土力學(xué)與思政教育融合的實(shí)踐路徑研究

摘" 要：課程思政是高等教育改革的重要內(nèi)容，將思政教育元素融入土力學(xué)教學(xué)，是貫徹落實(shí)高等教育改革的重要舉措?；诖?，文章采用文獻(xiàn)研究方法，分析土力學(xué)與思政教育融合的必要性及存在的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，二者融合有助于提升學(xué)生的政治素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感及創(chuàng)新能力，但存在教學(xué)內(nèi)容與方法、教師素質(zhì)及校企合作不足等問(wèn)題。對(duì)此，文章針對(duì)性地提出優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新方法、加強(qiáng)師資培訓(xùn)和深化校企合作的提升路徑，旨在提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：土力學(xué)；思政教育；教學(xué)融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0052-04

一、土力學(xué)與思政教育融合的意義

（一）提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)

土力學(xué)本質(zhì)上是研究土壤行為的科學(xué)，關(guān)注土壤如何支持各種結(jié)構(gòu)物，直接關(guān)聯(lián)到公共安全和社會(huì)福祉。土力學(xué)教學(xué)中融入思政教育元素，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)算和預(yù)測(cè)土壤的物理及工程行為，理解自己的工作如何服務(wù)于社會(huì)、如何利用自己的專(zhuān)業(yè)技能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這種教育方式自然而然地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合，有效提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)。經(jīng)過(guò)將思政教育內(nèi)容融入土力學(xué)課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論工程倫理、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等議題，這增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)土力學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用視角，也培養(yǎng)了學(xué)生未來(lái)作為工程師的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，結(jié)合思政教育的土力學(xué)教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)政治之間關(guān)系的深入理解。此外，分析土力學(xué)在歷史上的重大工程案例，如三峽大壩等，教師可以引入國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興等更廣泛的政治經(jīng)濟(jì)背景，幫助學(xué)生理解工程技術(shù)在國(guó)家發(fā)展和人民生活中的重要角色。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生將自己看作是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的積極參與者，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歷史使命感。［1］

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

土力學(xué)的教學(xué)經(jīng)過(guò)融合思政教育可以引入更多關(guān)于解決實(shí)際工程中的倫理問(wèn)題、社會(huì)責(zé)任問(wèn)題及環(huán)境影響的討論。這些討論鼓勵(lì)學(xué)生不僅要考慮技術(shù)的可行性，還要考慮工程長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)效益；鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)新中采取更為全面和前瞻性的思考方式。創(chuàng)新來(lái)源于新技術(shù)的應(yīng)用，也源于對(duì)現(xiàn)有技術(shù)和方法的重新思考和改進(jìn)，在土力學(xué)課程中加入思政元素，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究如何改進(jìn)土壤測(cè)試技術(shù)或重新設(shè)計(jì)支持結(jié)構(gòu)，提高建筑的安全性和環(huán)境可持續(xù)性。思政教育的融入還能幫助學(xué)生理解創(chuàng)新的社會(huì)價(jià)值，尤其是在國(guó)家重大工程和公共安全項(xiàng)目中的作用。這種理解強(qiáng)化了學(xué)生的使命感和責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和將來(lái)的職業(yè)生涯中不斷追求技術(shù)和優(yōu)化革新。

（三）增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

土力學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化。融入思政教育的土力學(xué)課程通過(guò)設(shè)計(jì)具體的工程案例分析、現(xiàn)場(chǎng)考察以及參與實(shí)際工程項(xiàng)目等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中運(yùn)用自己的理論知識(shí)，這增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)際能力。思政教育的引入可以讓學(xué)生在應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題同時(shí)，更加注重倫理考量和社會(huì)責(zé)任。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合還表現(xiàn)在經(jīng)過(guò)思政教育增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會(huì)意義和歷史背景的理解。實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)也是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要方面。學(xué)生經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目可以在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)如何管理項(xiàng)目、如何與團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作，這些是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式所無(wú)法提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、土力學(xué)與思政教育融合的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的不足

