高校公文寫(xiě)作與處理課程教學(xué)中的案例選擇與運(yùn)用

引言

當(dāng)今，高校各專業(yè)的課程設(shè)置中，公文寫(xiě)作已成為通識(shí)教育中最重要的必修課之一。公文寫(xiě)作與處理作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握公文寫(xiě)作的基本規(guī)范與技巧，更需要通過(guò)具體案例的學(xué)習(xí)，深入理解公文在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值及其處理流程。本文旨在通過(guò)分析當(dāng)前公文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中案例選擇的現(xiàn)狀與運(yùn)用，探討該課程案例選擇的有效策略，提出科學(xué)合理的案例選擇策略與方法，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考，促進(jìn)大學(xué)生公文寫(xiě)作與處理能力的全面提升。

一、公文寫(xiě)作課程的特點(diǎn)

1.實(shí)用性

公文寫(xiě)作與處理學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，解決工作問(wèn)題，提升工作效率。所以該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握公文寫(xiě)作的基本理論、格式要求、寫(xiě)作技巧及實(shí)際應(yīng)用能力，為日后職業(yè)生涯中的公文處理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于即將步入職場(chǎng)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握公文寫(xiě)作技巧不僅是一項(xiàng)基本的職業(yè)技能，更是提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

2.工具性

在現(xiàn)代社會(huì)職場(chǎng)環(huán)境中，公文寫(xiě)作作為溝通與交流的重要工具，其重要性日益凸顯。公文作為政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位日常工作中不可或缺的一部分，其本質(zhì)是一種工具，用于傳達(dá)政策、指導(dǎo)工作、記錄決策等，是實(shí)現(xiàn)工作意圖的工具。無(wú)論是黨政機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位還是社會(huì)組織，高效、準(zhǔn)確、規(guī)范的公文撰寫(xiě)能力都是衡量員工職業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。公文通過(guò)明確目的、規(guī)范格式、精煉語(yǔ)言、強(qiáng)化審校和利用技術(shù)，可以有效提高公文的質(zhì)量和效率，更好地服務(wù)于工作實(shí)踐。公文寫(xiě)作與處理課程，作為培養(yǎng)這一能力的重要平臺(tái)，其課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法均呈現(xiàn)出鮮明的“工具性”特點(diǎn)。

3.政策性

公文是一種實(shí)施與執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)、履行職責(zé)、處理公務(wù)的文書(shū)，是傳達(dá)貫徹落實(shí)上級(jí)方針政策，公布法規(guī)、規(guī)章和條例，指導(dǎo)、布置和商洽工作，請(qǐng)示和答復(fù)問(wèn)題，報(bào)告、通報(bào)和交流情況等的重要法定溝通工具。公文寫(xiě)作需要遵守《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》《黨政機(jī)關(guān)公文格式》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GBIT 9704-2012）等規(guī)范性文件。所以公文作課程的教學(xué)內(nèi)容也有很強(qiáng)的政策性和規(guī)范性，并受上述相關(guān)文件制約。對(duì)于高校教師來(lái)講，授課內(nèi)容需圍繞相關(guān)條例、規(guī)范進(jìn)行，只能在形式、方法等能變通的環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新。

4.授課內(nèi)容具有規(guī)范性

公文的形式和內(nèi)容必須遵循嚴(yán)格的格式和標(biāo)準(zhǔn)，確保信息的準(zhǔn)確性和權(quán)威性。例如，公文的標(biāo)題、正文、附件等部分都有明確的規(guī)范要求。從公文內(nèi)容和程序的合法性來(lái)講，內(nèi)容和制定程序必須符合法律和有關(guān)規(guī)章的規(guī)定，否則無(wú)效。從語(yǔ)言要求上講來(lái)，公文作為官方文件，其語(yǔ)言和表達(dá)必須正式、語(yǔ)體簡(jiǎn)明，觀點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)、鮮明，文字樸實(shí)，避免使用口語(yǔ)或非正式詞匯。這確保了公文在傳達(dá)政策和指令時(shí)的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。從時(shí)效性來(lái)講，公文通常涉及緊急或重要的行政事務(wù)，因此其制作和傳遞必須迅速高效，以滿足行政管理的需求。這都要求我們的授課內(nèi)容需要遵守相關(guān)規(guī)范。

