素養(yǎng)導向、崗課融通、德技并修、學用一體：師范類高職信息技術課程項目化改革實踐

在數(shù)智時代，教師的數(shù)字素養(yǎng)被視為影響教育數(shù)字化變革進程的重要因素。信息技術是師范類高職院校一門受眾廣、影響大的公共基礎必修課。該課程不能止于基本的技術工具操作教學，而應根據(jù)數(shù)字時代發(fā)展的實際需要，以素養(yǎng)培育為導向，將其打造為一門引領師范生與時俱進地發(fā)展技術知識、思想觀念和思維能力的現(xiàn)代化課程，以及促進科教融通、技藝結合的跨學科融合課程。面對師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的訴求，本文基于教學實踐，從素養(yǎng)導向、崗課融通、德技并修、學用一體四個方面著重闡述信息技術課程項目化教學改革的關鍵舉措。

一、當前課程教學存在的挑戰(zhàn)

技術的爆發(fā)式發(fā)展使得低技能工作被機器替代，在學校教育階段培養(yǎng)主動適應行業(yè)數(shù)字化發(fā)展的求變精神、形成高階思維和問題解決的智慧變得尤為重要。然而，以往高職師范院校的信息技術課程教學呈現(xiàn)出重技能訓練與操作，輕理論熏陶與育人價值發(fā)揮的現(xiàn)象，師范生高階思維培養(yǎng)不足、知識與技能等遷移運用存在阻礙。因此，課程改革迫切需要探索將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授三者融為一體，實現(xiàn)專業(yè)教學與課程育人相輔相成的路徑，使學生實現(xiàn)從技術的被動接受者轉變?yōu)橛兄腔鄣募夹g應用者和求變者。

其次，教學內容的實用性和時代性欠缺，知識學習與實際應用“兩張皮”。信息技術的迅速更迭對師范生所需具備的基本素質與技能提出新要求。而相比之下，高職信息技術課程的配套教材在內容上稍顯滯后與狹窄，主要圍繞辦公軟件和多媒體軟件，缺失新興技術的知識內容和典型應用案例。普適性的教學內容缺乏對師范生實際應用需求的考慮，不利于知識技能在崗位情境的遷移應用和職業(yè)能力的提升。

第三，部分師范生學習動機不足，單一的教學手段難以激發(fā)和維持學生的學習興趣。學生的專業(yè)基礎和能力水平差別較大，如何因材施教，兼顧不同層次學生的需求是教學過程中面臨的挑戰(zhàn)。此外，學生對新技術的學習存在畏難情緒，使用意愿不足，缺乏在數(shù)字化環(huán)境中自主探究和自我發(fā)展的能力和意識。

針對以上不足，本文提出基于素養(yǎng)導向、崗課融通、德技并修、學用一體的師范類高職院校信息技術課程項目化教學改革實踐探索。

二、課程改革的關鍵舉措

（一）素養(yǎng)導向：數(shù)字公民素養(yǎng)與職業(yè)技能培育并驅，注重學科能力和高階思維提升

面對新興技術融入時代生活與教育行業(yè)所帶來的新局面，結合師范生的崗位特點和職業(yè)能力要求，適時而變地審視信息技術課程的素養(yǎng)目標是大勢所趨。信息技術課程需要兼顧知識與技能培養(yǎng)的通識性和基礎性，同時考慮課程學習對師范生專業(yè)學習與個人發(fā)展起到支持與服務作用的特殊性和崗位針對性。因此，課程既要致力培養(yǎng)21世紀公民必備的數(shù)字素養(yǎng)，幫助其形成信息技術學科思維，還要納入教師應對教育信息化變革所需的基本數(shù)字知識、技能與價值觀，提高其在日常生活和職業(yè)崗位中應用技術解決實際問題的意識與高階能力。依據(jù)《高等職業(yè)院校信息技術課程標準》、教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》，從五個維度定義師范類高職院校信息技術課程的素養(yǎng)目標。

一是培養(yǎng)信息理念。信息技術與教育教學融合的由來已久，人機協(xié)同日益密切，學習者需要通過信息技術課程形成引領自身發(fā)展和工作、學習、生活的新觀念、新思想。

