中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探究

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化程度越來越高，平面設(shè)計(jì)人才越來越受到市場(chǎng)的青睞，特別是那些技術(shù)水平高、綜合素養(yǎng)好的人才更加受歡迎。但是，當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程的整體教學(xué)情況仍存在問題，課程教學(xué)趨向于按照課本進(jìn)行，沒有及時(shí)更新，無法與實(shí)際崗位需求同步。為了能有效解決此問題，我們要根據(jù)學(xué)生與專業(yè)的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)制定有效的評(píng)價(jià)體系，從細(xì)化課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)模式多樣化三個(gè)方面適應(yīng)市場(chǎng)的需求，提升計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的平面設(shè)計(jì)人才。

一、細(xì)化課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中的重要一環(huán)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成效，教師要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生指明評(píng)價(jià)方向，同時(shí)，做好量化考核的內(nèi)容，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升課堂教學(xué)效率。

1.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)方向

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體是教師，教師根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，判斷學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以及是否能將知識(shí)遷移運(yùn)用到實(shí)際中，多是直接的結(jié)果評(píng)價(jià)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏參與度，也沒有反思和改進(jìn)的過程，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師必須根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指明評(píng)價(jià)的方向，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能自己評(píng)判學(xué)習(xí)情況。

例如，在進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)課程中的“中國(guó)風(fēng)”表現(xiàn)技法這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，從五個(gè)方面來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明方向。具體來說，教師先確定本課的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)掌握“中國(guó)風(fēng)”海報(bào)的設(shè)計(jì)方式；初步認(rèn)識(shí)廣告創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)過程。根據(jù)以上的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：能夠認(rèn)真聽講，主動(dòng)學(xué)習(xí)，牢記“中國(guó)風(fēng)”海報(bào)的設(shè)計(jì)方法，利用所學(xué)知識(shí)完成課堂任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)紀(jì)律：嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律和多媒體教室的使用規(guī)則，保持周圍環(huán)境的衛(wèi)生，規(guī)范使用計(jì)算機(jī)等設(shè)備。

（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃：有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真聽講，動(dòng)手操作的時(shí)候認(rèn)真練習(xí)，完成“中國(guó)風(fēng)”海報(bào)設(shè)計(jì)。

（4）專業(yè)經(jīng)驗(yàn)：能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到問題的時(shí)候能獨(dú)立思考并解決問題，把自己總結(jié)的方法分享給其他人。

（5）學(xué)習(xí)成效：能夠快速掌握“中國(guó)風(fēng)”海報(bào)的設(shè)計(jì)方法，并能運(yùn)用此海報(bào)的設(shè)計(jì)方法獨(dú)立完成其他海報(bào)的設(shè)計(jì)。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以在剛開始的時(shí)候向?qū)W生明確本課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開展評(píng)價(jià)，客觀認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的不足，及時(shí)作出調(diào)整，更好地實(shí)現(xiàn)各方面的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)量化考核，實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)

采用量化考核能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平性較高。同時(shí)，量化考核結(jié)果能以數(shù)字的形式記錄學(xué)生的變化，能讓教師更好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度與難度作出調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在“圖層蒙版”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要圍繞具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)定量化考核，讓學(xué)生從客觀的角度認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成效。根據(jù)五個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定具體的量化分值，具體如表1所示。

此評(píng)價(jià)表可以作為學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，了解自己在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，是否認(rèn)真、有思考，能了解到自己的問題和知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)做出改進(jìn)。

3.采用信息化手段，科學(xué)管理量化數(shù)據(jù)

量化考核的一個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)就是能通過數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以全面掌握學(xué)生的各方面情況，但是，如果單一的數(shù)據(jù)不能看出規(guī)律和變化，必須采用信息化手段，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)管理，利用圖表的形式，通過數(shù)據(jù)的變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實(shí)際對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。如圖1所示，是一位學(xué)生五個(gè)星期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況。

通過這個(gè)折線圖，我們可以了解到該學(xué)生在前面兩次課時(shí)，學(xué)習(xí)情況很好，接著就慢慢降下來，教師通過溝通得知原來是學(xué)生在第三次和第四次課的時(shí)候碰到了難題，沒法理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率下降，隨后，教師及時(shí)進(jìn)行反饋，學(xué)生也調(diào)整了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況越來越好。因此，我們可以看到，利用信息化手段結(jié)合量化考核，能客觀反映一個(gè)班級(jí)或是一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與難度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化，提高學(xué)生參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的點(diǎn)評(píng)，再根據(jù)教師的意見，改進(jìn)不足。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的參與度不高，積極性不強(qiáng)，缺乏思考，不能形成良好的反思習(xí)慣。因此，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生作為主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，如表2所示。

1.教師點(diǎn)評(píng)，獲得專業(yè)意見

教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，能夠從更加專業(yè)的角度指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生能根據(jù)意見改正自己的缺點(diǎn)，逐步完善專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。在以學(xué)生為主體的課堂中，教師要利用自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生做好點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們沿著正確的方向前進(jìn)。

比如，在 “鋼筆工具”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，教師先介紹鋼筆工具的使用方法、路徑的概念，組織學(xué)生進(jìn)行鋼筆工具基本路徑的繪制，學(xué)習(xí)平滑點(diǎn)與角點(diǎn)的繪制，并引導(dǎo)學(xué)生思考它們的不同，嘗試使用轉(zhuǎn)換點(diǎn)工具進(jìn)行轉(zhuǎn)換。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后，布置學(xué)生利用鋼筆工具繪制蝴蝶。最后，為學(xué)生做出“在繪圖的時(shí)候，節(jié)點(diǎn)不要太多”“要控制好路徑的方向”“可以先繪制出基本的形狀，再調(diào)整細(xì)節(jié)”等點(diǎn)評(píng)，學(xué)生圍繞教師的點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步完善作品質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

2.生生互評(píng)，獲取同伴建議

在課堂教學(xué)中，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)生動(dòng)態(tài)，并對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)缺點(diǎn)，也能同時(shí)促進(jìn)自己的進(jìn)步?？梢愿鶕?jù)課程的特點(diǎn)，采用小組互評(píng)、同座同學(xué)互評(píng)等方式。但是，在生生互評(píng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的有些學(xué)生很有個(gè)性，審美觀也比較獨(dú)特，因此，要讓學(xué)生站在客觀的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，多發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)用委婉的語(yǔ)言來指出不足之處。學(xué)生之間互評(píng)可以進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增加彼此之間的交流，同時(shí)也能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，從第三方的角度了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于后續(xù)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3.自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我反思

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的參與度不高，不能有效把握自身的學(xué)習(xí)情況，沒法形成良好的自我反思、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我們?cè)谶M(jìn)行平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師可以使用問題引導(dǎo)學(xué)生自我反思，在實(shí)訓(xùn)過程中，利用量化考核表讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，課后及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步培養(yǎng)反思習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、評(píng)價(jià)形式多樣，完善評(píng)價(jià)模式

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我們不能從單一的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，也不能簡(jiǎn)單地采用一次考試的結(jié)果來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了能更客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的特色，可采用過程性評(píng)價(jià)方式，打破傳統(tǒng)的一“試”定終身的模式，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在課堂的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如表3所示。

這樣的評(píng)價(jià)模式相對(duì)來說比較客觀，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核學(xué)生的知識(shí)遷移能力、綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展需求不斷優(yōu)化和改進(jìn)，從細(xì)節(jié)出發(fā)制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指明評(píng)價(jià)的方向，重視學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)方式，只有這樣，才能提升計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多適應(yīng)崗位需求的平面設(shè)計(jì)人才。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)