移動互聯(lián)視域下課程思政融入職教英語智慧課堂的實踐探究

智慧課堂的概念最早可以追溯到20世紀末和21世紀初，當時的教育界開始探索如何利用技術(shù)改進教學質(zhì)量和學習效果。最初的智慧課堂試驗性項目集中在利用計算機輔助學習（CAL）系統(tǒng)和多媒體教學軟件，旨在增強學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。這些早期嘗試往往側(cè)重于技術(shù)本身的應(yīng)用，如互動式CD-ROM教材和基礎(chǔ)的虛擬學習環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動技術(shù)的發(fā)展讓智慧課堂有條件引入更多創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用，包括但不限于：學習管理系統(tǒng)（LMS）和學習內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）個性化學習平臺，學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣定制學習路徑，接受個性化的學習支持和反饋。虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)為學生提供沉浸式學習體驗，特別是在語言學習和科學實驗等實踐教學中具有重要意義。人工智能（AI）被應(yīng)用于語音識別、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)和學習分析，幫助教師更好地理解和響應(yīng)學生的學習需求。這些技術(shù)的整合使得智慧課堂不僅僅是傳統(tǒng)課堂的數(shù)字化延伸，而是一種能夠重新定義教與學關(guān)系的教育模式。智慧課堂的發(fā)展經(jīng)歷了從技術(shù)導(dǎo)向到教學理念和方法的全面轉(zhuǎn)變。

教育正在隨著移動互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展經(jīng)歷著前所未有的變革，職業(yè)學校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，必須緊跟時代步伐，利用數(shù)字化賦能英語教學。英語智慧課堂的建設(shè)與課程思政的深度融合，不僅為職業(yè)教育注入新的活力，也為培養(yǎng)具備高度社會責任感和專業(yè)素養(yǎng)的新時代人才提供重要保障。本文旨在探討移動互聯(lián)時代下，如何在職業(yè)教育英語智慧課堂教學過程中更好地融入課程思政教育，將培根鑄魂的育人理念融入課程教學的各個環(huán)節(jié)。

一、職業(yè)教育英語智慧課堂的理念概述

隨著國家對職業(yè)教育越來越高度的重視，職業(yè)學校在英語智慧課堂融入課程思政元素的努力取得了一定的成果。英語智慧課堂融合了現(xiàn)代技術(shù)與教育創(chuàng)新理念，旨在提升學生的綜合素質(zhì)和思政能力，通過多媒體技術(shù)、互動學習平臺和在線資源，打破了傳統(tǒng)教學模式的限制。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程等多樣化資源進行學習，課堂更加生動和互動?；谌斯ぶ悄芎痛髷?shù)據(jù)技術(shù)，智慧課堂根據(jù)學生的學習情況進行個性化教學和精準評估，幫助教師更好地了解學生的學習需求和進度。智慧課堂力求為學生提供開放的學習環(huán)境，學生結(jié)合自身興趣和能力選擇學習路徑，靈活調(diào)整學習進度，提升學習的自主性和積極性。智慧課堂的內(nèi)容緊密結(jié)合實際生活和職業(yè)發(fā)展需求，通過案例分析、實地調(diào)研等形式，激發(fā)學生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維?，F(xiàn)代英語智慧課堂的教學模式為學生提供全面發(fā)展的機會，兼顧了英語語言能力的提升和提高學生的思政素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學目標。課程思政與職業(yè)學校英語智慧課堂的融合，是新時代職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向。

二、移動互聯(lián)時代課程思政與職業(yè)學校英語智慧課堂融合的要點

（一）課程思政與職業(yè)學校英語智慧課堂的聯(lián)系

職校英語智慧課程具有智能化、個性化、多樣化、跨文化、職場應(yīng)用等特點，旨在培養(yǎng)具備英語實際應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)和跨文化交際能力的職業(yè)人才。職業(yè)學校英語教師在教學過程中，通過信息技術(shù)手段將思政元素與英語教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同步進行。多樣化的智慧教學手段輔助教師更好地實施課程思政，將思政教育內(nèi)容以更加生動、直觀的方式呈現(xiàn)給學生。同時，根據(jù)學生的個性化需求，提供定制化的學習資源和教學方案，教師在課程思政教育中可以更好地關(guān)注每個學生的思想動態(tài)和成長需求。智慧課堂也更加突出學生的互動性和參與度，在課堂內(nèi)外積極參與討論和活動有助于課程思政的深入推進，讓學生在參與中自然地接受思政教育。借助信息技術(shù)手段，教師能構(gòu)建更加科學、全面的教學評價體系，這有助于對課程思政教育效果進行評估和反饋，不斷優(yōu)化教學設(shè)計。

