計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接遞進(jìn)式課程體系研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求也在持續(xù)增長(zhǎng)，這使得構(gòu)建中高職銜接的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系變得至關(guān)重要。中高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)課程無法銜接、過于重視理論內(nèi)容和企業(yè)參與度不足等問題。通過明確具體培養(yǎng)方向、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置、加強(qiáng)理論與實(shí)踐連接以及提高企業(yè)參與度等措施，能夠解決中高職教育中課程體系存在的斷裂、重復(fù)和脫節(jié)問題，構(gòu)建遞進(jìn)式的課程體系，以滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式：中高職銜接；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）01-0190-03

作者簡(jiǎn)介：柏雪飛（1976.08— ），女，漢族，江蘇省淮安人，碩士研究生，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)；

付 磊（1989.09— ），男，漢族，江蘇省淮安人，碩士研究生，講師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)。

基金項(xiàng)目：第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘3+3’中高職銜接模式課程體系構(gòu)建研究——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB209）。

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求日益增長(zhǎng)。中高職銜接作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具備專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。國(guó)家高度關(guān)注中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接問題。教育部頒布的《關(guān)于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》著重指出，目標(biāo)是“創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系，確保中等和高等職業(yè)教育能夠互相協(xié)調(diào)、共同發(fā)展”。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也著重強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建職業(yè)教育體系的必要性，明確指出要“系統(tǒng)性地建立職業(yè)教育課程的連貫性框架”［1］。

通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才需求進(jìn)行分析，結(jié)合中高職銜接的特點(diǎn)和要求，提出一種新的培養(yǎng)模式。該模式將重點(diǎn)關(guān)注具體培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和提高企業(yè)參與度等方面，以期提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求。

隨著科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)深入到各行各業(yè)中，對(duì)于具備專業(yè)技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才需求也日益增加。然而，當(dāng)前中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在一定的斷層和脫節(jié)現(xiàn)象，制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。因此，研究中高職銜接視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目的在于，通過深入剖析當(dāng)前中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，探索符合社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)中高職教育的有效銜接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求越來越大，而職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響著行業(yè)的發(fā)展。因此，研究中高職銜接視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有助于提高職業(yè)教育的整體水平，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求，推動(dòng)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、相關(guān)概念闡釋

（一）人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是運(yùn)用當(dāng)代教育理念與思想，在預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)框架下，實(shí)施的一種綜合教育過程。它依托于一個(gè)固定的核心教學(xué)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)融合高效的管理策略與評(píng)估體系，旨在全方位地促進(jìn)個(gè)人才能的發(fā)展。這一模式包含四個(gè)核心方面：確立清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；設(shè)計(jì)并實(shí)施與這些目標(biāo)相契合的教育過程；建立一套完整的管理和評(píng)估制度以保障教育質(zhì)量；以及探索和應(yīng)用科學(xué)、高效的教學(xué)方法和手段。這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)全面、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系［2］。

（二）中高職銜接

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵紐帶是中高職的有效銜接，這一機(jī)制致力于統(tǒng)籌中等與高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展，旨在應(yīng)對(duì)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)技能人才的迫切需求。中等職業(yè)教育扮演著為高中階段教育奠定基石的角色，專注于培養(yǎng)大批初級(jí)至中級(jí)技能人才。在此基礎(chǔ)之上，高等職業(yè)教育承接并深化這一過程，專攻高端技能人才的培育，引領(lǐng)整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域向更專業(yè)、更高級(jí)別的方向邁進(jìn)［3］。

二、中高職銜接視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）中高職銜接教育背景

中高職銜接教育是指在初中畢業(yè)后，學(xué)生可以選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)?；蛘吒叩嚷殬I(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在滿足一定條件后，可以繼續(xù)接受更高層次的教育［4］。