當(dāng)前土力學(xué)與思政教育融合的教學(xué)內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)性和深度，理論知識(shí)雖得到了一定程度的覆蓋，但在將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合的過(guò)程中，很多課程僅停留在表面的結(jié)合，未能深入探討兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，土力學(xué)的教學(xué)可能詳細(xì)介紹了土壤力學(xué)原理，但在如何將這些原理應(yīng)用于解決具體社會(huì)問(wèn)題和倫理決策時(shí)，教材和課程內(nèi)容存在不足。教學(xué)內(nèi)容在跨學(xué)科整合方面也存在不足，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠跨越單一學(xué)科的界限，將土力學(xué)的技術(shù)和方法與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景緊密結(jié)合?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容往往未能提供足夠的跨學(xué)科視角，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以充分理解和評(píng)估工程技術(shù)在更廣泛社會(huì)文化環(huán)境中的應(yīng)用和影響。

當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容也未能充分反映最新的科技進(jìn)展和社會(huì)需求。隨著科技的快速發(fā)展和社會(huì)需求的不斷變化，教育內(nèi)容需要不斷更新以適應(yīng)變化。土力學(xué)與思政教育融合的課程往往缺乏及時(shí)更新，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間存在脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法完全掌握當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)所需的關(guān)鍵技能和知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力方面也存在不足，課程培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)責(zé)任感，但教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性或未能提供足夠的思考空間，學(xué)生的批判性思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力不能得到有效提升。［2］

（二）教學(xué)方法的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往依賴(lài)于課堂講授和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，這種方式在土力學(xué)與思政教育的融合過(guò)程中顯現(xiàn)出明顯的局限性。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教師的輸入，不足以鼓勵(lì)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)和批判性思維?，F(xiàn)有的教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在不足，土力學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)方法若不能有效地結(jié)合實(shí)際工程案例和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，學(xué)生便無(wú)法充分理解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，將影響學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面也存在不足，土力學(xué)與思政教育的融合主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)責(zé)任感，但教學(xué)方法未能有效整合這兩方面的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會(huì)受到限制。教學(xué)方法在反饋和評(píng)估機(jī)制方面也存在著不足，有效的反饋和評(píng)估機(jī)制可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，如果教學(xué)方法未能提供及時(shí)和具有建設(shè)性的反饋，或者評(píng)估方式未能全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，這將影響教學(xué)方法的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高

土力學(xué)作為一門(mén)技術(shù)性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著科技進(jìn)步和工程技術(shù)的不斷發(fā)展，新的理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)。部分教師可能在持續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)更新方面存在缺口，未能及時(shí)掌握最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)應(yīng)用，這直接影響教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性。思政教育要求教師不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這需要教師具備一定的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和教育心理學(xué)知識(shí)，能夠在教學(xué)過(guò)程中有效整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育。不少土力學(xué)教師由于專(zhuān)業(yè)背景偏重技術(shù)和工程，可能在思政教育的深度和廣度上存在不足，不能達(dá)到融合教學(xué)的要求。

教師的教學(xué)方法和策略也是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重知識(shí)的灌輸而非能力的培養(yǎng)，此教學(xué)方式難以滿(mǎn)足土力學(xué)與思政教育融合的目標(biāo)。教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。融合土力學(xué)與思政教育需要教師能夠跨越學(xué)科界限，將工程技術(shù)問(wèn)題與社會(huì)、政治、文化等因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這要求教師要有有較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，且有能力將這些知識(shí)應(yīng)用于跨學(xué)科的教學(xué)環(huán)境中。