（二）移動互聯(lián)時代課程思政與職業(yè)學校英語智慧課堂融合的要點

1.教學素材的變化

傳統(tǒng)的職教英語教學內(nèi)容主要圍繞語言知識和技能，而在移動互聯(lián)時代，融合了課程思政的智慧課堂中，教學內(nèi)容更加豐富，為包含思想政治教育的教學素材實現(xiàn)創(chuàng)新提供了可能。課程思政與英語智慧課堂的融合，應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，明確課程思政的目標。教師應(yīng)深入挖掘英語課程中的思政元素，將思政教育與英語教學有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。除此之外，充分考慮學生的需求和興趣，利用調(diào)查問卷、座談會等形式，了解學生的英語水平和學習需求，以此制定針對性的教學計劃和教學素材，才能激發(fā)學生的學習興趣，智慧課堂的內(nèi)容不僅限于語言知識，還涉及跨學科的知識融合。因此，要注重實踐應(yīng)用，讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言運用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升其在職場上的競爭力。

2.教學環(huán)境的變化

移動互聯(lián)時代，學生在智慧課堂中不僅能進行自主學習，還可以通過在線平臺等工具進行合作學習，實現(xiàn)學習資源的共享和互補。教師運用信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧課堂環(huán)境，為教學提供了豐富的思政教育資源和工具，使得教學更加生動、互動和高效。多元化的教學方法如翻轉(zhuǎn)課堂等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和學習效果。因此，學生的學習也不再局限于課堂，而是可以通過線上線下相結(jié)合的方式進行，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的構(gòu)建為學生的學習提供了更加便捷的條件。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行自主學習、交流和實踐，實現(xiàn)隨時隨地的學習。

3.教師角色的變化

移動互聯(lián)時代要求英語教師不僅是語言知識的傳授者，更是價值觀的傳播者。教師需要根據(jù)學生的需求，設(shè)計具有針對性和創(chuàng)新性的思政教學方案，通過課程內(nèi)容的設(shè)計和實施，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師的角色也從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在智慧課堂中，教師不再是唯一的知識來源，而是起到引導(dǎo)學生自主學習、探索和實踐的作用。同時，在課程思政中，教師擔任文化使者的角色，通過英語教學傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信。

三、當前課程思政與職業(yè)學校英語智慧課堂的融合存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏平衡和系統(tǒng)性

在課程思政與職教英語智慧課堂融合的過程中部分課程設(shè)置不夠完善，顯得較為零散，缺乏系統(tǒng)性。課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)思政教育的核心要素，如價值引領(lǐng)、思想啟迪、文化傳承等，導(dǎo)致英語課程與思政課程之間的融合度不夠，難以形成有效的教育合力。有些課程過于強調(diào)思政教育，忽視了英語知識的傳授；有些課程則相反，過于關(guān)注英語教學，忽略了思政教育。因此，優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)思政與英語教學的平衡，是當前亟待解決的問題。

