職教高考背景下文言文教學(xué)探究

文言文作為中華文化遺產(chǎn)的重要組成部分，承載著深厚的歷史文化價(jià)值，其歷史悠久、內(nèi)涵豐富，是中華民族智慧的結(jié)晶。文言文作為傳統(tǒng)文化的精髓，不僅是中國(guó)古代文學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生了解中國(guó)古代歷史、哲學(xué)和文化的重要途徑。學(xué)習(xí)文言文，可以提高學(xué)生的語言能力，加深對(duì)中華文化精髓的理解，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美德和人文精神的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)習(xí)文言文還能夠顯著提高學(xué)生的審美能力，包括感受美、體驗(yàn)美、理解美、欣賞美以及創(chuàng)造美的能力。這些能力的提升，有助于學(xué)生在職教高考中加強(qiáng)文言文閱讀水平，提升核心素養(yǎng)，為未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。

目前，中等職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)還存在一些問題，筆者認(rèn)為，文言文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取靈活有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，提升學(xué)生在職教高考中的文言文閱讀能力，從而增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。

一、問題及歸因

當(dāng)前，盡管文言文教學(xué)在語文教育體系中占有重要地位，但實(shí)際教學(xué)過程中仍存在諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，文言詞匯的積累不足，且學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異顯著，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)文言文感到畏懼和排斥，影響文言文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，深入分析這些問題，可以歸結(jié)為以下幾個(gè)主要原因。

（一）學(xué)生初中階段的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼

本校作為一所農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，招收的學(xué)生多為未能進(jìn)入普通高中的初中畢業(yè)生。這些學(xué)生的文言文基礎(chǔ)普遍較弱，缺乏必要的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，難以理解文言文的基本內(nèi)容。在初中階段，這些學(xué)生往往被認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力較弱的一群，他們的自尊心和自信心受到了嚴(yán)重打擊，對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）文言文閱讀難度高，涉及廣泛的知識(shí)領(lǐng)域

與現(xiàn)代漢語相比，文言文的語法結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，詞匯量大且多為生僻字，常涉及古代文化、歷史背景及傳統(tǒng)思想，使得閱讀難度增加。因此，文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言理解和閱讀能力提出了較高要求，需要學(xué)生投入大量時(shí)間和精力。

（三）教師教學(xué)觀念更新不及時(shí)，教學(xué)方法相對(duì)較單一

許多語文教師的教學(xué)觀念和方法相對(duì)落后，未能充分考慮學(xué)生的感受。一方面，過分強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，忽視了學(xué)生對(duì)文言文美感的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，在教學(xué)過程中，教師未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（四）課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

文言文學(xué)習(xí)不僅是語言學(xué)習(xí)，還涉及歷史、文化、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，單一學(xué)科的教學(xué)方式難以展現(xiàn)文言文的深厚內(nèi)涵。許多文言文作品反映的是古代社會(huì)的生活和思想，與當(dāng)代學(xué)生的生活環(huán)境和思維方式有較大差異，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為有必要探究文言文的教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高學(xué)生的文言文理解能力、欣賞能力和核心素養(yǎng)。

二、文言文教學(xué)策略

文言文作為中華文化的精髓，不僅是漢語言文學(xué)的基石，也是教育體系中極為重要的組成部分。因此，文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入挖掘其內(nèi)在價(jià)值，并緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，以提高學(xué)生在職業(yè)教育高考中的文言文閱讀能力，從而增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而更深入地理解和接納傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）主體激發(fā)策略

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，文言文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極參與文言文學(xué)習(xí)。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，包括文言文原文、譯文、注釋、背景資料等，以及相關(guān)的練習(xí)題和探究任務(wù)。通過設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行探索文言文的字詞、句式、章法和表達(dá)風(fēng)格，深入感受文言文的獨(dú)特魅力。此外，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略，如通過講述故事、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)資源和教育軟件，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)他們?cè)诨?dòng)和探究中的文言文理解和應(yīng)用能力。這些方法不僅有助于學(xué)生建立起對(duì)文言文的濃厚興趣和自信心，還能幫助他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際意義和價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

通過這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅能有效提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造力，使他們能夠更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）名篇賞析策略