二是提升信息應用能力素養(yǎng)，指的是將信息技術靈活運用于學習、科研、工作、生活的方方面面、創(chuàng)造性解決實際問題的能力。首先，課程必須與時代發(fā)展相適應，讓學生掌握與時代相匹配的主流技術，洞察信息技術發(fā)展大勢，學會應用技術變革教育的工作方式。在專業(yè)發(fā)展上，能夠利用數(shù)字資源促進自身及共同體專業(yè)發(fā)展，具備發(fā)展數(shù)字化時代終身學習與可持續(xù)發(fā)展的能力。此外，在創(chuàng)新成為重要特征的智慧時代，信息技術課程要求學生基于新技術不斷進行方式方法的創(chuàng)新創(chuàng)造，以贏得時代發(fā)展的主動權，學會運用信息技術促進研究創(chuàng)新。

三是發(fā)展信息思維。借助信息技術課程提升學生的認知思維，順應時代發(fā)展，運用新思路和新方法看待與處理問題。這要求學生不僅學習操作技術工具的技能，更需要從深層次理解這些技術工具，處理好人與技術的關系，掌握運用計算機科學領域的思想方法高效解決實際問題的策略與思路，發(fā)展計算思維。

四是形成信息社會責任。這要求學生正確理解數(shù)字化活動中的道德修養(yǎng)和行為規(guī)范，辯證地看待智能技術的發(fā)展及其與人類的關系，形成網(wǎng)絡安全意識，合理合規(guī)地使用信息技術。

五是培育綜合素養(yǎng)。學生能夠從不同角度思考并理解各種情境中的具體問題，形成批判思維和綜合分析能力，進行跨學科知識的組合與調優(yōu)，高效地解決實際問題，提升合作交流能力、實踐創(chuàng)新力、專業(yè)勝任力和文化理解與傳承力。

（二）崗課融通：崗課融通優(yōu)化教學內容，項目化重構課程模塊

信息技術課程具有實用性、職業(yè)性和開放性，起到服務專業(yè)學習、促進崗位能力提升的作用。為了適應未來教育的要求，應根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和數(shù)字化時代未來教師關鍵素養(yǎng)，與時俱進地納入新技術和實用技術作為課程內容，并基于教師崗位真實工作任務，設計與師范生專業(yè)學習生活密切相關的項目化教學活動，培養(yǎng)其將技術與教育深度融合的能力，同時開設人工智能、大數(shù)據(jù)等課程模塊，加強師范生對新興數(shù)字技術的認識和問題解決能力。以學前教育專業(yè)師范生“信息技術”課程為例，課程內容包含四個模塊八個項目，見圖1。項目設計可從三個層面考慮：

第一，與職業(yè)場景緊密結合，從信息技術在不同學科與學段教育教學的實際應用案例入手設計作品化的實踐項目。例如，制作寓教于樂的數(shù)字故事和交互教育游戲，開發(fā)兒童教育智能識圖軟件，制作幼兒園親子活動宣傳海報等。

第二，結合與數(shù)字公民息息相關的現(xiàn)代科技生活情境設計項目。通過強調技術與個人、技術與社會發(fā)展的必然聯(lián)系，使學生洞察社會生活的現(xiàn)實問題，提升運用數(shù)字技術解決問題和改善生活的意識和能力。例如，在智慧社區(qū)適老化產品設計的項目中，學生根據(jù)社會老齡化的現(xiàn)實需要設計基于語音識別和生成的陪伴式聊天機器人、應用計算機視覺技術為腿腳不便的老人實現(xiàn)生活用品采購的跑腿機器人等。

第三，在項目中探索科技、人文藝術與教育的跨學科融合，提高綜合應用能力。信息技術的誕生催生了多樣的藝術形式，拓展了人們的創(chuàng)意空間，使藝術更好地走向大眾。因此，課程通過項目活動著重培養(yǎng)藝術教育專業(yè)的師范生善用技術手段創(chuàng)新開展美育活動、活態(tài)傳承民間手工藝的能力。學生設計并制作非遺藝術宣傳冊、嘗試運用AIGC創(chuàng)造藝術作品，探索科技對藝術領域的影響，直觀感受AI和人類智慧的博弈與交融，積極運用數(shù)字技術助力藝術創(chuàng)作生產。又如，學前教育專業(yè)師范生在開發(fā)多模態(tài)幼兒故事繪本的主題項目中、體驗從紙質書到動畫書和有聲書、從單向傳遞到雙向互動、再拓展到虛實結合仿真情境中的繪本教學，直觀感受技術賦能幼兒教育創(chuàng)新的內生力量。

