新時代教育評價改革背景下“以學(xué)生為中心”的高職課堂評價體系的構(gòu)建

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）?！斗桨浮窂娬{(diào)，教育評價對于確定教育的發(fā)展方向具有決定性作用，教育評價體系的導(dǎo)向性將直接影響辦學(xué)的方向。在高等教育領(lǐng)域，課堂教學(xué)評價是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實施精確而高效的教學(xué)評價機制，能夠為教學(xué)提供反饋，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，這是高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略之一。課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向?qū)虒W(xué)質(zhì)量有直接影響，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)評價模式存在不足，應(yīng)當(dāng)向以學(xué)生為中心的評價模式轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)存在弊端

曾經(jīng)很長的一段時間，“以評教為中心”的課堂評價觀一直主導(dǎo)著眾多高職院校。以我校過去一直沿用過的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為例，該課堂評價指標(biāo)體系沒有提到職業(yè)教育或者與之相關(guān)的評價內(nèi)容，顯然，該評價指標(biāo)體系仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)的評價層面，見表1。換言之，該課堂評價指標(biāo)體系與其他層次教育評價沒有任何區(qū)分度，將它放到本科教育、研究生教育或中小學(xué)教育評價似乎都適用。如此評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的高職課堂教學(xué)顯然會產(chǎn)生諸多評價“盲區(qū)”，甚至很可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是課程設(shè)計游離于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計依然延續(xù)學(xué)科思維，課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程環(huán)境等方面沒有進(jìn)行根本性改革，沒有體現(xiàn)職業(yè)性、技能性和實用性特色；二是課程設(shè)計沒有貼合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，沒有貼合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對行業(yè)崗位、崗位能力需求進(jìn)行有針對性的銜接，沒有切合新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)型升級而出現(xiàn)的新崗位進(jìn)行同步升級、更新；三是 “以學(xué)生為中心”“以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心”的教學(xué)思想沒有確立，“以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心”的評價標(biāo)準(zhǔn)中只有最后“課堂教學(xué)效果”項提到“學(xué)生出勤率”“課堂秩序”“學(xué)生聽課參與程度或掌握程度”等與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)評價指標(biāo)體系是“單向性”的，只重視“教”的部分，忽視了“學(xué)”的部分。

在我國，傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)評價以教師為中心，這種評價方式在理念上往往重視對教師的評價而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。在方法上，這種評價體系傾向于重視結(jié)果而輕視教學(xué)過程中的評估。這樣的評價體系無法準(zhǔn)確反映教學(xué)的真實情況，也難以有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的個人發(fā)展。傳統(tǒng)的高職課程評價普遍存在一種傾向，即過分強調(diào)結(jié)果而忽視過程，過分重視理論教學(xué)而忽略實踐教學(xué)。這種評價導(dǎo)向與職業(yè)教育的目標(biāo)和要求相去甚遠(yuǎn)，特別是在評價指標(biāo)體系的設(shè)計上，這種脫節(jié)導(dǎo)致了明顯的不足和問題。正如前教育部部長陳寶生所指出的“重結(jié)果、輕過程”“重理論、輕實踐”[1]的導(dǎo)向在傳統(tǒng)高職課程評價普遍存在，這種評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育目標(biāo)、要求貼合不緊，弊端很大。

二、基于教學(xué)評價改革背景下課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的新構(gòu)建

我校經(jīng)過長期的探索，在自主診改中重新確立了新的課堂評價指標(biāo)體系，見表2。

從表2評價指標(biāo)體系看，新的課堂評價指標(biāo)體系融合了工匠精神、課程思政、信息化教學(xué)評價等內(nèi)容，構(gòu)建基于“以學(xué)生為中心”的職業(yè)性、過程性的評價指標(biāo)體系為教師開啟了課堂教學(xué)設(shè)計的新思路。該指標(biāo)體系具有如下幾個鮮明特點：一是強調(diào)職業(yè)精神引領(lǐng)，構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)能力提升的教學(xué)模式，包括教材、教法、教學(xué)資源和基于工作情景的教學(xué)模式等；二是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，幾乎每一項評價指標(biāo)都跟學(xué)生相關(guān)，注重教學(xué)的雙向互動；三是強調(diào)教學(xué)過程評價的重要性，允許教師在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行調(diào)查，以便及時掌握學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和接受情況。這樣教師可以根據(jù)反饋對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，以不斷改進(jìn)教學(xué)效果。同時，學(xué)生也可以通過評價系統(tǒng)與教師保持溝通，就教學(xué)進(jìn)度、難度和教學(xué)方法等方面提出建議，以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。雖然這一評價體系仍有改進(jìn)空間，但其核心目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)精神和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這有助于提高高職教育的整體質(zhì)量，這一評價導(dǎo)向得到了廣大師生的認(rèn)可和接受。

