“4W+PBL”教學(xué)模式優(yōu)化中職課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，是服務(wù)于我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和充分就業(yè)的需要，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育。其人才培養(yǎng)質(zhì)量反映了勞動(dòng)者從事職業(yè)活動(dòng)的綜合能力（職業(yè)能力）。本文以中職的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)CSMS系統(tǒng)觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)發(fā)生行為，分析呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維激發(fā)數(shù)據(jù)，探究聚焦“四何”問(wèn)題的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式在中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

一、研究背景分析

課題組以培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，聚焦學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)測(cè)，面向全國(guó)各地制造業(yè)相關(guān)128家產(chǎn)業(yè)行企展開問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)行企對(duì)工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)一線的操作人員，除專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)外，還尤其注重核心素養(yǎng)，如圖1所示。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，專業(yè)課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)涵蓋專業(yè)知識(shí)與技能的掌握、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)等多個(gè)方面。為了達(dá)成這一目標(biāo)，中職課堂教學(xué)需要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

目前，在專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在教學(xué)成效難觀察、難評(píng)價(jià)，綜合能力難培養(yǎng)等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：第一，過(guò)程性評(píng)價(jià)手段單一，很難觀察學(xué)生思維能力習(xí)得過(guò)程。專業(yè)課堂注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐技能的掌握，尤其是利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新的思維能力。教師很難通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)等方式動(dòng)態(tài)觀察到學(xué)生的思維能力的掌握情況。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一，難培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課堂教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，常常采用啟發(fā)式教學(xué)。但是在實(shí)際操作中，由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)表面化，流程簡(jiǎn)單等原因影響，傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式往往難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于CSMS大數(shù)據(jù)分析的“4W+PBL”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）基于CSMS系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析

教學(xué)質(zhì)量好壞主要取決于教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的觀察和達(dá)成度判斷。實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)觀察課堂教學(xué)過(guò)程，客觀全面地觀察課堂實(shí)施、教師個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)資源利用等方面的信息，是優(yōu)化課堂教學(xué)全過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

課題組堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，借助基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育數(shù)據(jù)分析工具——“CSMS課堂觀察大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”采集課堂的音視頻、學(xué)生互動(dòng)等多維度數(shù)據(jù)，為教師提供課堂實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)資源利用情況等方面的深入洞察。運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)算法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)達(dá)成三個(gè)類別的40個(gè)量化指標(biāo)精細(xì)化分析，再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)施的整體情況，發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）“4W+PBL”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

PBL作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其核心理念在于將學(xué)習(xí)與真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境相融合，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作和批判性思維等方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式以其獨(dú)特的以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是實(shí)施PBL教學(xué)模式需要教師和學(xué)生都具備一定的專業(yè)素質(zhì)和能力，教師需要具備良好的問(wèn)題引導(dǎo)和支持能力，學(xué)生需要具備較高的自主學(xué)習(xí)和合作能力，同時(shí)還需要資源和條件支持。

項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)68所中等職業(yè)學(xué)校的生源情況及學(xué)習(xí)需求情況展開調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中職生學(xué)習(xí)上普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱，自我控制和自我管理能力不足，沒(méi)有清晰的奮斗目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，但是他們大多數(shù)思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)、善于接受新鮮事物、適應(yīng)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，渴望被認(rèn)同。通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)很感興趣，但是對(duì)技能型課的教學(xué)模式和方法提出了師徒幫傳、實(shí)崗實(shí)踐的需求，如圖2所示。

為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對(duì)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，項(xiàng)目組從問(wèn)題設(shè)計(jì)、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程等方面入手，聚焦“四何”問(wèn)題提出了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和思考的“4W”教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了“4W+PBL”教學(xué)模式。

1.“四何”問(wèn)題（4W）

“是何”類問(wèn)題：學(xué)生需要明確所學(xué)的知識(shí)是什么，涉及事實(shí)的問(wèn)題。教師需明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，每節(jié)課開課前向?qū)W生傳達(dá)，確保學(xué)生對(duì)自己上這節(jié)課所學(xué)到知識(shí)和技能達(dá)到何種程度心中有數(shù)，并為此設(shè)定一個(gè)合理的預(yù)期。

