新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展邏輯意蘊與實踐路徑

摘 要：當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，進一步實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與職業(yè)人才培養(yǎng)的同頻共振。新時期職業(yè)教育工作的推進，要在分析職業(yè)教育技術(shù)資源儲備不足、校企合作協(xié)同育人深度不足等現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，探究新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在需求與現(xiàn)實邏輯，并利用豐富職業(yè)教育技術(shù)資源、提高項目融合的校企合作教育深度等舉措，不斷優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展體系，為新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育；高質(zhì)量發(fā)展；實踐路徑

中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0112-03

作者簡介：邱 果（1996.03— ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治教育和高等職業(yè)教育。

引言

現(xiàn)今，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展概念的提出，進一步明確了職業(yè)人才教育培養(yǎng)的新方向。職業(yè)院校要依托對新質(zhì)生產(chǎn)力戰(zhàn)略資源的運用，逐步地做好先進生產(chǎn)資源、生產(chǎn)資料的教育運用，提高職業(yè)人才技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新與崗位創(chuàng)新能力，不斷強化職業(yè)人才職業(yè)發(fā)展競爭力，為職業(yè)教育的高質(zhì)量推進做好充分鋪墊。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念，并指出“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力［1］?！?024年1月，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時再次提出“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展［2］?！逼渲校沦|(zhì)生產(chǎn)力是先進生產(chǎn)力中生產(chǎn)資源轉(zhuǎn)化的內(nèi)在條件，對于更好深化新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)具有推進作用。根據(jù)2024年2月，國家信息中心對“新質(zhì)生產(chǎn)力是什么、為什么、做什么？”的內(nèi)容解讀來看，社會生產(chǎn)關(guān)系的變化，能改變社會發(fā)展對生產(chǎn)資料、發(fā)展資源的應(yīng)用需求，建立與當(dāng)前社會形態(tài)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)與發(fā)展格局相互平衡的社會生產(chǎn)體系，是提高生產(chǎn)力水平及加強發(fā)展成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。所以，新質(zhì)生產(chǎn)力的核心內(nèi)涵，是適應(yīng)時代發(fā)展，滿足不同形式、不同環(huán)境、不同場景的勞動生產(chǎn)需求，持續(xù)深化經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)及社會發(fā)展結(jié)構(gòu)性調(diào)整，進一步圍繞技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、數(shù)字經(jīng)濟、智能技術(shù)等內(nèi)容，構(gòu)筑以技術(shù)、數(shù)據(jù)、知識、人力資源應(yīng)用為導(dǎo)向的發(fā)展機制，實現(xiàn)對國家發(fā)展競爭力與產(chǎn)業(yè)發(fā)展生命力的全面提高。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，要持續(xù)加強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)建設(shè)之間的緊密聯(lián)系，進一步提高對職業(yè)人才數(shù)字素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效做好教育科研、企業(yè)科研服務(wù)支持，把技術(shù)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育資源，并為職業(yè)人才持續(xù)開展學(xué)習(xí)探索、崗位創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等提供教育、服務(wù)保障，實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用與人才培養(yǎng)多元循環(huán)，讓產(chǎn)業(yè)建設(shè)及新經(jīng)濟發(fā)展，能成為帶動職業(yè)教育的鏈條，同時讓職業(yè)教育能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)人力資源支持。

此外，2024年3月，在教育部召開的黨組擴大會傳達學(xué)習(xí)2024年全國兩會精神的會議上，教育部部長懷進鵬指出要“進一步增強大局觀念，堅持教育、科技、人才統(tǒng)籌推進，在支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化這一最大政治中謀劃教育強國建設(shè)，為培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推進高質(zhì)量發(fā)展提供戰(zhàn)略支撐和先導(dǎo)力量［3］?！庇纱丝梢姡研沦|(zhì)生產(chǎn)力作為新時期高等人才培養(yǎng)的內(nèi)在支撐，并不斷為提高生產(chǎn)力水平、優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系及夯實社會生產(chǎn)發(fā)展基礎(chǔ)提供教育保障，將是未來推動職業(yè)教育發(fā)展改革的關(guān)鍵，對于更好地提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及構(gòu)建多元融合職業(yè)教育發(fā)展體系具有推動作用。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價值邏輯

