新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的中職思政議題式教學(xué)策略研究

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的中職思政議題式教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，從知識、能力、情境、水平四個維度科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

一、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評概述

（一）新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論由廣州市教育研究院張云平提出，新結(jié)構(gòu)就是構(gòu)建“四維一體”的結(jié)構(gòu)，從“知識、能力、情境、水平”四個維度科學(xué)合理設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過教學(xué)評一體化，促進(jìn)學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。知識維度，就是陳述性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識和品格價值觀，從學(xué)科知識到學(xué)科核心素養(yǎng)，從零散知識點(diǎn)到構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系；能力維度，就是分不同的學(xué)習(xí)進(jìn)階，從習(xí)得性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)到適用性學(xué)習(xí)的過程，從低階到高階的學(xué)習(xí)能力變化，從淺層學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；情境維度，就是從簡單情境到復(fù)雜情境，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境下解決問題的能力；水平維度，就是學(xué)生知識、能力及品格價值觀的精通程度，通過不同等級水平來檢測學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量情況（張云平，2021）。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的思政教學(xué)改變以往單課設(shè)計而導(dǎo)致知識間聯(lián)系割裂的狀況，將思政課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照教學(xué)評一體化進(jìn)行整體設(shè)計，開展精準(zhǔn)教學(xué)、有效學(xué)習(xí)和科學(xué)評價。在教學(xué)實(shí)施上，從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的理解，通過設(shè)定遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)并分層級地實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生獲得持久的、可遷移的理解，推動思政學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的落地。

（二）新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的中職思政議題式教學(xué)

縱觀當(dāng)前的中職思政議題式教學(xué)的現(xiàn)狀，其在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面的獨(dú)到優(yōu)勢已逐步呈現(xiàn)，但目前在教育教學(xué)活動中遇到很多問題，主要包括議題孤立零散；學(xué)生知識掌握零散，很難形成結(jié)構(gòu)化知識；情境碎片化；學(xué)業(yè)質(zhì)量不高；教學(xué)評不一致，從而導(dǎo)致學(xué)生知識遷移、運(yùn)用能力薄弱，學(xué)習(xí)效能低。其問題產(chǎn)生的根源，一方面在于教師忽略對知識體系的整體把握和內(nèi)容的重構(gòu)整合，按單獨(dú)課時設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容零散、碎片化，各課時之間缺乏上承下啟，以致無法讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，無法轉(zhuǎn)化成學(xué)科能力；另一方面在于教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)施時，偏重如何教，如何設(shè)計教學(xué)活動，忽略學(xué)生如何“學(xué)”，加上評價任務(wù)未能及時對接教學(xué)、學(xué)習(xí)活動，難以有效驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，在教學(xué)診斷方面也難以體現(xiàn)，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效能低，學(xué)習(xí)獲得感少，影響思政教學(xué)的實(shí)效性。

提升中職思政議題式教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改進(jìn)勢在必行，而新結(jié)構(gòu)教學(xué)評模式由于其先進(jìn)的理念、獨(dú)特的教學(xué)模式及顯著的育人價值，非常契合當(dāng)下中職階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，是教師優(yōu)化思政課議題式教學(xué)的理想選擇，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效途徑。筆者在中職思政課程教學(xué)過程中，積極開展新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的中職思政議題式教學(xué)實(shí)踐，探索學(xué)科思維和學(xué)科能力培養(yǎng)的策略。

二、新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的中職思政議題式策略研究

哲學(xué)與人生課程是中職階段的必修課，課程主要內(nèi)容為馬克思主義哲學(xué)基本原理，涉及辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)及如何在社會生活、個人成長中進(jìn)行價值判斷和行為選擇等，內(nèi)容較為抽象、深奧，不易理解。以新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架來進(jìn)行中職思政議題式教學(xué)設(shè)計，可以讓抽象的知識形象化，讓思政課堂活起來。下面以中職思政課程哲學(xué)與人生為例，闡述筆者如何在議題設(shè)置下以“知識、能力、情境、水平”四個維度科學(xué)合理設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（一）議題結(jié)構(gòu)化