（四）校企合作機(jī)制有待健全

當(dāng)前的校企合作往往存在合作深度不足的問(wèn)題，一些教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但這些合作大多停留在表面，如企業(yè)提供實(shí)習(xí)位置或贊助學(xué)?；顒?dòng)，而缺乏深入的、系統(tǒng)的合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這種淺層次合作不能為學(xué)生提供真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，也未能充分利用企業(yè)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。校企合作在資源共享方面存在障礙，理想的校企合作應(yīng)包括資源的雙向流動(dòng)，例如企業(yè)可以提供先進(jìn)的技術(shù)支持和設(shè)備使用，而學(xué)校則可以分享最新的研究成果和理論進(jìn)展。但因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)利益考慮或合作協(xié)議的限制等原因，這種資源共享未能達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

校企合作機(jī)制在持續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展方面存在不足，一些合作項(xiàng)目可能因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)濟(jì)效益的波動(dòng)、管理層更替或教育政策的變化而中斷。這種不穩(wěn)定性影響了合作的效果，讓學(xué)生無(wú)法從持續(xù)的實(shí)踐中獲得穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。校企合作在促進(jìn)思政教育方面的融入也面臨挑戰(zhàn)，在實(shí)際合作中，企業(yè)往往更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而對(duì)如何將思政教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合給予的重視不夠。這種偏差讓教育的目標(biāo)未能全面實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)受到影響。［3］

三、土力學(xué)與思政教育融合的實(shí)踐路徑

（一）增強(qiáng)課程內(nèi)容的思政元素融合

整合工程倫理、環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展等主題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)土力學(xué)技術(shù)在社會(huì)和環(huán)境中應(yīng)用的深入理解。課程中引入實(shí)際工程案例，如大型基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目和環(huán)境影響評(píng)估，以此作為討論的起點(diǎn)，探討技術(shù)實(shí)現(xiàn)中的倫理選擇和社會(huì)責(zé)任。課程還將更新教材和資源，包括最新的研究成果和技術(shù)進(jìn)展，以反映土力學(xué)在現(xiàn)代工程和社會(huì)發(fā)展中的重要角色。課程內(nèi)容更新還將引入跨學(xué)科的元素，例如政治學(xué)、歷史及文化研究，幫助學(xué)生建立起工程技術(shù)與社會(huì)政治環(huán)境之間的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式能從技術(shù)的角度理解土力學(xué)，還能從更廣闊的社會(huì)文化視角審視影響，促進(jìn)學(xué)生全面的價(jià)值觀形成和批判性思維的發(fā)展。此外，課程將借助教學(xué)中的討論和反思環(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)工程行為后果的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中積極地應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)與倫理困境。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐性

課程將采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生參與真實(shí)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估全過(guò)程。此種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)土力學(xué)理論知識(shí)的深入理解與應(yīng)用。學(xué)生參與到從項(xiàng)目策劃到完成的每一個(gè)步驟，能夠在實(shí)際操作中遇到并解決問(wèn)題，這種經(jīng)驗(yàn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以提供的。課程將引入先進(jìn)的數(shù)字化工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，這些技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的模擬環(huán)境中設(shè)計(jì)和測(cè)試土力學(xué)模型。通過(guò)應(yīng)用這些技術(shù)，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也允許學(xué)生在模擬環(huán)境中自由地實(shí)驗(yàn)和調(diào)整設(shè)計(jì)，而優(yōu)化學(xué)生的工程方案。這種技術(shù)的引入，將極大地增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力。

為了增強(qiáng)課程的實(shí)踐性和互動(dòng)性，還將定期組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和技術(shù)研討會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)可以直觀地觀察土力學(xué)理論在實(shí)際工程中的應(yīng)用，還可以與行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行面對(duì)面的交流和討論。這種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言，是理解復(fù)雜工程問(wèn)題和學(xué)習(xí)如何在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)。另外，課程將強(qiáng)化與企業(yè)和行業(yè)的合作，經(jīng)過(guò)校企合作項(xiàng)目提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些合作讓學(xué)生能夠接觸到最前沿的工程技術(shù)和市場(chǎng)需求，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間建立起職業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量

