高職大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)策略與實(shí)施路徑

2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》出臺(tái)，進(jìn)一步提出加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的合作，以促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。2018年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，明確指出校企合作是通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源而實(shí)施的合作活動(dòng)，為深入開(kāi)展校企合作提供了明確的政策指引。

在此政策背景下，廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（下文稱本專業(yè)）與清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園共建了大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，以幼兒園教師崗位的職業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，著力破解職業(yè)教育產(chǎn)教融合“合而不融”的問(wèn)題，從愿景、機(jī)制和品牌三個(gè)方面探索大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)生性建設(shè)策略，尋求符合學(xué)前教育規(guī)律的實(shí)踐路徑。

一、高職院校大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)策略

（一）愿景引領(lǐng)，“教育家精神”賦予實(shí)踐教學(xué)基地靈魂

美國(guó)管理大師彼得·圣吉（Peter M.Senge）認(rèn)為，“共同愿景是一個(gè)組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺(jué)，并遍布到組織全面的活動(dòng)，而使各種不同的活動(dòng)融匯起來(lái)?！盵1]高職院校大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的有效性，取決于合作方式是否具有一致的愿景。本專業(yè)具有強(qiáng)烈的學(xué)前教育特性，因此雙方必須持有相同的教育愿景，才能凝聚人心，使不同活動(dòng)相互融合，推動(dòng)合作的發(fā)展。

本專業(yè)與清城區(qū)第一幼兒園的合作，正是建立在雙方對(duì)于“教育家精神”的愿景一致性之上。雙方基于“中國(guó)特色的教育家精神”的理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心以及弘道追求六個(gè)層面，挖掘幼兒園教師的“教育家精神”的屬性，結(jié)合中國(guó)幼教先行者陳鶴琴、張雪門等豐富的師德資源，對(duì)應(yīng)提出幼兒園教師的道德追求：為民族未來(lái)有擔(dān)當(dāng)?shù)睦砟钚拍?、德高身正為范的道德情操、生命影響生命的育人智慧、生命不息學(xué)習(xí)不倦的躬耕態(tài)度和一切為了幼兒的生命成長(zhǎng)的仁愛(ài)之心。將以上追求作為產(chǎn)教融合培育未來(lái)幼兒園教師的宗旨，共鑄實(shí)踐教學(xué)基地的靈魂，將“教育家精神”融入實(shí)踐教學(xué)基地的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，力求體現(xiàn)這種精神的內(nèi)核。

（二）機(jī)制創(chuàng)新，“生態(tài)系統(tǒng)論”提升實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)效

復(fù)雜與適應(yīng)是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本特征與內(nèi)在要求。職業(yè)教育產(chǎn)教融合是一種產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)和諧共生的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。[2]以生態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，產(chǎn)教融合是由各種相互作用的次系統(tǒng)或客體組成的，這些次系統(tǒng)或客體之間存在著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是由高職院校與幼兒園兩個(gè)次系統(tǒng)對(duì)接而形成的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，涉及高職院校的管理者、教師和學(xué)生，幼兒園的上級(jí)管理部門、園內(nèi)管理者、教師、幼兒等諸多客體。如果僅僅將實(shí)踐教學(xué)基地視為高職學(xué)生與幼兒園教師之間的關(guān)系，而忽視了兩大次系統(tǒng)對(duì)接產(chǎn)生關(guān)系的復(fù)雜性，很可能導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)基地在兩個(gè)“生態(tài)圈”找不到自己的“生態(tài)位”，從而出現(xiàn)功能失調(diào)。

這種潛在的風(fēng)險(xiǎn)，也正是本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地得以進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新的空間。圍繞高職院校和幼兒園各自不同的業(yè)績(jī)?nèi)∠颍瑢ふ译p方在教育事業(yè)上共同的利益訴求，平衡高職教育與學(xué)前教育的差異性，創(chuàng)新地將本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與幼兒園的園所建設(shè)、職前的高職學(xué)生培養(yǎng)與在崗的教師培訓(xùn)、高職層次的“三教”改革與幼兒園的課程改革、高職教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展等四個(gè)方面的要素融合對(duì)接，產(chǎn)生一系列的新任務(wù)、新課題。該策略注重發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。高職院校提供理論支持、教育資源和技術(shù)指導(dǎo)，而幼兒園則提供實(shí)踐平臺(tái)、真實(shí)場(chǎng)景和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)雙方的緊密合作和共同努力，我們形成了一種互補(bǔ)互促的合作模式，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)基地的持續(xù)發(fā)展。

