中山一職“工藝美術”高水平專業(yè)群建設的思考和實踐

一、建設背景：欲立求變，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級催生職業(yè)學校專業(yè)群建設

社會高速發(fā)展，科技日新月異，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度加快，社會對復合型技能人才的需求越來越迫切，單一專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的廣度、深度、效度有限，很難適應產(chǎn)業(yè)集群化的需求。行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)集群倒逼職業(yè)學校專業(yè)集群建設，將專業(yè)基礎相近、資源共享度高、就業(yè)崗位相關、技能關聯(lián)較大，產(chǎn)業(yè)鏈條互通的專業(yè)組成“專業(yè)集群”，發(fā)揮專業(yè)協(xié)同發(fā)展作用，提高專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的服務能力和水平，形成“專業(yè)集群”服務“產(chǎn)業(yè)集群”的良好格局。

在國家“雙高計劃”背景下，高職院?！案咚綄I(yè)群”建設取得長足發(fā)展，在國家政策及高職院校的引領下，中職學校也加入了“雙高建設”的行列。中山市第一職業(yè)技術學校（以下簡稱“中山一職”）主動適應新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求，2021年積極申報且被批準成為廣東省第一批高水平中職學校建設單位。學校以“工藝美術”和“工業(yè)機器人”兩大龍頭專業(yè)為核心，規(guī)劃建設兩大省級高水平專業(yè)群（本文重點論述工藝美術專業(yè)群）。面對新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)帶來的全新要求，學校需在教學內(nèi)容、教學組織、教學方法、教學評價、教師培訓等多方面開展改革創(chuàng)新實踐。

中山一職“工藝美術”專業(yè)群，以依托“產(chǎn)業(yè)集群”建設“專業(yè)集群”為邏輯起點；以產(chǎn)業(yè)鏈崗位技術技能為教學規(guī)劃基本遵循，以崗定課、以課定學、以學定教；落實“三聯(lián)六引”工作方略，即聯(lián)政府、聯(lián)行業(yè)、聯(lián)企業(yè)，引廠入校、引匠入校、引項入校、引產(chǎn)入校、引生入廠、引師入廠；按照“四跟四在”育人理念設計并實施教學活動，即“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、課程跟著技術走、教學跟著興趣走、德育跟著社會主義核心價值觀走，廠在校中、學在廠中、產(chǎn)（品）在學中、才（能）在產(chǎn)中。想方設法全面盤活社會各方面有利的職教資源，強化產(chǎn)教融合，追求協(xié)同育人，落實立德樹人，實現(xiàn)為黨育

人、為國育才宏偉目標。

二、組群邏輯：精準對接，依托區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)集群建設職業(yè)學校專業(yè)集群

中山一職創(chuàng)辦于2009年，是中山市直屬公辦學校。學校占地293畝，地處中山市西北部以燈飾產(chǎn)業(yè)集群為主要經(jīng)濟特色產(chǎn)業(yè)區(qū)、中國照明燈具制造基地——橫欄鎮(zhèn)，中山燈飾約占全國市場70%以上。自2015年以來，學校全面優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設置，著力調(diào)整專業(yè)學部布局：新光源技術部作為燈飾專業(yè)集群的龍頭和核心，除了開設工藝美術（燈飾設計），還拓展到燈飾3D打印，燈飾檢測、燈具打樣、組裝和生產(chǎn)等，全力培養(yǎng)涵蓋燈飾產(chǎn)業(yè)鏈的技術技能性人才，努力打造燈飾產(chǎn)業(yè)的藍翔基地，力求以特色的專業(yè)集群對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。工藝美術（燈飾設計）是廣東省重點建設專業(yè)、廣東省雙精準示范專業(yè)，有較強的辦學實力，但隨著產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型和不斷升級，社會對復合型技能人才需求越來越迫切，單一專業(yè)建設或較寬泛的專業(yè)學部建設，已不能滿足產(chǎn)業(yè)集群高速發(fā)展的需求，必須走“跨專業(yè)的專業(yè)集群建設”之路，將專業(yè)基礎相近、資源共享度高、就業(yè)崗位相關、技能關聯(lián)較大，產(chǎn)業(yè)鏈條相聯(lián)的相關專業(yè)組成專業(yè)集群，發(fā)揮專業(yè)協(xié)同作用，提高專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的服務能力和水平，形成專業(yè)集群服務產(chǎn)業(yè)集群的大格局。

