指向核心素養(yǎng)的初中數學大單元教學研究

[摘 要] 當前，初中數學教學面臨多重挑戰(zhàn)，教學質量有待提升。大單元教學作為一種新興的教學模式，能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，發(fā)展他們的數學核心素養(yǎng)。在進行初中數學大單元教學設計時，教師應明確教學目標，關注學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展，通過整合多個知識點實施教學，幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架，使得他們在面對復雜問題時，能夠靈活運用所學知識。探究學習與合作學習是實施大單元教學的兩種重要的方法，教師要善于靈活運用。

[關鍵詞] 大單元教學；初中數學；核心素養(yǎng)

一、研究背景與意義

（一）初中數學教學的現狀

當前，初中數學教學面臨多重挑戰(zhàn)，主要體現在教學方法的單一以及學生學習興趣的缺乏上。許多教師依舊采用以教師為中心的灌輸式教學，忽視了學生的主體地位，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。新課標雖然提出了培育核心素養(yǎng)的目標，但在實際教學中，許多教師仍然只關注知識的傳授，忽略了學生綜合素質的提升。學生在應對復雜問題時，常常表現出應試化的思維方式，缺乏靈活的應用能力。此外，在傳統(tǒng)的講授式教學模式中，學生在課堂上是被動接受知識的，這難以激發(fā)他們學習興趣，課堂氛圍沉悶。事實上，學生的學習動機與課堂教學的有效性密切相關，教師應當探索更為有效的教學策略，以調動學生的學習積極性。

（二）大單元教學的必要性

大單元教學作為一種新興的教學模式，其核心在于通過整合相關知識點，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生學習。與傳統(tǒng)的教學模式相比，大單元教學能夠更好地滿足學生的個性化學習需求。

首先，大單元教學有助于學生進行知識的整合。通過將相關的數學知識進行整合，學生能夠在大腦中形成知識網絡，加深對知識的理解和記憶。其次，大單元教學能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設與學生生活密切相關的教學情境，教師能夠引導學生主動探索，積極參與課堂活動。學生在解決實際問題時，能夠感受到數學的應用價值，進而增進對數學的認識。比如，教師通過創(chuàng)設“購物”情境，就能很好地引導學生對比例、百分比等知識進行遷移應用，從而培養(yǎng)他們的數學應用能力。最后，大單元教學有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在大單元教學中，學生常常需要進行小組合作學習，充分交流各自的見解，共同尋找解決方案。這不僅能夠增強學生的團隊意識，還能提高他們的溝通協(xié)作能力。

二、指向核心素養(yǎng)的大單元教學設計

（一）教學目標與內容選擇

1.目標設定：關注核心素養(yǎng)

在進行初中數學大單元教學設計時，明確教學目標至關重要。在新課標實施后，教學目標須聚焦核心素養(yǎng)，強調學生在正確價值觀、必備品格和關鍵能力等方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現，初中階段側重對概念的理解。初中階段，核心素養(yǎng)主要表現為抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識和創(chuàng)新意識。因此，教學目標應做到具體且可測量，確保學生在學習過程中能夠把握住。

設定目標時，教師應根據課程標準的要求，充分考慮學生的實際情況與發(fā)展需求，設定符合學生認知水平的教學目標。例如，幾何學的教學目標就不僅要讓學生掌握基本的幾何概念，還要培養(yǎng)他們的空間想象能力與邏輯推理能力。在設定目標過程中，教師還應關注學生的個體差異，設定不同層次的目標，以滿足不同能力層次的學生的成長需求。對于基礎較好的學生，可以設定更高的目標，鼓勵他們進行探究與創(chuàng)新；而對于基礎較弱的學生，目標則應側重于基礎知識的掌握與應用。

2.知識點的整合與關聯

知識點的整合與關聯是大單元教學設計的核心部分。通過整合多個知識點實施教學，教師可以幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架，使得他們在面對復雜問題時，能夠靈活運用所學知識。