二、當(dāng)前公文寫(xiě)作教學(xué)中案例選擇存在的問(wèn)題

1.引用案例陳舊

“一成而不可變，正故君子盡心焉”，公文寫(xiě)的作要求與規(guī)范也并不是一成不變。社會(huì)發(fā)展日新月異，公文寫(xiě)作也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展、事物的變化除舊布新。但在高校公文寫(xiě)作教學(xué)中，仍然有部分教師脫離社會(huì)，跟不上時(shí)代發(fā)展，引用、借鑒的案例陳言老套，甚至過(guò)時(shí)。在公文寫(xiě)作這一傳統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念I(lǐng)域中，教學(xué)案例的選擇與應(yīng)用往往直接影響著學(xué)習(xí)者的興趣、理解深度及實(shí)際應(yīng)用能力。案例引用陳舊過(guò)時(shí)不僅限制了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性，也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和適應(yīng)現(xiàn)代職場(chǎng)需求的能力。而且陳舊案例往往缺乏新鮮感，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。在信息化時(shí)代，學(xué)生更傾向于接觸和討論與他們生活緊密相關(guān)、具有時(shí)效性的內(nèi)容。公文寫(xiě)作的本質(zhì)在于服務(wù)于實(shí)際工作，而陳舊案例往往無(wú)法提供足夠的實(shí)踐指導(dǎo)。

比如公文成文日期的使用，還有許多單位及高校教師在教學(xué)中仍使用漢字作為落款日期。而2012版最新《黨政機(jī)關(guān)公文格式》中已明確規(guī)定，關(guān)于成文日期中的數(shù)字要用阿拉伯?dāng)?shù)字，將年、月、日標(biāo)全，年份應(yīng)標(biāo)全稱，月、日不編虛位（即1不編為01）。例如發(fā)文日期應(yīng)為2024年8月17日，而不是二○二四年八月十七日。

2.教學(xué)案例缺乏適宜性

因教材出版與更新具有滯后性，部分高校使用的公文寫(xiě)作教材版本陳舊，教材中提供的案例已不適應(yīng)當(dāng)下需求。其次，有的教師在引用案例時(shí)大多借鑒的是黨政機(jī)關(guān)、大型國(guó)企的公文案例，在校大學(xué)生缺少社會(huì)和實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，公文閱讀量較小，對(duì)于某些案例的內(nèi)容無(wú)法把握和理解，茫無(wú)頭緒，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，公文寫(xiě)作教學(xué)案例的選擇，一定要符合大學(xué)生的認(rèn)知。教學(xué)不僅僅是教師個(gè)人的愛(ài)好演繹，更不能使課堂教學(xué)成為教師個(gè)人陶醉其中的“自說(shuō)自話”。

3.課堂教學(xué)缺乏實(shí)操練習(xí)實(shí)效性不足

在高校的公文寫(xiě)作教學(xué)中，存在一個(gè)突出的問(wèn)題就是教師講得多，學(xué)生練得少，甚至在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有實(shí)操練習(xí)環(huán)節(jié)?！耙宦?tīng)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”估計(jì)這也是當(dāng)下我們很多大學(xué)生和老師的困擾。究其原因，那就是我們大學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)表面化、走過(guò)場(chǎng)。對(duì)于需要理解、掌握的內(nèi)容除了聽(tīng)講，應(yīng)該立即鞏固的東西沒(méi)有馬上實(shí)踐。公文寫(xiě)作作為一種職業(yè)技能和工具，只有聽(tīng)與練結(jié)合親自動(dòng)筆去寫(xiě)、去練才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能熟練掌握。教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找案例素材積極地創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)條件，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)腦，使一些抽象的、難以理解的條文規(guī)范，通過(guò)操作具體化，在實(shí)操練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力、思考能力。