定期組織教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)能更新教師對(duì)土力學(xué)最新研究進(jìn)展和技術(shù)革新的認(rèn)識(shí)。教師參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能夠保持專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前沿性，也能夠?qū)⒆钚碌目蒲谐晒图夹g(shù)動(dòng)態(tài)融入課程教學(xué)中，提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和科技感。教師培訓(xùn)還將包括思政教育的核心理念和教學(xué)技巧。這一部分的培訓(xùn)將讓教師能夠更有效地將思政教育元素與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和倫理意識(shí)。教師經(jīng)過(guò)這種方式將學(xué)會(huì)如何在講授土力學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)的社會(huì)影響及在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用。

為了增強(qiáng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，培訓(xùn)計(jì)劃還將鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，以及與其他學(xué)科專(zhuān)家的合作。這不僅能拓寬教師的學(xué)術(shù)視野，還能增進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)的能力，豐富課程內(nèi)容和教學(xué)方法。培訓(xùn)方案還將強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)方法和手段上的創(chuàng)新，特別是在采用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)工具方面的培訓(xùn)。這包括利用數(shù)字化工具、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，這些工具和技術(shù)的使用可以大大提高課程的互動(dòng)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為教師提供了更多樣化的教學(xué)手段。［4］

（四）深化校企合作，共建育人平臺(tái)

課程將與行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開(kāi)發(fā)符合市場(chǎng)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容。這種合作可以使教學(xué)內(nèi)容保持更新，還能保證所教授的知識(shí)和技能直接對(duì)接行業(yè)需求。企業(yè)參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，有助于課程更貼近實(shí)際工作的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸到最新的工程技術(shù)和項(xiàng)目管理方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)校企合作將有機(jī)會(huì)參與到真實(shí)的工程項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，這能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。企業(yè)為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生理解和應(yīng)用土力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑，也是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

課程還將促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)專(zhuān)家的直接交流，通過(guò)定期舉辦的技術(shù)研討會(huì)和行業(yè)論壇，學(xué)生可以直接向業(yè)界專(zhuān)家學(xué)習(xí)最前沿的工程技術(shù)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，這種互動(dòng)有助于學(xué)生擴(kuò)展職業(yè)視野并建立職業(yè)網(wǎng)絡(luò)。這些活動(dòng)是知識(shí)傳播的平臺(tái)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的重要場(chǎng)所。校企合作還將關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)共同舉辦關(guān)于工程倫理和可持續(xù)發(fā)展的研討會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的倫理觀和責(zé)任感，這對(duì)于未來(lái)從事土力學(xué)相關(guān)工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的素質(zhì)教育。［5］

四、結(jié)語(yǔ)

土力學(xué)與思政教育的融合對(duì)于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力及社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。經(jīng)過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)教師培訓(xùn)以及深化校企合作，可以有效地解決現(xiàn)存的教育挑戰(zhàn)，提高教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來(lái)，這種教育模式的推廣和實(shí)施將對(duì)工程教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的工程專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 董金梅，劉方愛(ài)，高洪梅，等. 提升土力學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果的思路與探索［J］. 高教學(xué)刊，2023，9（06）：121-124.

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新工科背景下地方本科院校應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：GJB1423 230）；2023年綏化學(xué)院課程思政示范課程“土力學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ2023004）；2023年綏化學(xué)院一流本科課程“土力學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：YLKC2023013）。

作者簡(jiǎn)介：李凱（1987—），女，碩士，綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)檐浾惩凉探Y(jié)理論；鄭美玉（1983—），女，碩士，綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗そY(jié)構(gòu)；張作合（1988—），男，博士，綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)節(jié)水理論與技術(shù)；孔凡丹（1989 —），女，博士，綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)水土資源綜合利用與保護(hù)；藺宏巖（1991—），男，碩士，綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)力學(xué)分析。