中高職銜接教育的背景主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力在于工業(yè)領(lǐng)域的跨越，從初級(jí)的1.0階段推進(jìn)至先進(jìn)的4.0階段，這一進(jìn)程顯著加劇了對(duì)高技能勞動(dòng)力的依賴。尤其在信息化時(shí)代的大背景下，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求呈直線上升趨勢(shì)，這對(duì)職業(yè)教育體系提出了新的挑戰(zhàn)，促使其必須進(jìn)行革新與升級(jí)，以適應(yīng)高層次的人才培養(yǎng)要求。二是為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，我國(guó)不斷進(jìn)行職業(yè)教育改革。中高職銜接教育是改革的重要方向之一，旨在打通職業(yè)教育的通道，提高職業(yè)教育的整體水平。三是當(dāng)前中等職業(yè)教育的重心已從單一的就業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴纳囊?guī)劃教育。學(xué)生們參與其中，不僅僅追求短期的職業(yè)就位，而是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，促進(jìn)個(gè)人的終身成長(zhǎng)與發(fā)展［5］。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一部分，相應(yīng)地，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的需求也日益增長(zhǎng)。

一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代速度極快，使得教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，以跟上時(shí)代的步伐。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校的教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能及時(shí)反映最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用存在一定的脫節(jié)［6］。

另一方面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域涉及的范圍非常廣泛，從基礎(chǔ)的編程語言到復(fù)雜的系統(tǒng)開發(fā)都有涉獵。這就要求人才培養(yǎng)方案要足夠靈活，能夠滿足不同領(lǐng)域的需求。但現(xiàn)有的培養(yǎng)方案往往過于側(cè)重于某一方面，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄，限制了他們的職業(yè)發(fā)展空間。

（三）中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)主要研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、信息系統(tǒng)管理和網(wǎng)站建設(shè)等方面基本知識(shí)和技能，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)站配置與測(cè)試、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)與維護(hù)、技術(shù)服務(wù)等。其次，中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置主要包括《網(wǎng)站規(guī)劃與制作》《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》《微機(jī)原理》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《C/Java語言程序設(shè)計(jì)》《平面設(shè)計(jì)與制作》《NET程序設(shè)計(jì)》《圖形圖像處理技術(shù)》等［7］。

當(dāng)前，中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置在一定程度上滯后于技術(shù)發(fā)展。傳統(tǒng)的課程仍聚焦于基礎(chǔ)編程、辦公軟件操作等，而忽視了一些新興領(lǐng)域，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，這導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)需求存在一定程度的脫節(jié)。同時(shí)，課程設(shè)置缺乏足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)；另外，課程設(shè)置沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣點(diǎn)和天賦都有所不同，當(dāng)前的課程設(shè)置缺乏足夠的靈活性，未能因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛力。

三、中高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式有效銜接中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在開展教學(xué)時(shí)就會(huì)失去方向，無法根據(jù)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。為了應(yīng)對(duì)這一問題，我國(guó)已數(shù)次展開對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)體系的探討，以期確立銜接過程中的清晰育人目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)卻表明，許多中高職學(xué)校在銜接環(huán)節(jié)上，未能將人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際行業(yè)需求緊密結(jié)合。這種斷裂不僅造成教育資源的冗余和浪費(fèi)，更關(guān)鍵的是，它可能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能與未來的職業(yè)需求產(chǎn)生錯(cuò)位。由于學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不明確，中高職整個(gè)課程體系的有效銜接也受到了很大的影響。

（二）中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程銜接問題

由于缺乏有效的溝通與合作機(jī)制，中高職在課程設(shè)置上存在較大的重疊。我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校間溝通的不充分導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方法的非統(tǒng)一性，這限制了高等職業(yè)院校教師對(duì)中職教育內(nèi)容的全面理解。由于缺少對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)性分析，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)顯露出了缺陷，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還打斷了人才培養(yǎng)的連續(xù)性和一致性。這意味著學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容在高職階段又重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也降低了教育效率；其次，知識(shí)更新速度不一致。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，但中高職教材更新速度卻相對(duì)滯后。這導(dǎo)致學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的知識(shí)到高職階段已經(jīng)過時(shí)，而學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去適應(yīng)新的知識(shí)體系。

（三）過于重視理論教學(xué)

計(jì)算機(jī)專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的領(lǐng)域，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有熟練的實(shí)操能力。但當(dāng)前，許多中高職學(xué)校過于偏重理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)明顯不足，這種“紙上談兵”的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)豐富，但實(shí)際操作時(shí)卻無從下手。