文言文作為中華文化的瑰寶，其篇目繁多，在課堂上全面講授實(shí)屬不易。語文統(tǒng)編教材在挑選文言文時(shí)，無不經(jīng)過深思熟慮，挑選的都是最具代表性的經(jīng)典之作。例如，《勸學(xué)》《公輸》及《師說》等傳世之作，以及《國(guó)殤》《燭之武退秦師》與《廉頗藺相如列傳》等名篇佳作。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，深入研讀這些精選的文言文，不僅需要反復(fù)咀嚼，更應(yīng)通過日積月累，逐步領(lǐng)悟其深?yuàn)W內(nèi)涵。教師在講授《師說》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究該文的時(shí)代背景、作者情感及其文化價(jià)值，通過系統(tǒng)的講解與分析，幫助學(xué)生掌握古代漢語的語法結(jié)構(gòu)與詞匯，從而深入理解中華傳統(tǒng)文化與歷史的精髓。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生不僅要欣賞其精彩內(nèi)容，還應(yīng)學(xué)習(xí)其中的成語典故、修辭手法及表達(dá)技巧，教師可以通過角色扮演、辯論等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色，模擬歷史場(chǎng)景，從而更好地理解人物行為背后的動(dòng)機(jī)與歷史文化背景，提升對(duì)文言文理解的深度與廣度。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師要充分利用課堂上有限的時(shí)間，以文言文名篇讓學(xué)生最大限度地掌握文言文賞析的方法，進(jìn)而推而廣之，學(xué)以致用，提高學(xué)生的文言文鑒賞能力和閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生在職教高考中文言文的得分率。通過這種深入而全面的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)，更能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考和深入分析的能力，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）藝術(shù)結(jié)合策略

在文言文教學(xué)中，采用藝術(shù)結(jié)合策略是一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。通過將藝術(shù)元素融入文言文的學(xué)習(xí)過程中，可以顯著提升教學(xué)效果。藝術(shù)的多維度介入不僅幫助學(xué)生更深刻地理解文言文的深層含義，而且超越了單純的文字解析，使學(xué)生能夠通過視覺、聽覺等多種感官體驗(yàn)文言文的魅力。這種教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能促進(jìn)他們的審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

例如，在教授《滕王閣序》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過音樂和繪畫等藝術(shù)形式來體驗(yàn)文本中的深遠(yuǎn)意境和文化價(jià)值。學(xué)生可以通過創(chuàng)作與課文相關(guān)的藝術(shù)作品，如繪制心中的滕王閣或通過戲劇重現(xiàn)文章情景，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式極大地加深了學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，并增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

在處理《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這類課文時(shí)，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生理解文本中的關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來深入理解每個(gè)人物的觀點(diǎn)和性格特征。學(xué)生可以分組進(jìn)行劇本創(chuàng)作和角色分配，通過語言、肢體動(dòng)作和表情來表達(dá)人物的情感和性格，使角色扮演更加真實(shí)和有感染力。在排練和表演過程中，教師應(yīng)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整臺(tái)詞發(fā)音和情感表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)姆b和道具來增強(qiáng)戲劇效果，使其他同學(xué)能夠更直觀地理解內(nèi)容，并從視覺上獲得愉悅。

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這種與藝術(shù)結(jié)合的教學(xué)策略不僅能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生在掌握文言文的同時(shí)，深刻理解和傳承中華文化的核心價(jià)值。對(duì)于準(zhǔn)備參加職教高考的學(xué)生來說，這些教學(xué)策略尤為重要，它們有助于學(xué)生深入理解文言文知識(shí)，顯著提高閱讀能力，并在職教高考中取得優(yōu)異成績(jī)。

三、文言文教學(xué)方法

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，古代詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深刻理解和欣賞，進(jìn)而加深對(duì)中華文化豐富內(nèi)涵、傳統(tǒng)美德及人文精神的認(rèn)識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自豪感，還能在文化自信方面得到提升，并在職教高考中展現(xiàn)出更強(qiáng)的文言文閱讀能力。

（一）誦讀欣賞法

在職教高考的嚴(yán)格要求下，誦讀欣賞法成為一種極其有效的教學(xué)策略，旨在深化學(xué)生對(duì)文言文的審美體驗(yàn)和理解力。此方法的核心在于通過誦讀活動(dòng)，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的詞匯、句法結(jié)構(gòu)的掌握，而且提升他們對(duì)文言文深層次文化內(nèi)涵的感知和領(lǐng)悟。因此，教師在采用誦讀欣賞法時(shí)，必須嚴(yán)格篩選教材，確保所選文言文材料既適應(yīng)學(xué)生的閱讀能力，又緊密關(guān)聯(lián)高考的考核標(biāo)準(zhǔn)。

教師應(yīng)選擇那些既適合學(xué)生閱讀水平，又在高考范圍內(nèi)的經(jīng)典文言文篇目。這些篇目應(yīng)涵蓋多種文體、不同歷史時(shí)期及作者的作品，以確保學(xué)生能廣泛接觸并深入理解文言文的多樣性和深度。對(duì)于文言文中的優(yōu)美句子、歷史典故或獨(dú)特的修辭技巧，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入欣賞。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和文化素養(yǎng)。