三、基于“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評價的價值意義

美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出了以學(xué)生為中心的教育理念，這一理念對現(xiàn)代高等教育的理念、教學(xué)方法和管理模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[2]在中國，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直以教師的講授為中心，教學(xué)評價也主要圍繞教師的授課表現(xiàn)展開。以教師為中心的評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，標(biāo)志著教學(xué)評價的重要轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)評價方法更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果。這種評價方法強調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注他們在教學(xué)過程中的認(rèn)知發(fā)展和個人成長，從而促進(jìn)現(xiàn)代教育理念和質(zhì)量觀的回歸。這種轉(zhuǎn)變不僅促進(jìn)了學(xué)生和教師的雙向成長，也推動了教育的整體進(jìn)步。與以往的教學(xué)評價相比，以學(xué)生為中心的評價體系賦予了學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)體驗的權(quán)利，這在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)評價中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的反饋視角。這種方法有助于提高教育質(zhì)量和學(xué)生滿意度。因此，確立“以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的評價理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評價教師的教學(xué)效果，這是高校課堂教學(xué)改革的必然要求，也是落實新時代教育評價改革目標(biāo)的重要轉(zhuǎn)變。我校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與時俱進(jìn)，適時調(diào)整、修改，也正是適應(yīng)新時代教學(xué)評價改革的一種偉大轉(zhuǎn)向、一種進(jìn)步。

賴于評價“指揮棒”的正確導(dǎo)向并經(jīng)過多年積累，我校已構(gòu)建形成 “一平臺、三突出、六協(xié)同”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，即以“人才培養(yǎng)質(zhì)量評價管理系統(tǒng)”為平臺，以“突出校行企和第三方評價相結(jié)合，促進(jìn)多元評價”“突出校企協(xié)同育人，構(gòu)建產(chǎn)教一體化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合”“突出校企督導(dǎo)建設(shè)，注重校內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)評價激勵機制構(gòu)建”的“三突出”為實施路徑，形成了“學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行、企業(yè)、第三方機構(gòu)”等六方協(xié)同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，形成了“以生為本，質(zhì)量強校”的質(zhì)量文化。近年來，正是這一日漸濃厚的質(zhì)量文化，不斷引領(lǐng)著我校內(nèi)涵建設(shè)正大踏步向前邁進(jìn)。2022年我校被省教育廳正式列入“雙高建設(shè)”培育單位，同時又是國家教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，目前擁有教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)2個，省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)10個，深度對接屬地、產(chǎn)業(yè)需求，建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、特色鮮明的校內(nèi)實踐基地200余個，構(gòu)建五元協(xié)同、“五創(chuàng)”并舉產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，獲得了國家省市、媒體等廣泛關(guān)注好評。目前我校獲廣東省科技進(jìn)步一等獎一項，獲省工程中心及協(xié)同創(chuàng)新中心2個，省級校內(nèi)外實訓(xùn)基地18個，省級教學(xué)團(tuán)隊3個，省級精品資源共享課程9門，省級教科研項目60余項，省級教學(xué)成果獎4項。學(xué)院努力創(chuàng)建省內(nèi)一流、國內(nèi)知名、特色鮮明的現(xiàn)代高職院校，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，打造特色品牌專業(yè)，得到社會廣泛認(rèn)同。

四、構(gòu)建基于“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評價的措施

2017年9月，時任教育部部長陳寶生倡導(dǎo)了一場教育領(lǐng)域的“課堂革命”[3]，強調(diào)了教育系統(tǒng)需要深化人才培養(yǎng)模式的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際操作技能。建立一個能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式，關(guān)鍵在于建立一個以學(xué)生為核心的課堂評價機制。這種評價體系的建立，意味著教育者需要將學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)成效置于教學(xué)活動的中心。通過這樣的轉(zhuǎn)變，教育不僅能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這種以學(xué)生為中心的評價體系，有助于學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動性，從而在教育過程中實現(xiàn)自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。