4.引用范文不規(guī)范，引用病文刻意“生病”

教學(xué)案例引用如同橋梁，連接著理論與實(shí)踐，讓學(xué)生在生動(dòng)的實(shí)例中領(lǐng)悟公文寫(xiě)作的精髓。然而，當(dāng)前公文寫(xiě)作教學(xué)中存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：教學(xué)案例的引用不夠規(guī)范，尤其是范文的選擇與病文的運(yùn)用，時(shí)常偏離了教學(xué)的初衷，陷入了刻意“生病”的誤區(qū)。在公文寫(xiě)作教學(xué)中，范文的選擇至關(guān)重要。然而，一些教師為了追求新穎或獨(dú)特，往往忽視了范文的規(guī)范性和代表性，選擇一些不夠典型或甚至存在瑕疵的文本作為范文。這種做法不僅無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公文寫(xiě)作的規(guī)范技巧，還可能誤導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)公文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生誤解。例如引用范文中的“某某單位2024-2028年五年規(guī)劃”，“區(qū)政府要督促加快工程進(jìn)度，確保高新產(chǎn)業(yè)園3—5年內(nèi)建成”。根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T15834-2011《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》4.13連接號(hào)使用規(guī)定，標(biāo)示時(shí)間、地域的起止一般用一字線（占一個(gè)字符位置），標(biāo)示數(shù)值范圍起止一般用浪紋線。那正確和規(guī)范的做法應(yīng)該是：某某單位2024—2028年五年規(guī)劃，區(qū)政府要督促加快工程進(jìn)度，確保高新產(chǎn)業(yè)園3～5年內(nèi)建成。

病文在公文寫(xiě)作教學(xué)中通常用于分析錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生避免類似錯(cuò)誤。然而，一些教師在運(yùn)用病文時(shí)，為了追求教學(xué)效果，刻意制造“生病”的文本，這些文本往往偏離了公文寫(xiě)作的實(shí)際情境，顯得過(guò)于夸張或不合邏輯。這種做法不僅無(wú)法真實(shí)反映公文寫(xiě)作中可能遇到的問(wèn)題，還可能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至對(duì)公文寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。

三、公文寫(xiě)作教學(xué)案例選擇的策略

1.選擇案例要與時(shí)俱進(jìn)符合公文規(guī)范

要時(shí)刻堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”原則，以最新形勢(shì)為前提，以最新情況為主體，定期更新案例庫(kù)，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生反饋進(jìn)行案例優(yōu)化。同時(shí)，建立有效的評(píng)估機(jī)制，確保案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。選取的案例應(yīng)貼近學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力。公文作為一種重要管理工具，為了使其更符合其管理的實(shí)際需要，國(guó)家會(huì)實(shí)時(shí)出臺(tái)公文處理新法規(guī)。教學(xué)案例的選擇就要更加符合黨和國(guó)家以及企業(yè)管理工作實(shí)際需要的發(fā)展方向。

公文除了內(nèi)容和程序的合法性，形式和格式上的規(guī)范也是最基本要求。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中所有案例的選取首要考慮的是案例的規(guī)范性，是否符合當(dāng)前公文寫(xiě)作的有關(guān)規(guī)定，教師隨時(shí)關(guān)注和學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)公文寫(xiě)作的新政策。例如公文寫(xiě)作中關(guān)于發(fā)文機(jī)關(guān)署名與正文間隔多少行的問(wèn)題，許多公文案例中發(fā)文機(jī)關(guān)署名與正文空隔過(guò)大，少的空二三行，多的空五六行，教師對(duì)其理由和依據(jù)不求甚解。這樣的案例不僅缺乏規(guī)范也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。如果仔細(xì)研讀《黨政機(jī)關(guān)公文格式》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GBIT 9704-2012）會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中有明確規(guī)定：需要加蓋行文機(jī)關(guān)印章的公文，印章頂端應(yīng)當(dāng)距正文（或附件說(shuō)明）一行之內(nèi)。不加蓋印章的公文，無(wú)論是單一機(jī)關(guān)行文還是聯(lián)合行文多個(gè)機(jī)關(guān)共同署名，第一個(gè)發(fā)文機(jī)關(guān)署名都標(biāo)注在正文（或附件說(shuō)明）下空一行位置。作為教師，對(duì)待教學(xué)絕不敷衍應(yīng)付，對(duì)于教學(xué)案例的選擇更要具備“工匠”精神。