傳統(tǒng)以體力勞動為主體的生產(chǎn)模式，在生產(chǎn)性服務(wù)中的價值功能相對單一。依托數(shù)智技術(shù)應(yīng)用的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，則將以腦力勞動為主體的生產(chǎn)模式，作為提高產(chǎn)品價值、服務(wù)價值的內(nèi)在支撐。新興科技的運用進一步提高了生產(chǎn)資源的轉(zhuǎn)化率，強化了現(xiàn)有社會環(huán)境下的生產(chǎn)力水平。新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，要求職業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要做好對職業(yè)人才專業(yè)技術(shù)能力、技術(shù)應(yīng)用水平的強化，同時也要豐富職業(yè)人才技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗、拓寬職業(yè)人才發(fā)展視野，從體力、智力兩個方面，強化職業(yè)人才的專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)具有獨立思考能力、實踐創(chuàng)新能力、技術(shù)鉆研能力的優(yōu)秀職業(yè)人才。因此新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在邏輯，要以新興產(chǎn)業(yè)建設(shè)發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)為導(dǎo)向，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)用人需求，完善職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制，加速職業(yè)人才社會勞動、崗位勞動的資源產(chǎn)出，充分以科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)、科技創(chuàng)新、數(shù)字技術(shù)與智能技術(shù)應(yīng)用等為目標，構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展新體系。明確新生產(chǎn)關(guān)系下及先進生產(chǎn)力發(fā)展演化下，職業(yè)教育的新方向及新要求，讓職業(yè)教育能為補充新興產(chǎn)業(yè)稀缺人才、人力資源提供多個層面的教育支持。新質(zhì)生產(chǎn)力對生產(chǎn)關(guān)系的改變，要求職業(yè)人才能勝任多個不同崗位，并能根據(jù)我國獨立完整的現(xiàn)代工業(yè)體系建設(shè)，不斷拓展職業(yè)發(fā)展路徑，豐富各個不同行業(yè)、不同領(lǐng)域高素質(zhì)人才儲備。進一步通過深化校企合作多元銜接、加強企業(yè)引領(lǐng)教育服務(wù)及構(gòu)建校企協(xié)同育人機制等多種方式，做好對各類不同教育資源、生產(chǎn)資源及技術(shù)資源運用，使新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，能基于校企合作服務(wù)體系建設(shè)，持續(xù)完善教育服務(wù)保障機制，提高我國職業(yè)教育中復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)質(zhì)量，為職業(yè)教育的高質(zhì)量推進保駕護航。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的困境

（一）職業(yè)教育技術(shù)資源儲備不足

將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為發(fā)展成果，是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素之一。從新時期職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，多數(shù)職業(yè)院校技術(shù)資源儲備相對單一，技術(shù)內(nèi)容應(yīng)用也較為滯后，大部分職業(yè)院校在教育資料的運用方面，未能基于先進生產(chǎn)資料的整合，做好多個方面的教育設(shè)計，而是仍然運用相對滯后的教育教材、教育資料開展職業(yè)教育課程實踐［4］。譬如，部分職業(yè)院校計算機專業(yè)課程選用的教育教材，主要是基于Windows 7系統(tǒng)的 .NET Framework 3.5.1 框架進行教學(xué)設(shè)計。但當(dāng)前部分數(shù)字媒體軟件與計算機軟件程序，則多數(shù)采用Windows 11的 .NET Framework 4.8或4.52系統(tǒng)框架進行開發(fā)。從而，使部分計算機軟件系統(tǒng)在開發(fā)與應(yīng)用方面，往往無法基于Windows 11系統(tǒng)框架進行程序兼容處理或服務(wù)功能拓展。進而使未來部分職業(yè)人才在面向計算機專業(yè)進行就業(yè)的過程中，不具備依托.NET Framework 4.8或4.52系統(tǒng)框架進行計算機系統(tǒng)軟件、程序開發(fā)的能力，降低了職業(yè)人才發(fā)展競爭力，同時也對企業(yè)制定計算機軟件營銷策略及制定發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生影響，降低了企業(yè)系統(tǒng)程序、軟件開發(fā)的前瞻性。這就使得職業(yè)院校教育技術(shù)資源儲備不足，未能提高職業(yè)教育中各類技術(shù)的應(yīng)用前瞻性，最終導(dǎo)致新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展流于形式。