“為何”類問(wèn)題：學(xué)生需要理解知識(shí)內(nèi)容之間的原理、規(guī)律、邏輯等。教師需通過(guò)個(gè)性化教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，這是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以使用多樣化的教學(xué)方法和教具，設(shè)計(jì)引人入勝的實(shí)驗(yàn)、案例或視頻，以吸引學(xué)生的注意力并讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

“如何”類問(wèn)題：指向方法、途徑和形式。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合作情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，鼓勵(lì)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與合作，學(xué)生與教師采用小組討論、問(wèn)題解答、實(shí)踐操作等形式，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的合作能力和實(shí)踐能力。

“若何”類問(wèn)題：指向知識(shí)遷移拓展。學(xué)生需要在新學(xué)習(xí)情境中自主獲取創(chuàng)新性知識(shí)，在此過(guò)程中培養(yǎng)推理、知識(shí)遷移思維能力等。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.“4W+PBL”教學(xué)模型

“4W+PBL”教學(xué)模式巧妙地將“四何”問(wèn)題（是何、為何、如何、若何）與基于問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（PBL）相結(jié)合，從而構(gòu)建出一個(gè)更加高效、深入、具有針對(duì)性的教學(xué)框架，如圖3所示。聚焦“四何”問(wèn)題的PBL教學(xué)模式“4W+PBL”在教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)性和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的思維能力和實(shí)踐能力。

從教學(xué)方法上來(lái)看，“四何”問(wèn)題與PBL教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向。PBL教學(xué)模式的核心是圍繞實(shí)際問(wèn)題展開教學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。而“四何”問(wèn)題則通過(guò)提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，這兩種教學(xué)方法都注重問(wèn)題的設(shè)置和解決，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力和實(shí)踐能力。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“四何”問(wèn)題與PBL教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，要求學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作、交流。而“四何”問(wèn)題則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生自我驅(qū)動(dòng)力。因此，這兩種教學(xué)方法都注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過(guò)提出“四何”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并結(jié)合PBL教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，我們也需要注意這兩種教學(xué)方法的適用范圍和限制條件，根據(jù)不同的教學(xué)場(chǎng)景和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

三、利用“4W+PBL”教學(xué)模式優(yōu)化課程教學(xué)的案例分析

（一）電工基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)分析

電工基礎(chǔ)課程是中職裝備制造類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性強(qiáng)的課程。因此，本課應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)裝備制造領(lǐng)域不斷變化的需求。

（二）中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

本課程開設(shè)在中職第一學(xué)年，這一年齡段的學(xué)生正處于青春期，既充滿好奇心和求知欲，又面臨著學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的多重挑戰(zhàn)。

從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，這些中職一年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，包括力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等方面的基本概念和原理，但由于之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

從學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，中職學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)學(xué)科的理解和掌握并不深入。隨著學(xué)習(xí)難度的提升，他們可能會(huì)遇到越來(lái)越多的復(fù)雜概念和現(xiàn)象，而由于缺乏足夠的前期鋪墊和積累，他們?cè)诶斫夂拖@些新知識(shí)時(shí)會(huì)感到力不從心。

從認(rèn)知水平來(lái)看，中職學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平和學(xué)習(xí)方法等方面的個(gè)體差異較大。一些學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，可能由于思維方式的局限或?qū)W習(xí)方法的不當(dāng)，難以深入理解和把握問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生也可能因缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立思考的能力，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而影響了對(duì)復(fù)雜概念的理解和應(yīng)用。

（三）傳統(tǒng)電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)成效分析

傳統(tǒng)的專業(yè)課堂以教師講授為主，側(cè)重于解決具體問(wèn)題，有明確且具體的教學(xué)重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通常圍繞導(dǎo)入新課、分析任務(wù)、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)踐以及歸納總結(jié)這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開。每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)重點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的深入分析和講解，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

項(xiàng)目組以電工基礎(chǔ)課堂的一個(gè)學(xué)習(xí)使用電工工具剝削導(dǎo)線絕緣層的理實(shí)一體化項(xiàng)目為例。設(shè)計(jì)了本次課堂的教學(xué)流程，利用“CSMS課堂觀察大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”觀察課堂，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)整體得分為78分（滿分100分）。其中目標(biāo)定位、教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)不錯(cuò)，但是在思維激發(fā)、師生有效互動(dòng)等方面有所欠缺。結(jié)合學(xué)生課堂實(shí)際教學(xué)效果看，大部分學(xué)生能按要求完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但實(shí)際上工藝優(yōu)秀的學(xué)生不多。原因是教學(xué)的著眼點(diǎn)與任務(wù)的完成往往局限于解決具體問(wèn)題，而忽視了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒(méi)有拓展和創(chuàng)新，不能做到真正的知行合一。