（三）德技并修：與時俱進巧融思政，知情意行重價值引領

強化課程的育人屬性，在知識點和技能點中充分挖掘課程思政元素，力爭提升師德素養(yǎng)和教育情懷，培養(yǎng)其在技術應用中遵守法律法規(guī)與倫理道德的意識。育人的途徑可以是在任務情境中滲透思政主題，充分展示我國科技進步新成就、引入典型人物模范，涵養(yǎng)家國情懷；聚焦與科技創(chuàng)新及應用相關的時事熱點，強化科技強國的責任擔當；關注中華傳統(tǒng)文化賡續(xù)與特色民俗的多模態(tài)傳承，厚植文化底蘊、堅定文化自信。通過思政故事分享、熱點話題討論、數(shù)字化主題作品創(chuàng)作等多種形式，結合平臺云討論、短視頻等新媒體，打通課堂互動和課后碎片化學習的多種渠道，引導學生對照歷史與現(xiàn)實、結合國家與個人，在講練結合中踐行中國特色社會主義精神，弘揚優(yōu)秀文化，形成工匠精神，提升職業(yè)操守。

例如，引導學生主動關注中國智造、社會老齡化、智慧文旅等社會熱點問題、擁抱科技發(fā)展新變化，積極運用現(xiàn)代科技探索問題解決方案；在以“扎染”“陶藝”等非遺工藝，“早茶”“醒獅”等嶺南民俗文化主題的視音頻作品創(chuàng)作中深入了解傳統(tǒng)文化和地域民俗，樹立守正創(chuàng)新弘揚本土文化的意識與信念，探索技術賦能文化傳承的創(chuàng)新形式；組織“AI繪畫相較于人類繪畫有何局限性？”“預測人工智能教師進入幼兒園課堂后的利弊？”等熱點話題討論，引導師范生重新審視未來智能時代下的個人職業(yè)核心競爭力、辯證地思考人機協(xié)同的策略與挑戰(zhàn)；在小組項目的迭代開發(fā)中培養(yǎng)精益求精、團結協(xié)作的品質，形成勇于嘗試與創(chuàng)新的精神。

（四）“學訓用”一體：以學為中心，“資源自學-互動共學-多元促學”破解難點

隨著信息技術課程的目標正從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉變，課程教學的理念思想與方式也須順勢而變。在“以學生為中心”的建構主義思想指導下，以項目為載體，綜合運用任務驅動、問題導向、案例分析等教學方法，合理設計師生與生生互動，開發(fā)數(shù)字化教學資源，使學生有更多機會參與自主學習與合作探究，激發(fā)其內驅力，提高信息理念、計算思維、技術應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)師范生知行合一的能力。

在原理類知識學習中，如何走出形式枯燥單一、內容晦澀難懂的困境是一大難點。首先，開展以學生為中心的問題導向學習活動，將理論學習的整體目標進行拆解，設計逐級深入的問題鏈，使學生通過小組討論、資源自學、案例分析等方式逐一攻破問題難點，主動建構知識。其次，巧用類比法，通過聯(lián)系與師范生自身密切相關的場景或熟悉的事物，深入淺出地闡明關鍵概念。

技能操作訓練的核心在于促進師范生靈活遷移和創(chuàng)新應用、如何開展個性化教學指導，并在反復練習中維持其動機并提升其自我效能感。首先，采用任務驅動教學法，突出任務情境的真實性和趣味性，強調課堂任務與職業(yè)和個人的緊密聯(lián)系，喚醒學生主動探索的欲望。其次，為起點水平不同的學生設計由易到難的分層課堂任務，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，從基于小步子策略的模仿練習任務，到命題式的獨立制作任務，再到開放式的小組創(chuàng)新實踐項目，從強調技能在特定情境中運用的準確性和熟練度，到關注技能在開放式問題情境中遷移應用的靈活性和創(chuàng)造性，高階目標得以實現(xiàn)；在集中學習和自主探究的過程中，針對某一知識點或技能點提供分步演示講解的微課、活頁式項目手冊、優(yōu)秀作品集和生活應用實例等豐富的在線資源，既能滿足學習者的個別化需求，又能助推學生在數(shù)字化環(huán)境中自主探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在項目實踐中，鼓勵學生從多元視角審視現(xiàn)實問題，并創(chuàng)新運用技術手段和跨學科知識解決實際問題。提供充足的問題、范例和量表支架以啟迪思考、開拓視角外，還提供與項目管理、頭腦風暴相關的方法指導，促使其用更科學高效的方式開展小組探究活動，基于集體智慧產出更多創(chuàng)新成果。