議題結(jié)構(gòu)化就是在掌握學(xué)科內(nèi)容的基本架構(gòu)基礎(chǔ)上，突破單個議題思維，設(shè)置總議題，再將總議題分解為有序銜接、層層遞進(jìn)的子議題，學(xué)生在進(jìn)行各個議題討論的過程中，逐漸形成學(xué)科知識體系。通過議題結(jié)構(gòu)化，對課程教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價進(jìn)行新的構(gòu)造，構(gòu)建符合邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的結(jié)構(gòu)化知識體系，學(xué)生在遵循認(rèn)知進(jìn)階的基礎(chǔ)上，獲得了學(xué)業(yè)水平的提升，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的應(yīng)用遷移。

以哲學(xué)與人生第三單元“實(shí)踐出真知，走好人生路”為例，該單元分成實(shí)踐出真知、在實(shí)踐中提高認(rèn)識能力、創(chuàng)新增才干三課，講述認(rèn)識與實(shí)踐的重要性及相互關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)、創(chuàng)新的重要作用等內(nèi)容。傳統(tǒng)的單課時教學(xué)議題設(shè)計存在一定局限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完每次課后獲得的是零散的知識點(diǎn)，容易知識遺忘，更談不上應(yīng)用遷移。筆者結(jié)合幼兒保育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)及實(shí)習(xí)情況，以“提高認(rèn)識能力，自覺投身創(chuàng)新實(shí)踐”為大概念，設(shè)置“從幼兒保育專業(yè)學(xué)習(xí)看認(rèn)識與實(shí)踐”的總議題，再序列化分為子議題“保育老師的正確思想是從哪里來的 →如何在幼兒園實(shí)習(xí)中提高認(rèn)識能力→幼兒園如何做到創(chuàng)新實(shí)踐”的結(jié)構(gòu)化議題，再遷移到“人的正確思想是從哪里來的 →如何在實(shí)踐中提高認(rèn)識能力→如何做到創(chuàng)新實(shí)踐”的總體認(rèn)知。通過這樣的方式，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明了，學(xué)生在議題研討中，明晰“認(rèn)識來源于實(shí)踐，堅持實(shí)踐第一，學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，不斷提高認(rèn)識能力，并自覺投身創(chuàng)新實(shí)踐”的意蘊(yùn)，從而領(lǐng)悟?qū)嵺`第一的觀點(diǎn)，掌握提升認(rèn)識水平的方法，樹立正確的勞動觀、職業(yè)觀和成才觀。

議題結(jié)構(gòu)化遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激起學(xué)生運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)獲取新知的欲望，有利于逐步將學(xué)生帶入“沉浸式”學(xué)習(xí)。學(xué)生在層層剖析議題的過程中，提升了學(xué)習(xí)的深度，鍛煉了高階思維能力，形成邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科思維能力。需要注意的是，在議題設(shè)置方面，要選擇具有開放性、可辯性、有意義、有意思的議題，遵循貼合學(xué)生生活、前瞻學(xué)生專業(yè)和緊扣時代精神的原則。

（二）知識結(jié)構(gòu)化

應(yīng)用大單元教學(xué)，可以讓知識結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的理解，幫助學(xué)生獲得持久的、可遷移的理解，是有別于傳統(tǒng)的以課為單位的教學(xué)設(shè)計。大單元教學(xué)把一個學(xué)段作為一個整體，跨教材、跨單元、跨學(xué)科乃至是跨年級進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拆分和重構(gòu)，構(gòu)建符合邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的大單元教學(xué)內(nèi)容。中職階段的思政大單元教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，明確大單元主題后，以一門思政必修課為主，兼以涉及的其他學(xué)科，按照陳述性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識和品格價值觀的知識屬性進(jìn)行歸類，將其中相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和活動進(jìn)行整合，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和實(shí)施步驟來達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在哲學(xué)與人生等思政課程中，一般采用大概念來統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)，構(gòu)建序列化知識體系。

