體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

摘要：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在模式單一，教學(xué)重語(yǔ)言點(diǎn)而輕閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而英語(yǔ)閱讀本質(zhì)上是一種思維認(rèn)知的深化過(guò)程。讀者要通過(guò)自身已有的知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新獲取的信息進(jìn)行體驗(yàn)、驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)同作者的認(rèn)知交互并最終理解文章。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和認(rèn)知二要素，對(duì)閱讀教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)用性和適用性。將該理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)課前、課中和課后3個(gè)階段采用不同的策略，學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)言理解能力將得到較大提高。

關(guān)鍵詞：體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：F74"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.020

1"體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論概述

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家在體驗(yàn)哲學(xué)觀的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)核心理論進(jìn)行延伸和本土化的成果。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的探討愈發(fā)熱烈，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為心智和語(yǔ)言除“認(rèn)知加工”之外，更重要的還在于“互動(dòng)體驗(yàn)”這一基本要素。因此，王寅[1]提出的體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的核心原則主要包含“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”3個(gè)要素。他強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的形成依賴于人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上的認(rèn)知加工。由此看來(lái)，體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)研究的是語(yǔ)言體驗(yàn)性與認(rèn)知性相互融合的過(guò)程和結(jié)果。人們?cè)诟兄澜绾驼Z(yǔ)言使用過(guò)程中“體驗(yàn)”與“認(rèn)知”高度融合，體驗(yàn)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，認(rèn)知是對(duì)體驗(yàn)的高級(jí)加工，人們通過(guò)“體認(rèn)”感知世界和使用語(yǔ)言[2]。

2"當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著信息化和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求加大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，其對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力具有重要意義。而目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以教師提問(wèn)加講解為主，學(xué)生更多屬于被動(dòng)接受知識(shí)。甚至在一些大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂上存在教師著重講解閱讀文章中的關(guān)鍵單詞、短語(yǔ)、句型以及語(yǔ)法點(diǎn)，再向?qū)W生逐句翻譯或者要求學(xué)生逐句進(jìn)行翻譯練習(xí)的情況。這種教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和趣味性，容易出現(xiàn)精讀和泛讀混淆不清的情況。同時(shí)也違背了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中3個(gè)級(jí)別的閱讀教學(xué)目標(biāo)：能理解文章中心大意、關(guān)鍵信息、文章的篇章結(jié)構(gòu)和隱含意義；能對(duì)不同閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，形成自己的理解和認(rèn)識(shí)等[3]。

3"體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

自體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)的探討和研究不斷興起之后，一大批學(xué)者如張楠[4]、趙月、丁文鳳[5]、張智義[6]、李勇忠、白黎[7]等從翻譯、修辭、語(yǔ)言生成和話語(yǔ)分析等不同方面進(jìn)行了研究，但與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的研究尚不多，且已有的外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究主要體現(xiàn)在詞匯、聽(tīng)力和語(yǔ)法教學(xué)中，將此理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)的研究較少。而閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后大腦進(jìn)行處理、加工與理解信息意義的心理過(guò)程。本質(zhì)上講，閱讀就是一種思維認(rèn)知的深化過(guò)程[8]，讀者通過(guò)自身已掌握的知識(shí)、累積的信息和豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新獲取的信息進(jìn)行體驗(yàn)、驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)閱讀者和作者的認(rèn)知交互性效果，并最終達(dá)到確認(rèn)和理解的目的，可以看出閱讀也是一項(xiàng)“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”的過(guò)程。因此，將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究十分必要，它意味著將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。這種教學(xué)策略不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)提升學(xué)生的認(rèn)知能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和批判性思維能力等方面也具有重要意義，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求。

3.1"提升學(xué)生的認(rèn)知能力

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的積累，更是對(duì)語(yǔ)言背后所承載的認(rèn)知、文化和體驗(yàn)的理解與感知。因此，將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生置身其中，分析閱讀文章中的價(jià)值元素、思維方式和社會(huì)現(xiàn)象等，讓學(xué)生更好地理解文章想呈現(xiàn)的價(jià)值觀，幫助學(xué)生更深入理解閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，從而增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力。

3.2"增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言與文化緊密相連，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文化背景的理解和感知。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往更注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，文化背景知識(shí)則容易被忽視。英語(yǔ)閱讀本身就是一種跨文化交流的心智過(guò)程，有了體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)，教師可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地理解和感知閱讀材料中的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

3.3"提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主體性和參與性，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者的積極參與和體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中深化體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論，采用分組討論、情景模擬、角色扮演等多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高他們的主動(dòng)性和參與性，提升閱讀能力。

3.4"培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

根據(jù)體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論包含的體驗(yàn)和認(rèn)知兩個(gè)基本要素，可以看出其不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景的理解與感知，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。閱讀教學(xué)中融入并貫徹體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)原則，能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主分析、評(píng)價(jià)和判斷閱讀文章中的信息、觀點(diǎn)和立場(chǎng)等，提升學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。這種能力的形成不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，還有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力。

4"體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和深遠(yuǎn)的意義。它不僅可以幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力、增強(qiáng)文化意識(shí)、提高主動(dòng)性和參與性、培養(yǎng)批判性思維能力等方面的素質(zhì)和能力，還可以有效解決當(dāng)前大學(xué)閱讀教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該注重將體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以下以新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程1第四單元Text"A為例，分別從課前、課中和課后3個(gè)階段來(lái)探討具體運(yùn)用策略。