工藝美術專業(yè)群的建群邏輯是：工藝美術專業(yè)群以燈飾設計與制作為核心，基于從產(chǎn)品設計到商品營銷、從電腦軟件操作到機器設備操作運用、從單一技能訓練到復合技能培養(yǎng)的邏輯構(gòu)建，實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接（如圖1所示）。

從產(chǎn)業(yè)看，燈飾作為一種消費類通用產(chǎn)品，逐步擴充為針對具體應用場景演變、衍生出新一代融合環(huán)境設計、智能控制與大數(shù)據(jù)服務產(chǎn)品，并集聚形成了巨大的燈飾市場；另一方面，廣大小微企業(yè)輕資產(chǎn)運作以及燈飾行業(yè)的快速迭代，催生了燈飾產(chǎn)品快速成型產(chǎn)業(yè)——3D打印。

從專業(yè)看，燈飾設計專業(yè)是龍頭專業(yè)，建群的五個專業(yè)方向聚焦燈飾產(chǎn)業(yè)核心。基于燈飾產(chǎn)品設計、燈飾制作打樣、智能控制、包裝宣傳、產(chǎn)品營銷等核心業(yè)務環(huán)節(jié)，面向燈飾產(chǎn)品設計與制作、燈飾智能家居開發(fā)、燈飾產(chǎn)品宣傳與推廣、燈飾產(chǎn)品營銷等產(chǎn)業(yè)鏈工作崗位群組建專業(yè)群。

工藝美術（燈飾設計與制作）專業(yè)對應燈飾產(chǎn)品前期外觀設計與產(chǎn)品開發(fā)業(yè)務，重點培養(yǎng)學生燈飾結(jié)構(gòu)設計、燈飾產(chǎn)品外觀設計和燈飾制作技能。

增材制造專業(yè)對應企業(yè)燈飾產(chǎn)品打樣與制作，針對目前燈飾企業(yè)輕資產(chǎn)轉(zhuǎn)換，降低運作成本，快速展示燈飾設計產(chǎn)品的需求，重點培養(yǎng)學生逆向數(shù)據(jù)采集，逆向產(chǎn)品造型，軟件快速建模，強化三維軟件使用能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)軟件運用人才，通過3D打印技術，完成快速成型，服務廣大燈飾產(chǎn)業(yè)。

數(shù)字媒體技術應用專業(yè)對應企業(yè)燈飾產(chǎn)品數(shù)字化宣傳、展示與智能家居控制等業(yè)務。培養(yǎng)學生燈飾數(shù)字化建模、燈飾VR虛擬產(chǎn)品展示，燈飾產(chǎn)品航拍與燈飾人工智能家居開發(fā)等。

計算機平面設計（燈飾商業(yè)美術設計）專業(yè)對應企業(yè)燈飾產(chǎn)品宣傳，通過商業(yè)美術設計為其創(chuàng)造商業(yè)價值。重點以企業(yè)燈飾產(chǎn)品、商品的宣傳推廣，培養(yǎng)學生包裝裝潢設計、商標、廣告、陳列展示以及有關宣傳品的設計制作等業(yè)務能力。

電子商務專業(yè)對應企業(yè)燈飾產(chǎn)品線上新營銷業(yè)務，主要培養(yǎng)學生開展線上營銷、直播、短視頻等視覺化營銷，O2O營銷等業(yè)務能力。

三、基本遵循：以崗定課，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈工作崗位設置群內(nèi)專業(yè)課程

中山一職是中國照明電器行業(yè)國家職業(yè)標準主要起草單位（排名第四，全國中職學校唯一單位）、中國STEM首批創(chuàng)客學校等。工藝美術專業(yè)群建設圍繞學校高水平中職學校建設總體目標，根據(jù)專業(yè)群的特點和優(yōu)勢，對接燈飾產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求，逐步將學校高水平建設目標落實落細。具體建設思路和基本遵循主要是以下方面：