在哲學(xué)與人生第二單元“辯證看問題，走好人生路”中，筆者以“堅持唯物辯證法，樂觀向上促發(fā)展”為大概念，在推進(jìn)情境任務(wù)完成的過程中，構(gòu)建“認(rèn)識聯(lián)系觀、發(fā)展觀和矛盾觀的內(nèi)涵 →用聯(lián)系觀、發(fā)展觀和矛盾觀看問題 →運(yùn)用矛盾分析法解決問題→在解決矛盾的過程中不斷成長”的知識體系，提高學(xué)生用馬克思主義哲學(xué)基本觀點(diǎn)和方法分析解決人生發(fā)展問題的能力，堅定信心，形成積極樂觀的人生態(tài)度，腳踏實(shí)地走好人生路。通過大單元教學(xué)，改變以往割裂知識間聯(lián)系的狀況，形成結(jié)構(gòu)化知識體系，幫助學(xué)生獲得持久的、可遷移的理解。

知識結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵在于知識的整合和重構(gòu)。教師要先明晰學(xué)生學(xué)完本模塊后應(yīng)形成的正確價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力，然后再梳理學(xué)科主干知識，按照知識屬性來整合教學(xué)內(nèi)容，最后通過設(shè)定遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)分層級地實(shí)施教學(xué)，逐步幫助學(xué)生形成學(xué)科知識體系。

（三）情境結(jié)構(gòu)化

中職思政課新結(jié)構(gòu)教學(xué)突出知識基礎(chǔ)，借以情境載體，故情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。如果教學(xué)情境太過零散，學(xué)習(xí)的遷移性就會受限。因此，教師需要進(jìn)行大情境下的情境結(jié)構(gòu)化設(shè)計。大情境創(chuàng)設(shè)一般以若干課時或者一個單元為單位，精選情境主題，遵循一定的邏輯進(jìn)行整體設(shè)置，讓情境呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，將學(xué)生的思維聚焦起來。學(xué)生在這種真實(shí)或模擬的生活場景中分析、解決問題，獲得知識、發(fā)展能力。

在哲學(xué)與人生第二單元“辯證看問題，走好人生路”中，筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和興趣點(diǎn)，選擇典型情境進(jìn)行設(shè)置，例如在數(shù)字媒體專業(yè)班級授課時，筆者選擇了學(xué)生熟悉的短視頻行業(yè)為大情境，以優(yōu)秀畢業(yè)生從事短視頻行業(yè)到創(chuàng)業(yè)為榜樣案例，設(shè)置簡單情境到復(fù)雜情境，以結(jié)構(gòu)化問題情境“短視頻行業(yè)與我們的世界→短視頻行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀→短視頻行業(yè)新態(tài)勢及應(yīng)對”，在情境探究中，體悟聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀等辯證法內(nèi)容。在幼兒保育專業(yè)進(jìn)行哲學(xué)與人生第三單元“實(shí)踐出真知，走好人生路”教學(xué)時，筆者則選用幼兒園實(shí)習(xí)為大情境，設(shè)置結(jié)構(gòu)化情境“幼兒老師的校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)→幼兒園實(shí)習(xí)遇到的那些事→幼兒園的創(chuàng)新”，學(xué)生在情境探究中，逐步形成結(jié)構(gòu)化知識體系，形成一定的品質(zhì)和價值觀念，增強(qiáng)解決問題的綜合能力。

情境結(jié)構(gòu)化教學(xué)的關(guān)鍵是確定大情境主題，用主題來揭示蘊(yùn)含的核心內(nèi)容。教師在進(jìn)行大情境創(chuàng)設(shè)時，要避免陷入學(xué)生因?qū)Υ笄榫车闹黝}不感興趣而厭煩反復(fù)研討或者大情境主題離學(xué)生生活太遙遠(yuǎn)而無法研討的困境。一般來說，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、社會時事熱點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容確定情境主題，同時要注意各情境之間的邏輯性要強(qiáng)，主線要清晰，情境內(nèi)容也要適中，呈現(xiàn)形式多樣化。

（四）學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)化

在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架理論的指引下，教師按照學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階不斷加深學(xué)生對某一概念、思想觀點(diǎn)或原理的認(rèn)識，使其內(nèi)化于心外化于行，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。在思政教學(xué)中，筆者按照“習(xí)得性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的認(rèn)知進(jìn)階進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)置和實(shí)施，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平從“認(rèn)識、認(rèn)可、認(rèn)同、認(rèn)定”四個層級的螺旋上升。