（二）教學模式未能滿足學生學習需求

課程思政與英語智慧課堂的融合需要教師在課程設(shè)計時充分考慮學生的需求和實際，但實際操作中，課程設(shè)計與實施難度較大，難以達到預(yù)期效果。課程思政注重思想政治教育，而職業(yè)學校英語教育側(cè)重語言技能和職業(yè)能力培養(yǎng)。如何在智慧課堂中有效整合這兩者的內(nèi)容，使之既能傳達思想政治教育，又能有效提升學生的英語能力和職業(yè)技能，是一個挑戰(zhàn)。部分教師可能過于依賴傳統(tǒng)的教學模式和方法，沒有充分利用智慧課堂的優(yōu)勢，使得課程思政的融入效果不佳。由于課程思政與英語智慧課堂融合的方式和內(nèi)容可能不夠吸引學生，導(dǎo)致學生參與度不高，影響了課程思政教育的實效性。在課程思政與英語智慧課堂融合的過程中，需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，但這一過程可能較為緩慢，導(dǎo)致教師和學生在適應(yīng)過程中產(chǎn)生困擾。在課程思政融入英語智慧課堂的過程中，如何平衡知識傳授和價值引領(lǐng)成為一大難題。過分強調(diào)思政教育可能會削弱英語教學的實效性，反之則可能忽視對學生價值觀的培養(yǎng)。

（三）教學評價體系難以實現(xiàn)多元化和全面評估

目前，部分評價方式過于單一，難以全面考核學生的思政素養(yǎng)和英語水平，導(dǎo)致評價結(jié)果失真，難以指導(dǎo)教學實踐。如何建立適合智慧課堂的評估體系，能夠全面評估學生在思想政治教育、英語學習和職業(yè)技能方面的成果，構(gòu)建多元化的評價體系，關(guān)注學生的全面發(fā)展，是推進課程思政與英語智慧課堂融合的重要任務(wù)。

四、移動互聯(lián)時代課程思政與職業(yè)學校英語智慧課堂融合的實踐探究

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，確保思政教學的時效性和前瞻性

根據(jù)國家教育政策和職業(yè)人才培養(yǎng)需求，確立課程體系的目標，確保課程內(nèi)容既包含英語語言知識，又涵蓋思政教育要求，促進學生全面發(fā)展；緊跟國內(nèi)外時事，將熱點話題引入教學，培養(yǎng)學生的批判性思維和國際視野，開發(fā)和整合具有時代特色和文化內(nèi)涵的課程資源。例如，引入中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀和國際交流案例等元素，豐富教學內(nèi)容；在課程體系中引入國際元素，如國際交流案例、跨文化交際等內(nèi)容，加強國際視野的融入，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力。根據(jù)不同專業(yè)和學生的學習需求構(gòu)建靈活的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)，學生可以根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的課程模塊。

（二）整合與創(chuàng)新教學內(nèi)容，數(shù)字賦能創(chuàng)建實踐性教學資源

結(jié)合專業(yè)特點和思政教育要求，開發(fā)適合英語智慧課堂的特色教材，將專業(yè)知識、思政元素與英語語言教學有機結(jié)合。設(shè)計跨學科的教學內(nèi)容，將英語語言教學與思政教育、專業(yè)知識融合，創(chuàng)造新的課程模塊，如“英語+中國文化”“英語+職業(yè)道德”等。收集并設(shè)計思政教育相關(guān)的真實案例，用英語進行教學，讓學生在分析案例的同時，提高英語能力并接受思政教育。持續(xù)建設(shè)動態(tài)更新的教學資源庫，包含視頻、文章、互動游戲等多種形式，為教學內(nèi)容提供豐富的素材。智慧課堂的教學資源不僅應(yīng)滿足英語語言能力的培養(yǎng)，還將思政教育與學科知識融合，鼓勵學生圍繞全球化、科技發(fā)展等主題進行探索和研究，培養(yǎng)學生的批判性思維和綜合素質(zhì)。鼓勵學生參與課程后續(xù)內(nèi)容的創(chuàng)作和分享，如制作英語短視頻、小故事等，為教學素材不斷增添鮮活案例，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和表達能力。

（三）踐行線上線下混合式教學，調(diào)動學生思政學習的興趣和積極性

課前，教師應(yīng)明確課程思政目標，確保教學過程中既能傳授英語知識，又能引導(dǎo)學生形成正確的價值觀。在線上教學準備環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課程特點和學生的實際情況，選擇合適的思政教育資源，如社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等，將其融入課程教學的設(shè)計。其次，選擇和設(shè)計能激發(fā)學生思考和預(yù)習的課前作業(yè)，例如閱讀相關(guān)文章、準備小組討論題目或者預(yù)習相關(guān)課文。智慧課堂對學生也有一定的要求，學生應(yīng)在課前做好充分的準備，以更好地參與課堂互動和深度學習，做到以下幾點：完成教師布置的預(yù)習任務(wù)，理解課程背景和基本概念，為課堂討論做好準備；檢查確保自己的技術(shù)設(shè)備運行正常，能夠順利參與在線課堂或者使用教學平臺。