數(shù)字時代下自主學習和終身學習是重要技能。課程應鼓勵學生利用數(shù)字資源自主拓展延學、持續(xù)探索新技術及其在崗位中的應用，由此提高學習成果轉化率，延伸課堂廣度和深度。師生共建共享的數(shù)字化教學資源庫能夠為線上線下混合教學和個性化自主探究提供充足的資源保障。此外，結合專業(yè)特色、對接教師崗位需求，自主設計輕量級教育技術應用工具集。當前教師在教學實際中應用數(shù)字化工具的意愿和頻率受技術工具的高門檻、時間不足等因素削弱，不少師范生也因技術難以掌握而放棄對其持續(xù)探索和學習。近年來，一些便捷、智能、易上手的輕量級教育技術應用工具不斷涌現(xiàn)，將其作為拓展學習資源，通過在線微視頻、網(wǎng)站鏈接的形式向師范生推介，有效降低教師應用技術開展教學創(chuàng)新的門檻，鼓勵其將對數(shù)字化工具的學習和應用延伸至課堂外，尤其是在未來崗位的實踐中。

三、典型課例及應用效果

以筆者獲省賽獎項的參賽作品中“圖像識別”的2學時為例，學生通過三階段四環(huán)節(jié)實現(xiàn)“懂原理、會應用、能創(chuàng)新”教學目標。

在課前準備階段，學生在線觀看微視頻、了解“拍照識垃圾”、智慧食堂中的視覺識別等生活化應用案例，為課中探究作準備。

課中探究階段包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）體驗激趣，明晰概念。組織學生參與識別植物、和機器人玩“你畫我猜”游戲的體驗活動，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，借此提出圖像識別的概念。

（2）問題引導，探究原理。拋出兩個逐級深入的導學問題，分別是“作為未來幼師的我們如何教會幼兒認識貓？”“計算機工程師如何教會機器識別貓的圖像？”師范生聯(lián)系已有專業(yè)知識展開思考和討論，在應用程序中動手驗證答案，又結合動畫演示，類比幼兒習得新知的過程，理解機器學習與圖像識別的步驟，使原理學習變得直觀有趣。

（3）技術應用，項目實踐。各組學生進入實踐項目——自主設計與制作一款手機識圖智慧教育應用。學生結合對社會問題的思考對應用功能進行頭腦風暴、繪制流程圖、編程實現(xiàn)、匯報展示，開展實時點評互動，還嘗試用所學原理討論測試結果背后的原因，從而學以致用，促理實結合。在本項目中，學生開發(fā)出功能豐富的教育應用，如用于地標識別的旅游科普應用、用于幼兒教育的水果分類識圖應用等。

（4）拓展提升，利弊探析。學生結合微課視頻，拓展學習圖像風格遷移的內容，通過話題討論認識技術存在的安全隱患，通過網(wǎng)絡檢索學習相關法律法規(guī)。

在課后延學階段，學生結合在幼兒園見實習期間的觀察和體驗，在線討論圖像識別在幼兒園一日生活和教育教學中潛在的應用價值，建立所學內容與崗位的聯(lián)系；并通過拓展視頻和AI體驗應用，開展個性化學習。

根據(jù)課后測試、作品分析和訪談的結果，教學目標達成情況良好，師范生的技術應用實踐能力和對新技術的認知有顯著提升，能夠從人機協(xié)同的視角提出有價值、有創(chuàng)意的問題解決方案，職業(yè)素養(yǎng)有所提高，畏難情緒得以解決，對教學的滿意度達95%以上。學生在技術的創(chuàng)新應用中展現(xiàn)出更積極的態(tài)度，能夠采用智能工具開發(fā)多模態(tài)幼教資源，并在學校和幼兒園的見實習中取得良好反饋。教改成果在多個省市級比賽中獲得一、二等獎。

四、結語

新時代下高等師范院校的信息技術課程應適應教師對數(shù)字技術賦能教育變革的迫切需求，反映數(shù)字時代教師教育的新內涵和新特征，助力師范生職業(yè)能力和核心素養(yǎng)的全面提升，推動科教融匯與產教融合。本文在明確高等師范院校信息技術課程關鍵素養(yǎng)目標的基礎上，提出推動課程科學發(fā)展的建議，包括以素養(yǎng)提升為導向，與時俱進重構課程體系并“崗課融通”創(chuàng)新設計項目、秉持“德技并修”理念強化思政樹人與實踐育人，“以學生為中心”將學、訓、用有機結合，多渠道巧妙破解教學痛點與難點，為下一步課程優(yōu)化提供思路和方向。

參考文獻：

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[課題項目：本文系2023年度廣州市教育研究院教育政策專項項目“教育數(shù)字化轉型背景下學前教育教師數(shù)字勝任力的職前培養(yǎng)策略研究”（項目編號：2023zcyj06）階段性研究成果。]

責任編輯 何麗華