此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享他們?cè)谡b讀過程中的個(gè)人感受和理解，以及對(duì)文言文的獨(dú)到見解。通過組織集體討論，可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅促進(jìn)了知識(shí)的交流，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的思想碰撞，從而更有效地提升學(xué)生的文言文理解和應(yīng)用能力。在此過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，以便為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持。通過這種教學(xué)策略，不僅能夠培養(yǎng)出具有較高文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，還能夠幫助他們?cè)诟呖贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)。

（二）感受體悟法

感受體悟教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)通過模擬和親身體驗(yàn)來深入理解文言文的深層含義和文化價(jià)值。這種方法通過創(chuàng)造一個(gè)與原文背景相似的環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受和探索文言文的魅力。

例如，在教授《燭之武退秦師》這一經(jīng)典文言文時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)教室布局，模仿古代朝廷的場(chǎng)景，并要求學(xué)生穿上古代服飾，扮演課文中的關(guān)鍵角色，如燭之武、秦國(guó)使者、晉國(guó)君主等。通過角色扮演，學(xué)生不僅能夠模擬歷史事件，如燭之武與秦國(guó)使者的對(duì)話，還能深刻體驗(yàn)到晉國(guó)官員如何運(yùn)用智慧進(jìn)行外交。

此外，教師還可以組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，并復(fù)述《燭之武退秦師》的故事。每個(gè)學(xué)生都需要扮演一個(gè)角色，并向其他組員闡述其角色的心理活動(dòng)和策略。這種互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還激發(fā)了他們的批判性思維和創(chuàng)造力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入感受燭之武在危機(jī)面前的憂慮和智慧決策，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活中的類似情境相聯(lián)系，分享他們自己的見解和解決問題的方法。這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本中的情感和文化背景，還通過播放具有史詩(shī)色彩和緊張氛圍的背景音樂，增強(qiáng)課堂的沉浸感。

進(jìn)一步地，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作與課文主題相關(guān)的藝術(shù)作品，如繪制燭之武的畫像或制作代表晉國(guó)或秦國(guó)的文物模型。這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還加深了他們對(duì)中華文化和歷史的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的文化自信和自豪感。通過這種多感官的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和記憶文言文內(nèi)容，還能在文化認(rèn)同和歷史理解方面得到顯著提升。

（三）高考試題法

高考試題法是一種專門針對(duì)職教高考文言文部分的教學(xué)策略，旨在系統(tǒng)化地提升學(xué)生的文言文閱讀理解和答題能力。在職教高考中，文言文題目雖然不一定是教材內(nèi)容，但涉及的實(shí)詞、虛詞及語法結(jié)構(gòu)通常能在教材中找到對(duì)應(yīng)的解釋和應(yīng)用。因此，語文教師需精通教材內(nèi)容，及時(shí)積累并靈活運(yùn)用這些典型的實(shí)詞和虛詞，以及它們的多種含義和用法，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移至課外閱讀和考試中。

教師應(yīng)根據(jù)近年職教高考的命題方向，精心挑選和設(shè)計(jì)文言文練習(xí)材料。例如，課文《勸學(xué)》中的文段包含了豐富的實(shí)詞、虛詞和語法結(jié)構(gòu)，非常適合作為訓(xùn)練材料。教師需指導(dǎo)學(xué)生梳理這些典型詞匯和語法現(xiàn)象，如“學(xué)”“積”“善”等實(shí)詞的多義性，以及“而”“之”“其”等虛詞的用法。此外，還應(yīng)總結(jié)常見的語法現(xiàn)象，如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法和賓語前置等。

針對(duì)職教高考的題型，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，如斷句練習(xí)、詞義解釋、翻譯練習(xí)和文意理解等，以幫助學(xué)生掌握解題技巧。例如，通過斷句練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力；通過詞義辨析題考查學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞意義的掌握情況；通過翻譯練習(xí)鍛煉學(xué)生的翻譯技巧；通過理解問答題幫助學(xué)生深入理解文章主旨和作者觀點(diǎn)。

此外，教師還應(yīng)通過具體例題講解不同題型的解題方法，如選擇題的排除法和語境判斷，填空題的上下文推測(cè)，以及簡(jiǎn)答題的關(guān)鍵詞提取和答案組織。定期組織模擬考試，模擬真實(shí)考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和題型，并在考試后進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)，分析常見錯(cuò)誤并提供改進(jìn)建議。

通過這些系統(tǒng)的教學(xué)方法，教師不僅能提升學(xué)生的文言文閱讀和答題技巧，還能增強(qiáng)他們?cè)诼毥谈呖贾袘?yīng)對(duì)文言文題目的信心和能力，從而提高整體成績(jī)。

總之，文言文作為中華文化的瑰寶，是我們精神世界的動(dòng)力。通過這些多樣化的教學(xué)方法，教師不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文言文，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，從而提高他們?cè)诼毥谈呖贾械奈难晕拈喿x能力。

責(zé)任編輯 陳春陽