滿足市場(chǎng)需求，還想擴(kuò)大國際影響力……多重目標(biāo)導(dǎo)致定位模糊，失去定位的明確性和聚焦性，難以形成鮮明的辦學(xué)特色。［3］由于目標(biāo)多樣且相互之間存在一定沖突，在資源配置和投入上往往面臨困難，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面容易出現(xiàn)混亂，缺乏針對(duì)性。

（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

部分應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上容易出現(xiàn)與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所需脫節(jié)，實(shí)踐深入度不夠，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展。這主要源于以下幾個(gè)因素：1. 教育理念滯后。在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，行業(yè)變化和職業(yè)變革的不確定性增加，對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求更加多樣化，部分應(yīng)用型本科院校仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型或研究型教育理念，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2. 課程設(shè)置不合理。課程設(shè)置未能緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性和實(shí)用性，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與當(dāng)前行業(yè)技術(shù)發(fā)展、崗位要求等存在差距，學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力不足。3. 實(shí)踐教學(xué)薄弱。部分應(yīng)用型本科院校由于資源有限、管理不善等原因，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和技能訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后難以快速適應(yīng)工作崗位。4. 校企合作不深入。部分合作停留在表面或淺層，如簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生參觀等，難以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。5. 評(píng)價(jià)體系單一。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生可能更注重應(yīng)試技巧而非實(shí)際能力的提升，加劇了與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況。

（三）人才培養(yǎng)忽視對(duì)“人”的全面培養(yǎng)

一些應(yīng)用型本科院校對(duì)大學(xué)的職能、使命、根本目的等缺乏正確認(rèn)識(shí)，在追求學(xué)術(shù)成就、科研突破以及就業(yè)率、升學(xué)率、考證率等硬性指標(biāo)時(shí)，培養(yǎng)的是具有某種專業(yè)技能的“工具人”，而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生作為人的全面培養(yǎng)，特別是關(guān)于“責(zé)任、使命、價(jià)值觀”等軟性素質(zhì)的培養(yǎng)。忽視、漠視或輕視人才培養(yǎng)中的社會(huì)價(jià)值因素，將直接對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。首先，導(dǎo)致責(zé)任感的缺失。如果忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏擔(dān)當(dāng)，難以在未來的工作和生活中承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，難以形成對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)而可能缺乏對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)意識(shí)。其次，導(dǎo)致使命感的淡漠。如果忽視對(duì)學(xué)生使命感的培養(yǎng)，學(xué)生未樹立遠(yuǎn)大理想和人生目標(biāo)，可能會(huì)陷入迷茫和無所適從的狀態(tài)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力和方向，嚴(yán)重地會(huì)導(dǎo)致價(jià)值觀的扭曲。如果忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，可能會(huì)受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，形成扭曲的價(jià)值觀，甚至走上違法亂紀(jì)的道路。

三、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

（一）應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)思路

1. 明確育人定位

在人才培養(yǎng)定位上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以主動(dòng)適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。［4］每所院校都應(yīng)結(jié)合所在行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求以及學(xué)校的實(shí)際情況，制訂既契合實(shí)際又特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，才會(huì)具有良性發(fā)展的后勁和動(dòng)力。

2. 夯實(shí)育人基礎(chǔ)

應(yīng)用型高校要將高校的功能聚焦于應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，在布局專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、推進(jìn)產(chǎn)教融合等方面做好文章。在確保人才培養(yǎng)與社會(huì)需求高度契合的基礎(chǔ)上，既要注重基礎(chǔ)理論教育，又要強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求。

3. 聚焦育人本質(zhì)

教育的根本任務(wù)是立德樹人，應(yīng)用型本科院校應(yīng)全面貫徹新時(shí)代黨的教育方針，強(qiáng)化全員、全過程、全方位育人環(huán)境，把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)全過程，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)的全過程，樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，以高質(zhì)量人才供給有效助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展。

（二）應(yīng)用型本科院?！八奈灰惑w”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，契合學(xué)校發(fā)展

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及重慶移通學(xué)院在探索應(yīng)用型本科院校方面積累的經(jīng)驗(yàn)，該校創(chuàng)新構(gòu)建了契合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需要的“四位一體”人才培養(yǎng)模式，即“專業(yè)教育×完滿教育×通識(shí)教育×商科教育”（用“×”符號(hào)表示彼此更加緊密的關(guān)系），“四位”是手段，“一體”是目的，最終培養(yǎng)具有精良專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任、良好溝通能力、健康身心素質(zhì)的“完整的人”。

2. 實(shí)施學(xué)科交叉融合，提高專業(yè)教育質(zhì)量

學(xué)校的專業(yè)教育強(qiáng)化應(yīng)用型新工科優(yōu)勢(shì)，實(shí)施學(xué)科交叉融合，不斷改革創(chuàng)新，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)。各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色、社會(huì)需求和學(xué)科前沿，在規(guī)范設(shè)置的基礎(chǔ)上，使專業(yè)課程數(shù)量“精”、質(zhì)量“優(yōu)”，注重課程間的邏輯性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，形成貫通的專業(yè)基礎(chǔ)課，突出體現(xiàn)專業(yè)特色或方向的專業(yè)課，增設(shè)專業(yè)選修課，使學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等形成有機(jī)整體。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，基于OBE理念，審視培養(yǎng)方案與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展需求的契合度，課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐度等，優(yōu)化課程體系，切實(shí)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 探索創(chuàng)新素質(zhì)教育，致力培養(yǎng)“完整的人”