工藝美術專業(yè)群，在“中國制造2025”背景下，為適應中山燈飾產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求，跨界融合智能化設計生產(chǎn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，著眼當前中山燈飾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，面向未來，引入虛擬仿真與快速成型技術，針對用戶體驗，嵌入燈光設計、智能家居、萬物智聯(lián)發(fā)展趨勢。是以工藝美術（燈飾設計與制作）專業(yè)為龍頭，與計算機平面設計、電子商務、增材制造、數(shù)字媒體等5個專業(yè)組成的專業(yè)集群（如圖2所示）。專業(yè)群聚焦燈飾行業(yè)生產(chǎn)與應用，培養(yǎng)燈飾產(chǎn)品生命周期——燈飾行業(yè)的上游（前端）、中游（中端）、下游（后端）內(nèi)所有關鍵崗位技術技能人才（如圖1、2所示），精準服務區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

工藝美術專業(yè)群中，核心專業(yè)“工藝美術”是廣東省雙精準建設專業(yè)、廣東省重點專業(yè)、中山市緊缺專業(yè)群核心專業(yè)、照明電器行業(yè)國家標準主要起草單位（全國中職唯一）。計算機平面設計、電子商務是中山市緊缺專業(yè)群內(nèi)專業(yè)。群內(nèi)五個專業(yè)均為中高職銜接三二分段對接專業(yè)，辦學實力強勁。

燈飾設計與制作全產(chǎn)業(yè)鏈包括：燈飾行業(yè)前景預測、燈飾行業(yè)發(fā)展規(guī)劃、燈飾設計與工程研發(fā)（含燈光設計）、燈飾零配件生產(chǎn)加工與銷售、整燈裝配與調(diào)試與安裝、燈飾產(chǎn)品質(zhì)量檢測、燈飾產(chǎn)品宣傳推廣、燈飾包裝裝潢設計、燈飾產(chǎn)品營銷等。本專業(yè)群建設主要面向燈飾設計與制作產(chǎn)業(yè)鏈的燈產(chǎn)品外形設計、燈飾產(chǎn)品打樣、燈飾智能家居、燈飾產(chǎn)品宣傳推廣應用設計、產(chǎn)品包裝裝潢設計、燈飾產(chǎn)品推廣營銷等面向燈飾設計與制作產(chǎn)業(yè)鏈上游（前端）、中游（中端）、下游（后端）關鍵節(jié)點，創(chuàng)新融合面向未來的智能家居發(fā)展趨勢，在燈飾產(chǎn)品設計中融入VR虛擬仿真技術，AI人工智能技術和基于大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)+服務。

四、工作方略：三聯(lián)六引，全方位尋求和挖掘社會優(yōu)質(zhì)職教資源

為了強化并檢驗“工藝美術”高水平專業(yè)群的建群邏輯，將專業(yè)群以崗定課基本遵循落到實處，單靠學校單方面努力是遠遠不夠的，必須全方位尋求并挖掘社會優(yōu)質(zhì)職教資源，主動出擊，三聯(lián)六引，即聯(lián)政府、聯(lián)行業(yè)、聯(lián)企業(yè)，引廠入校、引匠入校、引項入校、引產(chǎn)入校、引生入廠、引師入廠，形成品牌突出、特色鮮明、形式多樣的政校企合作模式。

校政雙方建立互訪機制，學校定期到政府及其職能部門拜訪，尋求政策方面的支持，了解區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)和用工需求，請求政府牽線搭橋，推動和促進校企深度合作。政府定期到學校開展政策宣講會和調(diào)研指導，解決學校發(fā)展困境和校企合作瓶頸等問題。

校企雙方建立互派機制，企業(yè)推薦優(yōu)秀工程師、技術技能大師在學校設立技師工作站并兼職授課，建立大師工作室，擔任“企業(yè)導師、產(chǎn)業(yè)教授”，指導和開展教師培訓、人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新，聘請行業(yè)企業(yè)代表擔任“企業(yè)校長”指導專業(yè)辦學。學校安排教師到企業(yè)，參與員工培訓、技術開發(fā)或相關管理工作。

引廠入校就是根據(jù)專業(yè)群建設和專業(yè)教學需要，將與專業(yè)密切相關的小微精巧企業(yè)引入學校，基于校企生三贏的目標開展深度校企合作，解決學校專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)問題，解決企業(yè)廠房租賃和技術推廣問題，解決學生專業(yè)技能提升和就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗積累問題。