（四）利用“4W+PBL”教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程

1.教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化模型

優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“四何”問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)框架（圖4），課堂學(xué)習(xí)以“是何”“為何”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出“如何”“若何”的高層次、高質(zhì)量問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展高階思維。

“是何”反映教師提問(wèn)的開放性教學(xué)傾向，主要指出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，需要的工具是什么，做出來(lái)的成品是什么樣。“為何”反映教師所提的問(wèn)題是為了找到課堂的根源和價(jià)值，主要是為什么學(xué)這個(gè)知識(shí)，為什么選擇這個(gè)工具，為什么需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓に?。“如何”反映教師提?wèn)的問(wèn)題解決教學(xué)傾向，主要是指怎樣進(jìn)行操作、怎樣選擇工具、怎樣做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。“若何”反映教師提問(wèn)的批判性及創(chuàng)造性教學(xué)傾向，引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有其他的方式達(dá)到同樣的效果，若是換一種材料或規(guī)格應(yīng)該怎么做，若是沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓に嚂?huì)出現(xiàn)什么情況。

2.教學(xué)流程優(yōu)化模型

優(yōu)化后的教學(xué)過(guò)程引入師生互動(dòng)、拓展訓(xùn)練、三方評(píng)價(jià)等方式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣且富有成效。知行理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化和相互促進(jìn)，優(yōu)化后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并通過(guò)運(yùn)用“四何”問(wèn)題的方式傳遞知識(shí)，幫助學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的電工基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)模式優(yōu)化成效

1.提升師生互動(dòng)氛圍

通過(guò)運(yùn)用“四何”問(wèn)題的方式傳遞知識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)了課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新，以更多元、更具活力的方式提升師生互動(dòng)氛圍，新增加的師生互動(dòng)、拓展訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正做到學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步激發(fā)，不但保證了教學(xué)的質(zhì)量，而且使課堂的教學(xué)效果得到了升華。對(duì)比課堂投放信息的“四何”分布比例情況的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)，觀察優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后的“四何”分布情況。

前測(cè)課的“四何”比例分布分別為若何25%，為何8.3%，是何41.7%，如何 25%；后測(cè)課的“四何”比例分布分別為若何21.9%，為何23.8%，是何28.1%，如何26.7%，表明通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，“四何”運(yùn)用均衡，課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰；教師推動(dòng)有效學(xué)習(xí)程度為 0.60，在參考值 0.47-1.00 區(qū)間內(nèi)，這一數(shù)值處于較高的水平，表明教師運(yùn)用“四何”方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)化建構(gòu)和思維練習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教師成功地推動(dòng)了學(xué)習(xí)的發(fā)生。

通過(guò)深入對(duì)比兩次課堂的“四何”比例分布，我們可以清晰地看到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來(lái)的顯著變化。在前測(cè)課中，是何和若何的比例相對(duì)較高，而為何和如何的比例相對(duì)較低，這反映出課堂在解釋知識(shí)和描述情境方面做得相對(duì)較好，但在引導(dǎo)學(xué)生深入思考和實(shí)際操作方面還有所欠缺。然而，在后測(cè)課中，這一比例分布得到了明顯的改善。雖然是何仍占據(jù)一定的比例，但為何和如何的比例均有了顯著提升，尤其是為何的比例從8.3%增加到了23.8%，顯示教師在課堂上更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的原因和背景。這種均衡分布使得課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，每個(gè)部分都扮演著不可或缺的角色。是何為學(xué)生提供了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為何則引導(dǎo)他們深入思考問(wèn)題的本質(zhì)，若何則為他們構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，而如何則教會(huì)他們?nèi)绾螌⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