（三）品牌聯(lián)合，“整合傳播觀”增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地影響力

“整合傳播觀”是現(xiàn)代廣告學(xué)中的一個(gè)核心概念。整合的英文對(duì)應(yīng)詞匯是 Integrate，據(jù)陸谷孫主編的《英漢大詞典》對(duì)Integrate詞條的注釋，Integrated是以整體的、結(jié)合成一體、（各組成部分）互相協(xié)調(diào)為特征的。整合傳播則是一種目標(biāo)明確、考慮周全、手段豐富的傳播活動(dòng)。[3]隨著我國(guó)人口的結(jié)構(gòu)性變化，人口出生率的下降，學(xué)前教育即將乃至正在經(jīng)受新的生源挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)也成為高職與幼兒園雙方的事業(yè)發(fā)展共識(shí)。生源挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)是雙方品牌影響力的挑戰(zhàn)。高職院校與幼兒園走向品牌聯(lián)合，以整合傳播的方式著力提升彼此的品牌影響力成為必然的選擇。

本專業(yè)與清城區(qū)第一幼兒園以“整合傳播觀”為基底的合作，不僅注重實(shí)踐教學(xué)和資源共享，還致力于品牌聯(lián)合。通過(guò)參與或者共同舉辦大講堂、共同策劃家園校社的品牌活動(dòng)、支持對(duì)方的品牌案例等方式，著力提升雙方的社會(huì)聲譽(yù)和影響力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的品牌。如本專業(yè)創(chuàng)辦了“廣東財(cái)貿(mào)學(xué)前大講堂”品牌活動(dòng)，第一期講座就由清城區(qū)第一幼兒園的園長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)主講人。創(chuàng)辦一年來(lái)，通過(guò)這一平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)基地的雙方發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者、教育工作者等共同探討學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。這不僅為雙方提供了一個(gè)展示自身實(shí)力的機(jī)會(huì)，更讓雙方能夠與各方建立更廣泛的聯(lián)系，擴(kuò)大品牌的影響力。

二、高職院校大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)施路徑

（一）機(jī)制先行，構(gòu)建雙向驅(qū)動(dòng)的共贏合作

在校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)過(guò)程中，高職院校應(yīng)摒棄簡(jiǎn)單化的任務(wù)分配，防止形成高職院校單方面熱情高漲、幼兒園被動(dòng)應(yīng)付的局面。相反，我們應(yīng)在生態(tài)系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，深入挖掘雙方的深層次需求，明確共同合作的目標(biāo)，并據(jù)此制定詳細(xì)且全面的合作機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)涵蓋合作內(nèi)容、時(shí)間安排、人員分工以及經(jīng)費(fèi)安排等多個(gè)方面，確保合作能夠順利進(jìn)行并取得實(shí)效。

如圖1所示，本專業(yè)與清城區(qū)第一幼兒園經(jīng)過(guò)深入研究和探討，共同制定了五個(gè)方面的合作內(nèi)容，包括人才培養(yǎng)、“三教”改革、教師培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)和品牌打造。每一項(xiàng)內(nèi)容都與幼兒園的實(shí)際需求緊密結(jié)合，形成了具體而富有針對(duì)性的合作項(xiàng)目。通過(guò)這些合作項(xiàng)目的實(shí)施，我們不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，還能夠推動(dòng)幼兒園的教育教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏發(fā)展。

在合作機(jī)制的構(gòu)建中，我們注重雙向驅(qū)動(dòng)的力量。高職院校和幼兒園都是合作的主體，應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)合作項(xiàng)目的開(kāi)展。高職院校可以提供理論支持、教育資源和技術(shù)指導(dǎo)，而幼兒園則可以提供實(shí)踐平臺(tái)、真實(shí)場(chǎng)景和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)雙方的共同努力，我們可以形成一種互補(bǔ)互促的合作模式，推動(dòng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)取得更加顯著的成效。

（二）雙向流動(dòng)，促進(jìn)資源有效活化與利用

在高職院校與幼兒園合作共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的過(guò)程中，雙向流動(dòng)不僅成為合作的核心理念，更是推動(dòng)資源活化的關(guān)鍵路徑。這種流動(dòng)不僅體現(xiàn)在人員的互動(dòng)上，更在于信息和經(jīng)驗(yàn)的深度交換。