引匠入校就是引入企業(yè)的大師、技術人員來學校對學生進行技能傳授、技術指導、思想引導，以“榜樣”的力量鼓舞學生，以企業(yè)的“標準”來規(guī)范學生，培養(yǎng)學生“做一行愛一行”的工匠精神，引導學生樹立“短、中、遠期目標”并為之奮斗。

引項入校就是引進企業(yè)的生產(chǎn)項目，由工作室教師帶領學生全程參與項目的市場調(diào)研、方案設計、生產(chǎn)制作等全過程，在工作任務中，學生的專業(yè)能力得到提升外，人際溝通能力、創(chuàng)新能力、專注能力、以及對工作一絲不茍、認真執(zhí)著的態(tài)度都得到了較好的提高。

引產(chǎn)入校就是引進企業(yè)生產(chǎn)中的經(jīng)典產(chǎn)品，由學校專業(yè)教師帶領指導學生，全程參與產(chǎn)品的打樣制作，組裝調(diào)試、包裝出品等全過程，有可能的話還可參與電商銷售等。在工作任務中，學生的專業(yè)能力得到提升外，產(chǎn)品意識和顧客至上意識得到培養(yǎng)。

引生入廠就是帶領學生到企業(yè)參觀、見習、實踐，開展名企試崗等，在參觀實踐及頂崗實習過程中，了解和熟悉企業(yè)文化及部門和崗位的工作流程與管理模式，讓學生對企業(yè)的真實工作場景和生活環(huán)境有更直觀的了解，培養(yǎng)學生“愛崗敬業(yè)”精神。

引師入廠就是借助企業(yè)先進的設施設備和真實生產(chǎn)任務，發(fā)揮企業(yè)的培訓功能，把學校專業(yè)骨干教師推薦到企業(yè)，與企業(yè)員工共同參與生產(chǎn)實踐，接受企業(yè)工程技術人員的指導，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作技能水平，讓老師的教學活動有血有肉、有情有景、理實結(jié)合、言之有物、言之成理。有真實產(chǎn)品開發(fā)或生產(chǎn)的參與感、逼真感、身臨其境感，并將這種感受傳遞給學生，提高專業(yè)教學效果。

五、育人模式：四跟四在，將科學務實的育人理念落到實處

隨著中山產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多企業(yè)找不到合適的技術技能人才，存在后備人才嚴重短缺現(xiàn)象，急需培養(yǎng)與企業(yè)實際相適應的技術技能人才，改變實用人才短缺的現(xiàn)狀，已成為職業(yè)學校的新思考。中山一職在總結(jié)多年教學實踐的基礎上，創(chuàng)新構(gòu)建“四跟四在”的專業(yè)人才育人模式（如圖3所示）?！八母奔磳I(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、課程跟著技術走、教學跟著興趣走、德育跟著社會主義核心價值觀走；“四在”即廠在校中、學在廠中、產(chǎn)（品）在學中、才（能）在產(chǎn)中。四跟理念對接產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈和價值鏈，四在理念落實產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一，推動校企合作，提升辦學質(zhì)量。

針對傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)問題，專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、課程跟著技術走可較好解決。產(chǎn)業(yè)變了，職業(yè)要變、崗位工種要變，專業(yè)設置也跟著變，必須緊跟社會發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式重新調(diào)整專業(yè)。技術變了，課程內(nèi)容也跟著變，必須緊跟企業(yè)生產(chǎn)所需要的新技術、新工藝、新材料重新調(diào)整課程內(nèi)容；引進企業(yè)，組建專業(yè)工作室，共同擬訂適用的專業(yè)工作室人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走、課程跟著技術走，縮小學生知識技能與企業(yè)實際應用之間的差距，實現(xiàn)與企業(yè)對接。

針對教學方法落后，學生學習興趣不高、主動性不足，積極性不強的問題，學校在教學中開展“闖關晉級、以產(chǎn)施教”的方法激發(fā)學生學習興趣。闖關晉級是以學生為中心、以行動為導向、以闖關為驅(qū)動，學習與趣味融為一體的一種創(chuàng)新項目教學，通過項目中闖關，闖關中項目，來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的動力，提高學習效果。