在進行知識點整合時，教師應關注不同知識點之間的內在聯系，同時還要考慮學生的生活經驗與實際需求，進而在此基礎上設計與學生生活緊密聯系的教學活動。引入生活中的實際問題，可以激發(fā)學生的學習熱情，使他們在解決問題的過程中，認識到知識的應用價值。比如，在教學數據統(tǒng)計時，教師就可以引入與學生生活相關的調查數據，讓他們感受數學與生活的緊密聯系。此外，教師還應在整合知識點時注意培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，將數學與科學、藝術等其他學科結合起來，以幫助學生建立更為全面的知識體系。

（二）教學方法與策略

1.探究學習和合作學習的應用

在大單元教學中，探究學習與合作學習是兩種重要的教學方法。探究學習強調學生主動參與，通過自主探究，培養(yǎng)自己的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。教師應設計開放性的問題，引導學生進行自主探究，鼓勵他們提出問題、進行實驗、收集數據，最終得出結論。

學生在進行探究學習的過程中，教師要提供適當的支持與指導，幫助學生在探究過程中克服困難。例如，在教學函數相關內容時，可以讓學生通過數據的收集與分析，探索函數的變化規(guī)律。具體而言，教師可以設置一些引導性問題，激活學生的思維，引導他們深入思考。

合作學習強調學生之間的互動與交流，旨在通過小組合作，增強學生的團隊意識，提高他們的溝通協(xié)作能力。教師在組織學生進行合作學習時，應明確小組的任務與目標，確保小組成員都能參與其中。在這個過程中，學生通過角色分工，在小組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相學習，共同解決問題。教師則應關注小組內的動態(tài)，適時給予點撥、指導，幫助學生及時調整策略。通過小組合作學習，學生能夠在交流中碰撞出思想的火花，相互促進。

2.具體教學活動的設計示例

具體教學活動的設計是大單元教學實施的重要環(huán)節(jié)。教師應根據教學目標，設計富有趣味性與挑戰(zhàn)性的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學比例與百分比的相關內容時，教師就可以設計一個“模擬購物”的活動，讓學生在模擬超市中進行商品選購與價格計算。在活動中，學生要運用所學的比例與百分比知識，計算折扣、總價等。這一過程不僅能增強學生的實踐能力，還能使他們在真實情境中感受數學知識的具體應用。在活動結束后，教師應組織學生進行總結與反思，分享各自的學習體會。

又如，教師可以組織一場“數學探險”活動，設計多條包含多個數學問題的“探險路線”，學生在解決一個問題后，就能獲得下一關的線索，最終找到“寶藏”。這種活動不僅有助于增強學習過程的趣味性，還有助于引導學生進行團隊合作，提升他們的團隊合作能力。

總之，在設計具體的教學活動時，教師應從發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在充分考慮學情的基礎上，注意強化學生的參與感，確?；顒幽軌蚣ぐl(fā)他們的學習熱情，提升他們的學科核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

三、教學實施與效果評估

（一）教學實施過程

1.課堂活動的組織與管理

課堂活動的組織與管理是實施大單元教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師在設計課堂活動時，要明確教學目標、教學內容與教學形式，確保教學活動始終圍繞教學目標進行，從而有效促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

在組織課堂教學活動時，教師應合理掌控教學流程和教學進度，確保每個學生都有機會參與。教學活動的實施可以采用小組合作學習的形式，鼓勵學生在小組內進行討論與交流。在這個過程中，教師的角色僅限于負責布置小組任務，并在學生進行探究時適時提供幫助和指導，以確保每個學生都能在小組活動中獲得成長。

課堂管理方面，教師要營造輕松愉悅、積極向上的學習氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言。在這個過程中，教師應注意觀察學生的參與情況，根據實際情況調整教學節(jié)奏，并及時給予指導，幫助他們調整學習狀態(tài)。

在課堂教學結束后，教師應組織學生進行總結，鼓勵他們分享學習收獲?？偨Y環(huán)節(jié)不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能引導他們進行自我評估，幫助他們養(yǎng)成課后反思的習慣。