（二）校企合作協(xié)同育人項目融合深度有待提升

新質(zhì)生產(chǎn)力對于戰(zhàn)略資源的運用，需要將培養(yǎng)更高素質(zhì)勞動者與更高技術(shù)含量的勞動資料應(yīng)用，作為構(gòu)建職業(yè)教育體系的實踐平臺。職業(yè)院校在新時期職業(yè)人才的教育培養(yǎng)體系建設(shè)，雖然借助校企合作育人模式，提高對新質(zhì)生產(chǎn)力中各類不同生產(chǎn)資源的應(yīng)用，但部分職業(yè)人才對生產(chǎn)資料的接觸，僅限于參與部分邊緣化崗位的工作，未能對企業(yè)商業(yè)項目、技術(shù)開放項目與服務(wù)項目進行有效接觸。使職業(yè)人才對各類生產(chǎn)資料的運用，更多地為企業(yè)提供一種勞動資源。導(dǎo)致職業(yè)人才無法通過企業(yè)渠道，獲取較為核心的生產(chǎn)資源，最終降低職業(yè)人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。如部分校企合作教育銜接，僅基于職業(yè)人才單一實訓(xùn)崗位進行課程設(shè)置，未能把提高職業(yè)人才多崗位協(xié)作能力及強化職業(yè)人才全局思維培養(yǎng)，作為校企協(xié)同育人的主要內(nèi)容。導(dǎo)致部分職業(yè)人才不具備良好的崗位合作能力與全局發(fā)展思維，限制校企合作視角下職業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量推進，使新質(zhì)生產(chǎn)力中教育資源與發(fā)展資源的應(yīng)用失去實際意義［5］。

（三）職業(yè)院校數(shù)字化教育服務(wù)水平不高

目前數(shù)字教育雖然在職業(yè)人才培養(yǎng)方面得到充分普及，但數(shù)字化人才培養(yǎng)體系建設(shè)，仍然未能實現(xiàn)全面布局與系統(tǒng)推進。其中部分職業(yè)院校的教育工作，仍然對傳統(tǒng)教育模式具有高度依賴，導(dǎo)致職業(yè)教育無法實現(xiàn)與時俱進開展。從新質(zhì)生產(chǎn)力資源的運用需求來看，依托數(shù)字技術(shù)、數(shù)字平臺搭建，加強資源供給，則是新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效方式。職業(yè)院校的數(shù)字化教育服務(wù)水平不高問題，限制了職業(yè)院校對新質(zhì)生產(chǎn)力中各類先進生產(chǎn)資源、資料的有效運用，使新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為一紙空談。如部分職業(yè)院校教育評價體系建設(shè)，僅基于教師視角開展學(xué)生學(xué)習(xí)評價分析，未能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)做好對教育、學(xué)習(xí)評價管理的雙向融合。導(dǎo)致部分職業(yè)院校教育評價存在一定的片面性，難以有效地反映職業(yè)人才知識學(xué)習(xí)、教師教育實踐的各類問題。

四、依托新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑

（一）豐富職業(yè)教育技術(shù)資源儲備

在教育部與遼寧省舉行部省會商會議及2024年全國語言文字工作會議中，會議內(nèi)容多次提到依托先進技術(shù)、先進生產(chǎn)力資源，強化高等人才培養(yǎng)的服務(wù)保障。所以豐富職業(yè)教育的技術(shù)資源儲備，把先進技術(shù)、先進生產(chǎn)資料等內(nèi)容，應(yīng)用于職業(yè)人才培養(yǎng)，則是新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)院校要通過更新教育資源、提升先進生產(chǎn)資料的運用能力，逐步地豐富職業(yè)教育技術(shù)資源，把職業(yè)人才未來崗位工作中使用頻次較高、技術(shù)價值較高的技術(shù)內(nèi)容，作為職業(yè)教育中課程教學(xué)實踐的重點，并在教學(xué)教材的選用與教育內(nèi)容的篩選方面，充分考慮行業(yè)發(fā)展對前瞻性技術(shù)內(nèi)容的應(yīng)用需求，動態(tài)化地進行教育設(shè)計，保證職業(yè)院校能基于對先進生產(chǎn)資源、生產(chǎn)資料的運用，更好地依托新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建更高水平的職業(yè)教育體系［6］。此外，職業(yè)院校在先進生產(chǎn)資料的運用方面，不僅要做好對教育資源整合，同時也要定期針對各類教學(xué)資源、課程內(nèi)容的教育適用性、教育價值及功能性等進行評估，補充各個專業(yè)、各個學(xué)科教育新要素、新內(nèi)容。充分基于新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式及新經(jīng)濟建設(shè)，構(gòu)建技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動教育改革的教育機制，把新技術(shù)、新理念作為創(chuàng)新教育新體系、新課程的內(nèi)在驅(qū)動力，不斷提高教育資源、教育內(nèi)容應(yīng)用前瞻性，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展應(yīng)用背景下，培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才的內(nèi)在需求。