4.1"課前：選擇符合學(xué)生實(shí)際的背景材料

教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容整理出相關(guān)背景知識(shí)材料在課前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。在充分理解和吸收閱讀文章的新信息之前，學(xué)生需自己建立起相關(guān)話題的背景知識(shí)，再將他們已有的背景知識(shí)與新信息進(jìn)行有效地關(guān)聯(lián)，從而理解文章。如新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程1第四單元"Text"A："Heroes"among"us文章主要談?wù)摗拔覀兩磉叺挠⑿邸?，單元教學(xué)目標(biāo)之一是需要學(xué)生深刻理解“英雄”一詞的含義，但文中出現(xiàn)的例子“亞利桑那州圖森市槍擊案”“加拿大多倫多市35歲的瑞安·羅素警長(zhǎng)”等均選自國(guó)外，事例的選取對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有距離感，這不利于學(xué)生通過(guò)這些實(shí)例來(lái)切身理解“英雄”含義。因此，教師可在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通等平臺(tái)學(xué)生留下課前思考題。如探討“在新時(shí)代背景下，如何理解并踐行英雄精神？”。讓學(xué)生感悟平凡的人能否被稱為英雄。以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課堂閱讀主題，為課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

課前準(zhǔn)備階段教師提供貼合學(xué)生生活的背景知識(shí)材料時(shí)，也是在有意識(shí)地融入課程思政要素，這正是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生在課前從多角度審視“英雄”這一概念，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受英雄精神的多樣性和普遍性。而在課前設(shè)置具有啟發(fā)性的思考題，能夠激發(fā)學(xué)生的思辨思考，為課堂上的深入學(xué)習(xí)奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。

4.2"課中：創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知層次和語(yǔ)言能力，創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中體驗(yàn)、感知語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，有助于學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言材料與他們的日常生活和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。閱讀能力是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的技能之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷培養(yǎng)學(xué)生會(huì)閱讀的能力，提升他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握的技能。體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言生成的前提是學(xué)習(xí)者的互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)到的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行認(rèn)知加工后方能形成語(yǔ)言。因此大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂可在進(jìn)入文章學(xué)習(xí)前設(shè)立前置情境，給學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。

以新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫(xiě)教程1第四單元"Text"A："Heroes"among"us為例，教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生需要通過(guò)該課文的學(xué)習(xí)掌握“提出問(wèn)題—舉例說(shuō)明—觀點(diǎn)總結(jié)”段落寫(xiě)作方法，因此教師在課堂上可先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：如果由你來(lái)寫(xiě)一篇有關(guān)“英雄”的文章，你會(huì)如何安排文章結(jié)構(gòu)？將學(xué)生置于文章作者的情境中，結(jié)合文本內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章論點(diǎn)、論證和結(jié)論等。同時(shí)也可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、小組討論和角色扮演等形式設(shè)置不同的情境，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂和自覺(jué)思考的驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生理解和內(nèi)化文章主旨。同樣以該篇文章為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在閱讀到第6段警長(zhǎng)這一事例時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生分為記者、醉駕司機(jī)、因警長(zhǎng)而獲救的人員和當(dāng)?shù)仄渌用?，以采訪的形式請(qǐng)學(xué)生分別就自己的角色對(duì)警長(zhǎng)的義舉談自身感受，在角色扮演的過(guò)程中可以激活學(xué)生腦海中已有的有關(guān)“英雄”的知識(shí)，為學(xué)生理解閱讀材料，理解身邊平凡崗位上不平凡英雄這一文章主旨進(jìn)行充分指導(dǎo)。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分利用體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的課堂情境，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中體驗(yàn)語(yǔ)言、感知文化，并在此過(guò)程中潛移默化地接受價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析國(guó)內(nèi)外英雄事例的異同，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化包容性，從而堅(jiān)定文化自信和增強(qiáng)民族自豪感。

4.3"課后：準(zhǔn)確評(píng)估和監(jiān)測(cè)

英語(yǔ)閱讀就是不斷對(duì)信息進(jìn)行加工、篩選、建立聯(lián)系和重新組織的過(guò)程。無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材還是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試閱讀文章，其內(nèi)容和形式都各有差異。然而，學(xué)生在面對(duì)大量形式各異的閱讀資源時(shí)，他們往往無(wú)法有效地篩選和整合信息，導(dǎo)致閱讀效率低下。為了能讓學(xué)生對(duì)不同形式的文章建立起有效的深層次理解機(jī)制，提升學(xué)生閱讀效率和技能，閱讀教學(xué)就不能僅限于課堂教學(xué)，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生的課后鞏固，在學(xué)生有了足夠的閱讀體驗(yàn)后，幫助學(xué)生以體驗(yàn)為支撐，在課后進(jìn)行認(rèn)知加工，最終形成自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能。所以，閱讀課之后的評(píng)估和監(jiān)測(cè)十分必要。

學(xué)完Heroes"among"us這篇閱讀課文后，教師可設(shè)計(jì)更多與學(xué)生生活緊密相連的課后任務(wù)：如校園內(nèi)志愿服務(wù)、日常生活中的善行義舉等，鼓勵(lì)學(xué)生在課后親自踐行“英雄”二字。將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。有了自身體驗(yàn)后，再進(jìn)行以英雄為主題的演講、寫(xiě)作訓(xùn)練或撰寫(xiě)報(bào)告，形成自己的觀點(diǎn)，不斷進(jìn)行“體驗(yàn)—認(rèn)知”這一過(guò)程，加深對(duì)文章主題和結(jié)構(gòu)的理解和鞏固，最終達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的目的。

5"結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前面臨著模式單一，課堂重語(yǔ)言點(diǎn)而輕閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在當(dāng)前信息化和人工智能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沖擊下，教師更要意識(shí)到挑戰(zhàn)的到來(lái)。而體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)從語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”三要素，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)和自身生成的認(rèn)知，因此它給我們大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的改革視角和方向，我們可以此為理論基礎(chǔ)有針對(duì)性地進(jìn)行策略教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀技能、語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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