此外，關于課堂活動的組織與管理，教師還要關注不同學生的個體差異，盡量設計多樣的教學活動，以滿足不同學生的成長需求。通過靈活的組織與管理，教師就能夠有效提升課堂活動的質量，改善教學效果。

2.學生參與度的提升

學生參與度是衡量大單元教學效果的重要指標之一。提高學生參與度，能夠改善他們的學習體驗，促進他們對知識深層次的把握。教師在實施教學時，應采取多種策略，激發(fā)學生的熱情。

在進行課堂教學時，教師可以通過多樣的教學手段，吸引學生的注意力。例如，使用多媒體教學工具，展示與課程相關的視頻或動畫實例，能夠有效吸引學生的注意力，特別是以此進行課堂導入，往往能起到事半功倍的效果。小組合作學習也是提升學生參與度的有效方式。在小組活動中，學生能夠互相學習，增強合作意識，增強參與感。教師應設計一些具有挑戰(zhàn)性的任務，激勵學生積極參與，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

在課外活動中，教師可以組織與課程相關的實踐活動，拓寬學生的視野，增強他們的實踐能力與應用意識，引導他們將課堂所學的數學知識與實際生活相結合，發(fā)展他們數學核心素養(yǎng)。

提升學生參與度，應重視學生的課堂感受與課后反饋。因此，教師可定期對學生進行問卷調查，了解學生對教學活動的看法與建議，以便及時調整教學策略。這樣，通過關注學生的需求與意見，教師就能有針對性地調整教學設計，從而更好地組織教學活動。

（二）評估與反思

1.評估方法

教學評估是大單元教學的重要環(huán)節(jié)，評估方法的選擇直接影響教學效果的反饋。教師在評估學生學習成果時，應綜合考慮學生的知識掌握、能力提升與素養(yǎng)發(fā)展情況。

形成性評估與終結性評估相結合，能夠較為全面地反映學生的學習情況。形成性評估主要關注學生在學習過程中的表現。教師可以通過觀察、提問、組織小組討論等方式，及時了解學生的學習進展。這種評估方式能幫助教師及時調整教學策略，從而為學生提供及時的指導。

終結性評估則主要集中于單元教學結束后的成果檢驗。教師可以通過課后作業(yè)、當堂測驗或項目展示等方式，評估學生對知識的掌握情況與應用能力。在布置評估任務時，教師應確保任務與授課內容的關聯性，讓學生在真實情境中運用所學知識。

在評估過程中，教師應關注學生的個體差異，采用多元的評估方式，以多方面反映學生的學習成果。除了傳統(tǒng)的紙筆測試，教師還可以引入自評與互評，讓學生參與評估過程。這一方面能增強學生的自我反思與總結能力，另一方面有助于教師獲得一個自身之外的觀察視角來評估學生的發(fā)展情況。通過多樣的評估方式，教師能夠更加準確地了解學生的學習情況，從而更好地進行大單元教學設計，實施大單元教學。

2.教學反思

教學反思是提升教學質量的重要途徑，也是評估的主要內容。教師在實施大單元教學時，常常會面臨各種挑戰(zhàn)，及時的反思能夠有效改善教學效果。

例如，在教學過程中，教師可能會遇到學生參與度不高、課堂管理困難等問題。針對這些挑戰(zhàn)，教師應積極尋找解決方案。針對學生參與度不高的問題，教師可以調整課堂活動的安排，增加互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與討論；或者營造積極的課堂氛圍，創(chuàng)造開放、包容的課堂學習環(huán)境。

課堂管理方面，教師要靈活應對不同的情況，及時調整管理策略，確保課堂秩序。教師可以通過與學生共同制訂課堂規(guī)則的方式，增強學生的自律意識和課堂參與感。

在反思教學實踐的過程中，教師應定期進行歸納總結，記錄教學中的成功經驗與不足之處，并通過與同事的交流，獲得不同的觀察視角和改進建議，促進自身的專業(yè)成長。通過反思與改進，教師能夠不斷提升教學質量。