（二）提高基于項目融合的校企合作協(xié)同育人深度

全國政協(xié)委員、中國工程院院士錢鋒在《中國教育報》的“構(gòu)建新時代卓越工程師培養(yǎng)體系”一文中重點圍繞依托新質(zhì)生產(chǎn)力戰(zhàn)略資源應(yīng)用，建立高校、政府、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)工程人才機制提出了多項建議。其中校企合作作為高校與企業(yè)協(xié)同育人的有效機制，需要基于新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育發(fā)展，做好科學(xué)的教育布局，進一步強化職業(yè)人才培養(yǎng)的教育針對性，采取項目融合的校企合作育人模式，搭建職業(yè)人才培養(yǎng)的多元服務(wù)平臺，把“以學(xué)生為中心”的教育模式，作為構(gòu)建多位一體教育實訓(xùn)機制的有效支撐，并面向職業(yè)人才團隊合作能力、批判性思維、全局思維及工程理論知識學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方向，構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展體系。提高企業(yè)與職業(yè)院校教育合作發(fā)展深度，豐富企業(yè)與職業(yè)院校教育合作項目內(nèi)容，讓職業(yè)人才能深度參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，把生產(chǎn)資源與教育資源進行有機結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動的一體化開展。所以新時期校企合作協(xié)同育人教育體系建設(shè)，要把提高新質(zhì)生產(chǎn)力資源的教育應(yīng)用有效性作為教育設(shè)計的重點，有效強化企業(yè)與職業(yè)院校合作發(fā)展深度，培養(yǎng)職業(yè)人才良好團隊協(xié)作能力，將增強職業(yè)人才全局意識、大局意識作為教育工作的主要方向，并采取輪崗實訓(xùn)的崗位工作模式，讓職業(yè)人才能接觸更多的勞動生產(chǎn)資料與企業(yè)先進生產(chǎn)資料，豐富職業(yè)人才多個方面知識儲備，提高職業(yè)人才多崗位協(xié)同作業(yè)能力，為職業(yè)人才更好勝任各類不同崗位工作提供教育保障。

（三）深化改革，提升數(shù)字化教育的服務(wù)水平

2024年03月，習(xí)近平經(jīng)濟思想研究中心發(fā)布一篇名為“新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征和發(fā)展重點”的文章，并在《人民日報》進行刊登。文章指出要“促進數(shù)字經(jīng)濟和實體經(jīng)濟深度融合，縱深推進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加強人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)融合應(yīng)用，大力推廣應(yīng)用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化生產(chǎn)工具，加快建設(shè)數(shù)字化車間和智能制造示范工廠”。其中加強數(shù)字教育建設(shè)，提高智慧教育服務(wù)水平，把新質(zhì)生產(chǎn)力數(shù)字發(fā)展資源應(yīng)用于構(gòu)建高等人才、職業(yè)人才教育服務(wù)保障體系，將是新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)路徑。因此職業(yè)院校要基于數(shù)字化教育服務(wù)體系建設(shè)，把數(shù)字化教學(xué)管理、大數(shù)據(jù)教育評估分析、智慧課堂教育建設(shè)等內(nèi)容，作為構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展新體系的重要載體，并通過數(shù)字媒體、數(shù)字教育服務(wù)平臺接收先進生產(chǎn)資料及教育資源，幫助職業(yè)院校精準定位職業(yè)教育方向。如利用大數(shù)據(jù)教育平臺分析，探究教師與學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)、教育問題，并采取數(shù)據(jù)可視化設(shè)計，依托三維數(shù)據(jù)模型開展學(xué)習(xí)、教育評價管理，幫助學(xué)生與教師更好地依托數(shù)據(jù)評價分析開展學(xué)習(xí)、教育互動，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力賦能職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為我國職業(yè)教育體系建設(shè)與提高職業(yè)教育質(zhì)量提供充分保障，進一步強化職業(yè)人才教育培養(yǎng)針對性，讓職業(yè)院校能基于新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)，有的放矢地做好職業(yè)教育布局，確保職業(yè)教育發(fā)展能始終基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)，系統(tǒng)化地做好教育設(shè)計，提高職業(yè)人才教育成果的轉(zhuǎn)化能力。

參考文獻：

［1］韓飛，郭廣帥.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯、實踐堵點與創(chuàng)新路徑［J］.職教論壇，2024，40（03）：5-14.

［2］徐平利.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要中國職業(yè)教育話語體系實現(xiàn)新轉(zhuǎn)向［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2024，45（09）：8-14.

［3］閆志利，王淑慧.職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：要素配置與行動邏輯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2024，（07）：3-10.

［4］鄧會敏，白玲，李桂婷.數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的耦合邏輯、作用機理與實踐向度［J］.教育與職業(yè)，2023，（23）：22-28.

［5］劉瑩.以新質(zhì)生產(chǎn)力推進江蘇高質(zhì)量發(fā)展［J］.唯實，2024，（03）：8-11.

［6］張培，南旭光.伴生與耦合：新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［J］.高校教育管理，2024，18（03）：44-52.