在哲學(xué)與人生“用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”一課教學(xué)中，筆者通過組織學(xué)生觀看短視頻行業(yè)的變化發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識”世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的；通過收集、分享短視頻行業(yè)發(fā)展過程中的典型事例，“認(rèn)可”事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)；通過評析“網(wǎng)絡(luò)短視頻發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性”，學(xué)生“認(rèn)同”用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題；通過盤點(diǎn)和探討短視頻行業(yè)成名人物事跡，對照調(diào)整和完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生“認(rèn)定”發(fā)展觀，自覺用發(fā)展的觀點(diǎn)處理人生中的問題，堅定應(yīng)對順境與逆境的信心。

值得注意的是，以往教學(xué)由于忽略對學(xué)習(xí)水平層級的界定和評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)往往只停留在“習(xí)得性學(xué)習(xí)”或“應(yīng)用性學(xué)習(xí)”階段，學(xué)生對某一學(xué)習(xí)主題的思考和認(rèn)識也停留在淺層次上，無法深入學(xué)習(xí)，不能真正理解，更談不上理論指導(dǎo)實(shí)踐，影響了知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。通過對學(xué)習(xí)進(jìn)階和學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)化的研究，教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力，有利于更科學(xué)、更精準(zhǔn)地教學(xué)，核心素養(yǎng)的落地也有了更堅實(shí)的保障。

（五）教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化是指教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動與評價活動三者相統(tǒng)一，打破了教學(xué)與評價實(shí)施之間的“隔閡”，能明確教學(xué)方向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、自主探究。教學(xué)評一體化突出“學(xué)”的核心地位，因此，教師要結(jié)合學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)活動，并同步展開科學(xué)評價。

例如在哲學(xué)與人生 “用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題”一課教學(xué)中，教師根據(jù)“學(xué)生通過情境探究活動，理解事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)，體悟事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，增強(qiáng)對前途發(fā)展的信心”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)評析“網(wǎng)絡(luò)短視頻發(fā)展的前進(jìn)性與曲折性”的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生進(jìn)行討論、商議，形成結(jié)論和交流分享等，教師同步通過對應(yīng)的評價量表來記錄學(xué)生在評析過程中的表現(xiàn)，以此測評學(xué)生是否達(dá)到拓展性學(xué)習(xí)水平“準(zhǔn)確理解事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一”。

教學(xué)評一體化設(shè)計改變了以往有學(xué)無評、學(xué)評分離的狀況，提升了教學(xué)的精準(zhǔn)性、學(xué)習(xí)的有效性和評價的科學(xué)性。通過序列化學(xué)習(xí)活動和評價活動來促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成，解決了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的問題，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可評價，促進(jìn)高品質(zhì)思維能力的提升，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的思政教學(xué)突出四維一體設(shè)計，各方面不是孤立存在的，其中議題結(jié)構(gòu)化是前提、知識結(jié)構(gòu)化是基礎(chǔ)、情境結(jié)構(gòu)化是關(guān)鍵、學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)化是教學(xué)的較高要求、教學(xué)評一體化是重點(diǎn)，教師應(yīng)將其作為一個整體，注重教學(xué)理念的更新，理清頂層設(shè)計思路，進(jìn)行綜合系統(tǒng)設(shè)計，多維融合，才能發(fā)揮出新結(jié)構(gòu)教學(xué)的獨(dú)特育人優(yōu)勢。

三、結(jié)語

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的議題式教學(xué)對調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要的作用，不僅能幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識，培育學(xué)生具備正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，而且能助推學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的思維方法，提升學(xué)生自主建構(gòu)、理性思辨和遷移運(yùn)用等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識向?qū)W科能力的轉(zhuǎn)化。因此，在中職學(xué)校大力開展新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的議題式教學(xué)是必然的趨勢，是適應(yīng)新時代教育發(fā)展需求的選擇，是學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的時代期望，是學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需要。

[本文系廣州市教育學(xué)會2022年教育科研課題“新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架下的中職思政教學(xué)策略研究”（課題編號：202215243）的研究成果，廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度能效專項(xiàng)課題“指向?qū)W科育人的中職思政課議題式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：202214746）的研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