學(xué)校的完滿教育源于“第二課堂”，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，將以高素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力為核心的能力素質(zhì)培養(yǎng)作為教育價(jià)值，構(gòu)建了以“社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、藝術(shù)實(shí)踐、競(jìng)技體育”為主要著力點(diǎn)的完滿教育體系。注重時(shí)代性，多元化、標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握職場(chǎng)關(guān)鍵能力；立足本土化，項(xiàng)目式、社區(qū)化進(jìn)行全員志愿活動(dòng)，讓學(xué)生懂得傳遞責(zé)任和表達(dá)態(tài)度；主張?jiān)瓌?chuàng)，浸潤式、品質(zhì)化藝術(shù)教育與實(shí)踐，豐富學(xué)生情感、孕育其心靈；突出健康，打造挑戰(zhàn)性、競(jìng)技性的體育項(xiàng)目，強(qiáng)大學(xué)生心智，健全人格發(fā)展。學(xué)生在豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷得到浸潤、改變和成長(zhǎng)，進(jìn)而善思辨、明責(zé)任、懂欣賞、凝意志，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、品格和體魄的協(xié)調(diào)發(fā)展，為未來的完滿生活做好充足準(zhǔn)備。［5］以學(xué)生為主體的高品質(zhì)校園文化活動(dòng)及實(shí)踐，每年超過5000場(chǎng)次，超60萬人次參與。

4. 成就可持續(xù)發(fā)展能力，合理設(shè)計(jì)通識(shí)課程

學(xué)校構(gòu)建以通識(shí)教學(xué)部、創(chuàng)意寫作學(xué)院、科幻學(xué)院、電影評(píng)論中心等為主的通識(shí)教育平臺(tái)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過廣博知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)科視野，涵養(yǎng)人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)、辯證思維、溝通表達(dá)能力，使其成為知識(shí)全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅、人格完整的人。整合課內(nèi)外教學(xué)資源，以“雙師”課堂、書院工坊、經(jīng)典讀書會(huì)等形式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。通識(shí)課程體系包括人文精神與生命關(guān)懷、科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)思維、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)、交流表達(dá)與理性評(píng)價(jià)、社會(huì)變遷與文明對(duì)話、道德承擔(dān)與價(jià)值塑造等六大板塊，共計(jì)18學(xué)分，通識(shí)課程比重居全國高校前列，學(xué)校自有教師線下開設(shè)80余門通識(shí)課程。

5. 緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”商科特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置商科教育體系

學(xué)校創(chuàng)新商科教育內(nèi)容，形成“商科+互聯(lián)網(wǎng)”新商科特色，緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、量子通信、區(qū)塊鏈等為代表的新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展，回應(yīng)新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，以“專業(yè)×商科”的融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)思維、創(chuàng)新意識(shí)和管理能力。商科課程聚焦信息產(chǎn)業(yè)中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營銷、人力資源三大板塊，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式，依托學(xué)校淬煉商學(xué)院和新商科教學(xué)部，并與包含清華大學(xué)中國工商管理案例研究中心在內(nèi)的多家企事業(yè)單位達(dá)成合作，共同探索實(shí)戰(zhàn)型商科教育的發(fā)展，為非商科學(xué)生的未來發(fā)展賦能。學(xué)校所有非商科專業(yè)開設(shè)16學(xué)分商科課程，涉及十余門商科必修課和選修課。

6. 創(chuàng)新育人載體，涵育時(shí)代新人

學(xué)校深入調(diào)查研究古代書院、西方大學(xué)書院以及國內(nèi)高校的書院，按照書院制布局設(shè)計(jì)校園，改造和新建書院，增設(shè)大量書院功能室，創(chuàng)造舒適、方便、利于成長(zhǎng)的全新書院空間。在書院，學(xué)校不僅為學(xué)生量身定制“成長(zhǎng)檔案”，還“一站式”滿足學(xué)生在心理健康、就業(yè)考研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的需求。聘任知名專家學(xué)者擔(dān)任書院名譽(yù)院長(zhǎng)，聘有項(xiàng)目導(dǎo)師、異科導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師等形成書院導(dǎo)師智庫，部分導(dǎo)師入住書院，為學(xué)生成長(zhǎng)提供全方位的力量，實(shí)現(xiàn)“生活在書院，專業(yè)在學(xué)院”的聯(lián)動(dòng)融合模式創(chuàng)新。書院設(shè)計(jì)豐富的各類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元導(dǎo)師全程陪伴、朋輩互助共同成長(zhǎng)，以“雙院制”重塑社交體系和師生關(guān)系，整合校內(nèi)外各類資源，學(xué)院、書院聯(lián)動(dòng)育人，構(gòu)建“三全育人”新模式。

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，重慶移通學(xué)院創(chuàng)新構(gòu)建的“四位一體”人才培養(yǎng)模式取得了一定成效，但在實(shí)踐探索過程中還存在“四位”之間的融合不夠深入、緊密的問題，還需繼續(xù)探索各育人板塊之間有機(jī)融合的契合點(diǎn)，以真正實(shí)現(xiàn)四者之間“×”的緊密關(guān)系和“一體”的最終目的，有效達(dá)成應(yīng)用型本科院校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 王青林. 關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2013（06）：20-23.

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2023年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校‘四位一體’人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構(gòu)建與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：232156）。

作者簡(jiǎn)介：孫璽（1973—），女，碩士，重慶移通學(xué)院副校長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>