2.案例的選擇要符合大學(xué)生的認(rèn)知

“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也。”由于大學(xué)生缺少實(shí)際公文寫(xiě)作和工作經(jīng)驗(yàn)，引用的教學(xué)案例一定要符合學(xué)生認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、個(gè)性和思維特征，能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，要對(duì)選用的案例進(jìn)行整體化梳理和甄選。公文寫(xiě)作教學(xué)案例的選擇應(yīng)是學(xué)生耳熟能詳或有親身體驗(yàn)的事物。比如選擇學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)請(qǐng)示，學(xué)生會(huì)有關(guān)事項(xiàng)請(qǐng)示等案例，學(xué)生更容易理解和掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的公文寫(xiě)作素材，使學(xué)生明白公文寫(xiě)作知識(shí)就在我們身邊，把寫(xiě)作問(wèn)題生活化，將寫(xiě)作與他們的生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。把枯燥無(wú)味、抽象的公文寫(xiě)作變得具有趣味性，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.案例與情境模擬演練相結(jié)合

公文寫(xiě)作的規(guī)范及教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)是《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》《黨政機(jī)關(guān)公文格式》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GBIT 9704-2012）等文件。但除此之外，公文寫(xiě)作中的謀篇布局與寫(xiě)作思維能力訓(xùn)練是高質(zhì)量公文不可或缺的能力。這種能力并不是看幾條規(guī)范、條例就能達(dá)到的。公文主要是說(shuō)理性質(zhì)的文體，基本遵循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的脈絡(luò)形態(tài)，它自身必須要具有條理性、貫通性和嚴(yán)謹(jǐn)性，思想脈絡(luò)細(xì)密周嚴(yán)，沒(méi)有縫隙，沒(méi)有漏洞。選好了材料，并不能成為公文，還需按它們的內(nèi)在聯(lián)系，把材料有次序地組織在一起，形成全文的組織、構(gòu)造。這個(gè)組織材料的過(guò)程，就是謀篇布局，簡(jiǎn)稱謀篇。公文寫(xiě)作課程不僅僅只是一堂關(guān)于寫(xiě)作的訓(xùn)練，或是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。它是思維的訓(xùn)練，是價(jià)值的型塑和能力的養(yǎng)成。

公文寫(xiě)作的思維與謀篇布局能力并非一朝一夕練就，需要日復(fù)一日的勤學(xué)苦練。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)模擬實(shí)際工作情境，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行公文寫(xiě)作練習(xí)，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和行業(yè)適應(yīng)能力。比如模擬教務(wù)處、院系等行文練習(xí)。通過(guò)分析教務(wù)處等組織架構(gòu)、工作流程和目標(biāo)受眾，學(xué)生能夠更深入地理解公文寫(xiě)作的實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，在教學(xué)中要設(shè)置大量的模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，每個(gè)文種均要引用相關(guān)案例，根據(jù)案例設(shè)置針對(duì)性的課堂練習(xí)，為學(xué)生“量身定做”現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、面批，修改文稿。為了提高教學(xué)實(shí)效性，還可以對(duì)各文種中的每一個(gè)要素進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)。比如函的標(biāo)題擬定，函的標(biāo)題通常由發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種組成，但不同用途的函標(biāo)題用詞都有所差異。如商洽性函，常用《關(guān)于商請(qǐng)……的函》；詢問(wèn)性函，常用《關(guān)于詢問(wèn)……的函》；答復(fù)性的函，《關(guān)于……的復(fù)函》等等。如果不針對(duì)性加以練習(xí)，僅以“發(fā)文機(jī)關(guān)+事由+文種”生搬硬套組成標(biāo)題，可能就會(huì)出現(xiàn)不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確。