課中，教師應(yīng)積極使用多樣化的教學方法和工具激發(fā)學生的學習興趣和積極性，通過案例分析、角色扮演、討論等方式，創(chuàng)設(shè)生動、真實的情境，讓學生在英語學習中自然接觸到思政內(nèi)容。利用微課、論壇等數(shù)字平臺和資源呈現(xiàn)真實職業(yè)場景和語言應(yīng)用，運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法，如在線教學平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等，開展互動性強、參與度高的教學活動，使學生在學習英語的同時，沉浸式體驗地接受思政教育，增強學生的學習體驗和理解。在課堂提問、討論等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學生思考英語知識背后的道德、文化、職業(yè)素養(yǎng)等問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。充分利用智慧課堂的優(yōu)勢，強化線上線下相結(jié)合的互動教學，讓學生在互動中學習英語，同時培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，通過在線投票、問答環(huán)節(jié)或即時測驗，實時了解和反饋學生的學習情況和理解程度，及時調(diào)整教學策略，鼓勵學生積極參與課程思政的學習。

在課后實踐中，教師布置與課程思政相關(guān)的作業(yè)，如讓學生撰寫心得體會、案例分析報告等，促使學生在課后深入思考；組織學生參加志愿服務(wù)、社會調(diào)查等實踐活動，讓學生在實踐中感受社會主義核心價值觀的魅力。促進學生自我教育是學生自我成長的重要途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)學生反思學習過程、學習方法，總結(jié)學習經(jīng)驗，提升自主學習能力，以及通過課程思政的學習，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和需求，進行問題診斷或增值評價，給予個性化的學習建議和反饋，指導(dǎo)學生下一步的學習方向和目標。

（四）規(guī)范和完善教學評價，及時有效地反饋思政教學效果

促進課程思政和智慧課堂深度融合，借力數(shù)字化平臺和技術(shù)加大精準評估課程思政的融入度，需要建立健全多元化的課程思政評價體系，評價指標應(yīng)涵蓋知識、技能、態(tài)度、價值觀、思政目標達成度、學生思想道德水平提升情況等方面，才能引導(dǎo)教師將思政元素有機融入教學設(shè)計，進行有效評估，并根據(jù)課程特點和教學目標制定具體的評價標準，將學生的思政表現(xiàn)納入課程評價范疇，確保課程思政的實效性。學校應(yīng)定期收集學生、企業(yè)和社會所反饋的信息，對課程思政的實施情況進行總結(jié)，根據(jù)反饋調(diào)整教學策略和完善課程內(nèi)容，保持課程體系的活力和時效性。評價體系需關(guān)注學生對智慧課堂平臺的使用情況、學習參與度、學習成果等，為優(yōu)化智慧課堂建設(shè)提供數(shù)據(jù)支撐，及時發(fā)現(xiàn)和表揚在課程思政方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，運用項目式學習、小組合作、線上互動等多種評價方法指導(dǎo)學生學習行為和提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生后續(xù)積極參與課堂互動。

五、結(jié)束語

順應(yīng)國家的教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，職業(yè)學校需要加快推進現(xiàn)代化英語智慧課堂的實踐進程。作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地，學校應(yīng)鼓勵支持教師和學生靈活利用移動互聯(lián)數(shù)字化平臺與技術(shù)，使課程思政切實有效地融入英語教學過程，通過持續(xù)不斷的思想政治教育和熏陶，培養(yǎng)學生的國家意識、民族意識、文化意識，增強社會責任感和使命感，為培養(yǎng)更多既具備專業(yè)技能又具備高尚品德的、具有國際視野和本土情懷的高素質(zhì)人才而不懈努力。

責任編輯 何麗華