一方面，高職院校的教師通過(guò)定期進(jìn)入幼兒園跟崗學(xué)習(xí)，深入了解幼兒園的教育教學(xué)模式、課程設(shè)置以及幼兒發(fā)展特點(diǎn)，將實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)案例帶回課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如圖2，本專業(yè)教師深入清城區(qū)第一幼兒園開(kāi)展跟崗學(xué)習(xí)，這種流動(dòng)使高職院校的教學(xué)更加貼近實(shí)際，提高了教育的針對(duì)性和實(shí)用性。

另一方面，幼兒園的教師也積極參與高職院校的教學(xué)工作，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)等方式，將自己的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給高職學(xué)生。這種流動(dòng)不僅提升了幼兒園教師的教育教學(xué)能力，也使他們更加了解高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為未來(lái)的合作提供了更多的可能性。

此外，雙向流動(dòng)還體現(xiàn)在信息的共享和資源的互補(bǔ)上。高職院校與幼兒園通過(guò)定期舉辦研討會(huì)、分享會(huì)等活動(dòng)，及時(shí)交流新的教育理念、教學(xué)方法和研究成果，共同推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，雙方還利用各自的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)展聯(lián)合科研、共同開(kāi)發(fā)課程等合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。

通過(guò)雙向流動(dòng)機(jī)制的建立和實(shí)施，高職院校與幼兒園之間的合作得以不斷深化和拓展，資源得到了有效活化和利用，為雙方的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

（三）激活師生，推動(dòng)“三教”改革錨定工作實(shí)際

“三教”改革是高職院校教育教學(xué)改革的重要方向，其核心在于通過(guò)優(yōu)化教師、教材和教法，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。在與清城區(qū)第一幼兒園的合作中，本專業(yè)積極探索“三教”改革的實(shí)踐走向，通過(guò)激活師生，推動(dòng)改革向縱深發(fā)展。

1.注重賦能教師

通過(guò)邀請(qǐng)幼兒園教師參與高職學(xué)院的教研活動(dòng)，引入他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位技能需求，使高職教師能夠更好地理解幼兒園教育的實(shí)際情境，從而調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，高職教師也通過(guò)跟崗學(xué)習(xí)等方式，不斷提升自己的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)，為教學(xué)改革提供有力的師資保障。

2.注重升級(jí)教材

結(jié)合幼兒園的實(shí)際需求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們對(duì)教材進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革和升級(jí)。新教材更加注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，引入了大量的真實(shí)案例和情景模擬，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地掌握實(shí)際技能。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)師生共同參與教材的編寫(xiě)和修訂工作，使教材更加符合教學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)需求。

3.注重激活教法

通過(guò)引入幼兒園教研主任等一線教育工作者參與課程教研小組，我們得以從更廣闊的視角審視教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)方法，邀約幼兒園教師參與課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。清城區(qū)第一幼兒園深度參與了教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，我們也充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如遠(yuǎn)程連線、在線互動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的無(wú)縫銜接，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園共建的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地的深入剖析，可以看到，創(chuàng)新策略與實(shí)施路徑在推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用。展望未來(lái)，隨著高職教育的不斷發(fā)展和國(guó)家對(duì)產(chǎn)教融合政策的深入推進(jìn)，高職院校大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地將迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間。廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園的實(shí)踐教學(xué)基地模式，無(wú)疑為其他高職院校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，有助于高職院校結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，探索出更多符合自身發(fā)展需求的創(chuàng)新策略與實(shí)施路徑，共同推動(dòng)高職教育的繁榮與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉： 學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐[M].張成林，譯.北京： 中信出版社，2018：209-211.

[2]潘海生，張玉鳳.職業(yè)教育產(chǎn)教融合復(fù)雜稟賦、內(nèi)在機(jī)理與運(yùn)行機(jī)制研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，49（04）：176-186.

[3]朱紅亮.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)整合傳播教學(xué)模式探討[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（08）：109-113.

[本文為2023年度清遠(yuǎn)市產(chǎn)教融合社科專項(xiàng)課題“ 產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)清遠(yuǎn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)制與路徑研究”（ZJCYJY202359）、2023年廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程立項(xiàng)項(xiàng)目“清遠(yuǎn)市清城區(qū)第一幼兒園學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地”研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)