針對學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神不強等問題，學校采取德育跟著社會主義核心價值觀走的方式，落實以產(chǎn)施教。以產(chǎn)施教是以產(chǎn)品為載體、以職業(yè)能力為主線、用產(chǎn)品質(zhì)量為驅(qū)動的一種做中學、學中做、學做一體的產(chǎn)品導向教學，打破傳統(tǒng)的說教式、填鴨式教學。并注重挖掘和充分利用“課程思政元素”，開展德育感化和引導，提高教學效果，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和道德情操。

針對教學“重技能證書獲取、輕實際能力培養(yǎng)”的問題，“廠在校中、學在廠里、產(chǎn)在學中、才在產(chǎn)里”可有效克服。要提高學生的實際工作能力，必須在真實的企業(yè)環(huán)境下學習，一

方面引廠入校組建專業(yè)工作室，另一方面把實訓室改建成教學工廠，通過引產(chǎn)入校、引匠入校等，引進企業(yè)真實的生產(chǎn)案例，用企業(yè)真實的生產(chǎn)元素（如產(chǎn)品、工藝、師傅等）教學，打破傳統(tǒng)單一、單調(diào)乏味、以技能證書獲取為主的考證訓練教學，推進以產(chǎn)品教學、以產(chǎn)品評判，達到“真學、真教、真評”，構(gòu)建與實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密的產(chǎn)教融合性工作室育人模式。

六、檢測評價：四品意識，職業(yè)教育質(zhì)量應以與實際生產(chǎn)無縫對接的“四品”予以衡量

新時代職業(yè)教育應具備“四品意識”，即作品意識、產(chǎn)品意識、商品意識、精品意識。

作品意識就是實操意識、實踐意識，要引導學生通過專業(yè)實操訓練，手腦并用制作出合格的實物作品。突出“做中學、學中做、做學一體”，以提高動手實踐能力。

產(chǎn)品意識就是企業(yè)意識、生產(chǎn)意識，在學生實操訓練和頂崗實習的過程中，要引導學生將實操訓練與企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合，要充分考慮生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方法、設備性能和材料性能等，只有不斷強化，“作品”才能逐步提高質(zhì)量，轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”。

商品意識就是市場意識、價值意識，產(chǎn)品要想轉(zhuǎn)化為商品，必須引導學生考慮生產(chǎn)成本、產(chǎn)品性能，兼顧經(jīng)濟性和實用性，還要考慮安全性和使用壽命等。

精品意識就是一絲不茍、精益求精的意識，職業(yè)學校的學生，作為新時代國家建設者，不能僅滿足于商品意識，要志存高遠，要有大國工匠精神，要精益求精，要舍得花大力氣、下苦功夫、求高質(zhì)量，想方設法把“商品”做成“精品”，把自己鍛造成為“能工巧匠、大國工匠”，要求追求卓越的志向和勇氣。

中山一職燈飾專業(yè)是廣東省“雙精準”示范專業(yè)，在“四品”意識的指引下，依托從“作品”到“產(chǎn)品”再到“商品”最后到“精品”訓練路徑，實施以產(chǎn)品開發(fā)為主的教學活動。培養(yǎng)了學生的思維方法、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、服務能力，強化了學生精益求精的工匠精神，提高了學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。如葉勇進大師工作室制作的“啟亮寶貝臺燈”開發(fā)工作情況（如圖4所示）。

職業(yè)學校的專業(yè)群建設水平高低，關鍵看專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，社會和企業(yè)有絕對的發(fā)言權(quán)，評判標準主要就是看學生在實際生產(chǎn)崗位上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品質(zhì)量。校內(nèi)專業(yè)實習或校外名企試崗等各實訓及生產(chǎn)環(huán)節(jié)，能夠嚴格要求按照“作品、產(chǎn)品、商品、精品”四個層次，逐級攀升、漸進強化、精益求精、追求卓越。那么，將能夠培養(yǎng)出一批技能水平高、受企業(yè)青睞的專業(yè)人才。

[本文系廣東省教育研究院2024年“中職教研員理論與實踐研究”專項課題“中山一職‘工藝美術’高水平專業(yè)群建設的實踐路徑研究（GDJY2024-B-07）”系列成果。]

責任編輯 朱守鋰