4.多元化案例庫(kù)建設(shè)

案例應(yīng)反映當(dāng)前公文寫(xiě)作與處理的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。建立包含政府文件、企業(yè)公文、法律法規(guī)、歷史經(jīng)典案例等多源案例庫(kù)，確保案例的多樣性和全面性。應(yīng)重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面著手準(zhǔn)備教學(xué)案例：一是公文案例種類要一應(yīng)俱全。根據(jù)國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》，通用法定公文包括：命令（令）、決定、公告、通告、通知、通報(bào)、議案、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、意見(jiàn)、函、紀(jì)要、決議、公報(bào)15種。除了這15種法定公文種類外，在教學(xué)及案例選取上還有包括工作計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、會(huì)議報(bào)告、述職報(bào)告、規(guī)章制度、簡(jiǎn)報(bào)、新聞稿等常用的事務(wù)文書(shū)案例。事務(wù)文書(shū)在企事業(yè)單位使用的頻率可能更高。二是不同性質(zhì)單位的公文案例應(yīng)有盡有。黨政機(jī)關(guān)常用的公文主要是法定的15種，但在企事業(yè)單位的日常工作中，工作計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等事務(wù)文書(shū)更為常用。大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)就業(yè)單位性質(zhì)具有不確定性，在教學(xué)案例的選取上盡可能周全，以提高實(shí)用性。

5.規(guī)范范文選擇，合理運(yùn)用病文

為解決范文選擇失范的問(wèn)題，教師應(yīng)注重范文的典型性和規(guī)范性。在選擇范文時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮那些符合公文寫(xiě)作規(guī)范、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)得體的文本。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇具有針對(duì)性和代表性的范文，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握公文寫(xiě)作的基本技巧。

在運(yùn)用病文時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持病文應(yīng)來(lái)源于公文寫(xiě)作的實(shí)際情境，能夠真實(shí)反映公文寫(xiě)作中可能遇到的問(wèn)題。選擇具有針對(duì)性和典型性的病文進(jìn)行分析和討論。在分析過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析病文存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，以便學(xué)生能夠在實(shí)踐中避免類似錯(cuò)誤。切記病文不能胡編亂造，刻意讓病文“生病”。作為公文寫(xiě)作課程教師，要認(rèn)真鉆研《黨政機(jī)關(guān)公文格式》《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等規(guī)范性文件和書(shū)籍。

四、結(jié)論與展望

每一堂好課離不開(kāi)精心備課的助力，公文寫(xiě)作與處理教學(xué)內(nèi)容更多依據(jù)的是相關(guān)規(guī)范和條例，而恰當(dāng)?shù)陌咐x擇、加工和運(yùn)用，必能使課堂多一份精彩。而這份精彩來(lái)自于教師深厚的專業(yè)功底，以及精益求精的“工匠精神”和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，公文寫(xiě)作教學(xué)中的案例選擇與運(yùn)用將迎來(lái)更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。公文寫(xiě)作并非孤立存在，它與其他學(xué)科如法律、經(jīng)濟(jì)、管理等有著密切的聯(lián)系。因此，在未來(lái)的案例選擇與運(yùn)用中，應(yīng)更加注重跨學(xué)科的融合與拓展，通過(guò)引入多領(lǐng)域的案例，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

總之，公文寫(xiě)作與處理課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育實(shí)踐者不斷探索與實(shí)踐。通過(guò)持續(xù)的努力與創(chuàng)新，我們有望培養(yǎng)出更多具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和卓越實(shí)踐能力的公文寫(xiě)作與處理人才，為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局.中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì).黨政機(jī)關(guān)公文格式[S].2012.

[2]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例[S].2012.

[3]馬桂云.讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)生活，充滿生活氣息[N].山東教育報(bào)，2023-1-9.

責(zé)任編輯 朱守鋰