深化人才培養(yǎng)模式改革，必須以優(yōu)化課程設(shè)計和優(yōu)化評價指標(biāo)體系為中心，在課程設(shè)計和課程評價抓好以下“三點重心”：

首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)能力。職業(yè)教育的核心在于其特有的教育屬性，因此，課程設(shè)計、內(nèi)容選擇以及教學(xué)實施都應(yīng)聚焦于提升學(xué)生的職業(yè)綜合技能。這包括但不限于職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育，這些都是評價體系中至關(guān)重要的要素。課程定位需要明確，旨在培養(yǎng)學(xué)生在職場中所需的關(guān)鍵能力，同時強調(diào)職業(yè)道德和精神的重要性。教學(xué)內(nèi)容和要求應(yīng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)需求緊密相連，確保學(xué)生能夠掌握必要的職業(yè)技能和知識。教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計得既能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力，也能夠加強他們的職業(yè)責(zé)任感和專業(yè)精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)和評價體系能夠確保職業(yè)教育的質(zhì)量和效果，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系實際工作場景和具體的工作任務(wù)。在職業(yè)教育的課堂上，通過模擬真實的工作環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的實踐能力。教學(xué)活動應(yīng)以完成具體的工作任務(wù)為核心，以此來開展教學(xué)。課程的設(shè)計需要基于職業(yè)領(lǐng)域的實際工作需求，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念。課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，都應(yīng)圍繞典型的工作任務(wù)來進(jìn)行。這樣的課程體系能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠接觸到與未來工作直接相關(guān)的知識和技能。此外，構(gòu)建一個基于工作情景的模擬職場課堂環(huán)境，對于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。這種教學(xué)模式不僅能夠增強學(xué)生的實踐操作能力，還能夠培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。通過這種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，可以確保職業(yè)教育的質(zhì)量，滿足行業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求。這是評估教學(xué)效果和課程質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

最后，教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理技巧。在職業(yè)教育的課堂上，應(yīng)建立一種教學(xué)和評價體系，這種體系不僅能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，還鼓勵他們自我管理，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)通過參與模擬的工作環(huán)境來體驗職業(yè)責(zé)任，同時在實際操作中學(xué)習(xí)必要的知識和技能。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更快地適應(yīng)從學(xué)習(xí)者到職場人士的角色轉(zhuǎn)變。[4]通過這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為他們的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得與未來工作直接相關(guān)的經(jīng)驗和技能。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足行業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需求。這是制定評價標(biāo)準(zhǔn)時需要考慮的核心要素。

《方案》強調(diào)了教育評價改革的幾個原則，包括“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，以提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性”。[5]同時，明確提出了教育評價改革的目標(biāo)，即“建立更健全的評價制度，以引導(dǎo)教師專注于育人，并采用更加多元的評價方法來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。在新時代的教學(xué)評價改革背景下，高校課堂教學(xué)評價理念和方法的轉(zhuǎn)型已成為必然，結(jié)果評價、過程評價和綜合評價的綜合應(yīng)用將成為教學(xué)評價的發(fā)展方向，而“以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的評價理念也得到了廣泛認(rèn)可。課堂教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系應(yīng)具備適時性和動態(tài)調(diào)整的特征，需不斷完善和修訂，以構(gòu)建符合職業(yè)精神與職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，并融入“產(chǎn)教融合、校企合作”的高職教育背景，從而以“學(xué)生全面發(fā)展”為核心，設(shè)計出與高職院校特色及人才培養(yǎng)實際相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，這才是提升職業(yè)教育評價質(zhì)量的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人民日報， 2017-9-8.

[2]葉正明.論新時代教育評價改革背景下的高校課堂教學(xué)評價[J].科教文匯，2021（16）.

[3]李金鳳.高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)研究——以黎明職業(yè)大學(xué)為例 [J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018（12）.

[4]賈芹芹.職業(yè)教育“學(xué)生中心、能力本位”課堂教學(xué)設(shè)計實踐研究 [J].理論研究，2018（12）.

[5]中共中央，國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[Z].2020-10-13.

[本論文是胡欣育主持的廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“后疫時期高職網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價‘6L’體系構(gòu)建與實踐”（編號：2020GXJK565）研究成果之一。]

責(zé)任編輯 朱守鋰