圖5虛線表示常模，通過(guò)對(duì)比前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)數(shù)據(jù)的分析可見，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的比例提升，引發(fā)學(xué)生思考的清晰度和啟發(fā)性總體提高，學(xué)生的想象力激發(fā)比前測(cè)數(shù)據(jù)明顯。經(jīng)過(guò)深入對(duì)比前測(cè)數(shù)據(jù)與后測(cè)數(shù)據(jù)的差異，我們可以清晰地看到，在實(shí)施了一系列教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)都有了顯著的改善。首先，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的比例顯著提升，這主要得益于我們采用了更多富有創(chuàng)意和吸引力的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，使學(xué)生能夠更積極地參與課堂互動(dòng)，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能夠更清晰地表達(dá)自己的想法，同時(shí)也能夠從中獲得更多的啟發(fā)。這主要?dú)w功于教師在課堂中更注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和探究，使他們的思維水平也得到了提升。

2.思維能力養(yǎng)成

對(duì)比學(xué)生本課例的FIAS結(jié)果表，分析教學(xué)流程優(yōu)化后學(xué)生的思維情況。

從表1中，我們可以看到本課例在多個(gè)維度上相較于常模有了顯著的提升。在啟發(fā)性方面，本課例的得分達(dá)到了0.56，遠(yuǎn)高于常模的0.38。這意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，本課例成功地提升了學(xué)生的思維活躍度，使他們能夠更好地理解和掌握知識(shí)。本課例中，學(xué)生話題的穩(wěn)定性達(dá)到了0.8，明顯高于常模的0.44，反映學(xué)生在課堂上能夠更加積極地參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師通過(guò)創(chuàng)造寬松、自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使得學(xué)生在課堂上能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師互動(dòng)的穩(wěn)定性達(dá)到了0.79，相較于常模的0.6有了顯著的提高，表明教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更加有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題和反饋。通過(guò)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。在教學(xué)與管控方面，本課例得分達(dá)到了0.8，明顯高于常模的0.47。這反映教師在教學(xué)過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，有效地掌控課堂節(jié)奏和氛圍。

對(duì)比學(xué)生的左右腦思維激發(fā)情況，如表2所示。

對(duì)左右腦思維激發(fā)對(duì)比表進(jìn)行深入分析，從時(shí)間效率方面來(lái)看，左腦思維激發(fā)后測(cè)數(shù)據(jù)顯示為00：14：20，而前測(cè)數(shù)據(jù)為00：09：11。這意味著在優(yōu)化教學(xué)流程后，左腦思維激發(fā)的時(shí)間效率得到了顯著提升。同樣地，右腦思維激發(fā)后測(cè)數(shù)據(jù)為00：08：47，較前測(cè)數(shù)據(jù)00：06：33也有明顯的增長(zhǎng)。這表明優(yōu)化教學(xué)流程對(duì)于左右腦思維激發(fā)的時(shí)間效率均產(chǎn)生了積極影響。從學(xué)生思維深度和廣度的變化可見，優(yōu)化教學(xué)流程后，左腦與右腦的思維激發(fā)時(shí)長(zhǎng)比例從1.40提升至1.63。這意味著在優(yōu)化教學(xué)流程后，左腦思維激發(fā)的時(shí)間增長(zhǎng)幅度相對(duì)較大，而右腦思維激發(fā)的時(shí)間增長(zhǎng)幅度相對(duì)較小。這可能是因?yàn)閮?yōu)化教學(xué)流程更加注重對(duì)左腦邏輯思維、分析能力的培養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)注到了右腦創(chuàng)造性思維、直覺思維的激發(fā)。

四、總結(jié)與展望

（一）數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)是優(yōu)化中職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支撐

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為中職課堂教學(xué)提供更多教學(xué)觀察的工具和資源，它可以更加生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。中職課堂教學(xué)質(zhì)量的提升建立在客觀深入的課題洞察基礎(chǔ)之上，需要建立完善的教學(xué)評(píng)一體化的反饋機(jī)制。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，發(fā)表觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

（二）“4W+PBL”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段

注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的知行合一規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移能力等核心素養(yǎng)，意義重大，教學(xué)模式的選擇顯得尤為重要?！?W+PBL”教學(xué)模式聚焦學(xué)習(xí)行為發(fā)生的是什么、為什么、怎么做、如果這樣會(huì)怎么樣的問(wèn)題式教學(xué)下，學(xué)生的主動(dòng)性得以激發(fā)，解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，同時(shí)思維能力和創(chuàng)新等核心素養(yǎng)得以提升。

[基金項(xiàng)目：教育部第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)領(lǐng)域課題研究課題“以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生能力評(píng)測(cè)為核心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZI2021020206，主持人：左湘）。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)