究其原因，一方面是教育理念的偏差。一些教育者認(rèn)為，理論知識(shí)是根基，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐便無從談起。然而，他們忽視了實(shí)踐在鞏固理論知識(shí)、啟發(fā)創(chuàng)新思維中的重要作用。另一方面，一些學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)施和資源的局限，難以充分滿足實(shí)踐需求，進(jìn)而促成了理論與實(shí)踐之間失衡的狀態(tài)，偏向于理論教學(xué)。

（四）企業(yè)參與度不足

在現(xiàn)有的教育體系中，中高職計(jì)算機(jī)教育的銜接面臨挑戰(zhàn)。由于企業(yè)參與度低，中高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在明顯的脫節(jié)。企業(yè)作為行業(yè)的核心，了解行業(yè)趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，它們的參與對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。企業(yè)能提供貼近實(shí)際的課程內(nèi)容和教學(xué)案例，幫助學(xué)生掌握實(shí)用知識(shí)。同時(shí)，企業(yè)還能提供真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)際操作能力。然而，由于企業(yè)參與度低，學(xué)生往往難以充分了解和適應(yīng)市場(chǎng)需求，這影響了他們的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

四、優(yōu)化中高職銜接視域下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

（一）明確具體培養(yǎng)方向

在人才培養(yǎng)過程中，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，確保他們具備扎實(shí)的基本知識(shí)和技能，能夠應(yīng)對(duì)各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用問題。同時(shí)著重于提升學(xué)生的溝通藝術(shù)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以促進(jìn)他們無縫融入社會(huì)及團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，進(jìn)而為企業(yè)的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。此外更應(yīng)重視培育學(xué)生的責(zé)任感與政治意識(shí)，引導(dǎo)他們建立堅(jiān)實(shí)的道德基石和正確的價(jià)值觀念。

在課程設(shè)置方面，可開設(shè)辦公軟件、網(wǎng)頁制作和軟件開發(fā)等專業(yè)技術(shù)課程，并在課程中重視法律知識(shí)的普及，以提高學(xué)生的法律意識(shí)和素養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)思維的束縛，不斷提升自己的思維水平和綜合素質(zhì)。

（二）優(yōu)化中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置

應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力為核心，確保學(xué)生在校期間能夠掌握必要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，確保課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

在中職階段，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件操作等，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，為他們提供多樣化的選修課程，以拓展其技能領(lǐng)域。

當(dāng)學(xué)生步入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)階段時(shí)，課程體系應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？梢砸肴缇W(wǎng)頁構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫運(yùn)維、軟件工程等高級(jí)課程，同時(shí)積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目中，以此增強(qiáng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)中的解決能力。此外，需緊密跟蹤行業(yè)趨勢(shì)及技術(shù)前沿，定期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新迭代，確保學(xué)生們所掌握的知識(shí)體系與市場(chǎng)所需緊密相連，保持教育內(nèi)容的新穎性和適用性。

（三）加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有效銜接

為了保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校與計(jì)算機(jī)教師的緊密合作至關(guān)重要。他們需共同制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目，并運(yùn)用高效的教學(xué)方法。教師還須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)反饋靈活調(diào)整教學(xué)策略。此外，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室投入，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)同樣關(guān)鍵。這不僅能深化學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，還可通過校企合作，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，洞察市場(chǎng)需求和行業(yè)趨勢(shì)，從而全面提升其實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（四）提高企業(yè)參與度

企業(yè)參與度的提高不僅能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，還能更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)合作，共同制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這種合作方式能使學(xué)校更深入地了解企業(yè)的人才需求，進(jìn)而在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好地培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。其次，企業(yè)可以派遣具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員到學(xué)校授課，或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，為將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語

通過對(duì)當(dāng)前中高職銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，本研究發(fā)現(xiàn)，過于重視理論知識(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程銜接以及企業(yè)參與度不足是當(dāng)前中高職銜接的主要障礙。針對(duì)這些問題，本研究提出以下解決策略：首先，調(diào)整中高職的教學(xué)重點(diǎn)，加大實(shí)踐技能的教學(xué)比重；其次，明確中高職的培養(yǎng)目標(biāo)，確保兩者之間的有效銜接；再次，優(yōu)化中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效對(duì)接；最后，鼓勵(lì)企業(yè)參與中高職的教育教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過這些策略的實(shí)施，有望解決當(dāng)前中高職銜接存在的問題，提高職業(yè)教育的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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