面向區(qū)域人才需求的自動化專業(yè)教育課程體系建設(shè)探索

［摘 要］哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳校區(qū)自動化專業(yè)依托本校控制學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，面向粵港澳大灣區(qū)機器人與智能系統(tǒng)人才需求，從專業(yè)課程、專業(yè)實踐、過程管理和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)等方面打造特色專業(yè)優(yōu)勢體系，以機器人與智能系統(tǒng)項目為牽引，以點帶面，將理論、實踐和“雙創(chuàng)”進行有機結(jié)合，不斷完善過程管理，實現(xiàn)了機器人與智能系統(tǒng)領(lǐng)域的高質(zhì)量“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)，在一定程度上滿足了區(qū)域人才需求。

［關(guān)鍵詞］粵港澳大灣區(qū)；專業(yè)課程體系；機器人與智能系統(tǒng)人才；“雙創(chuàng)”型人才；自動化專業(yè)

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）02-0001-05

粵港澳大灣區(qū)定位于世界級城市群、“一帶一路”建設(shè)的重要支撐，對自動化裝備、機器人與智能系統(tǒng)等領(lǐng)域人才的需求量極大，同時因其也是國際科技創(chuàng)新中心，故其自主研發(fā)能力也需要達到國際先進水平[1]，這就需要地方高校大力培養(yǎng)機器人與智能系統(tǒng)領(lǐng)域的高質(zhì)量“雙創(chuàng)”型人才。哈爾濱工業(yè)大學(xué)簡稱哈工大，其深圳校區(qū)的自動化專業(yè)（以下簡稱自動化專業(yè)）于2017年第一次面向全國招收本科生，不但保留了此前在16年研究生培養(yǎng)過程中積累的航天特色，而且逐漸形成了以機器人與智能系統(tǒng)為主的學(xué)科培養(yǎng)方向。自動化專業(yè)教學(xué)團隊不斷研究本專業(yè)與世界一流大學(xué)和一流學(xué)科之間的差距，更理性、更長遠、更全面地考慮如何深度培育并保持自身專業(yè)特色，繼承和發(fā)揚哈工大百年辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求，構(gòu)建和不斷完善以學(xué)生為中心的課程體系[2]；同時緊密結(jié)合地方需求，面向粵港澳大灣區(qū)發(fā)展要求培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”型人才，逐漸形成了具有深圳特色的哈工大自動化專業(yè)本科課程體系。

一、自動化專業(yè)教育課程體系建設(shè)

因為要圍繞機器人與智能系統(tǒng)建立自動化專業(yè)課程體系，所以需要強化學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。

（一）在大學(xué)第一學(xué)年開設(shè)大量專業(yè)課程，為專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)

針對本科生因了解專業(yè)過晚而不利于有效開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)的問題，自動化專業(yè)在大學(xué)第一學(xué)年開設(shè)了專業(yè)類導(dǎo)論課程，如自動化專業(yè)導(dǎo)論、機器人設(shè)計與實踐等，使學(xué)生快速掌握自動化專業(yè)的基礎(chǔ)概念，并掌握初步的學(xué)習(xí)方法。面向哈工大傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)方向“航天自動化”和“機器人與智能系統(tǒng)”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)高要求，開設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)課控制理論中的代數(shù)基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)課程時知道為何而學(xué)，有利于提升其學(xué)習(xí)效果。同時還增加了高級語言程序設(shè)計課程、創(chuàng)新訓(xùn)練課、大一年度立項等實踐課程及活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全周期培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。

（二）整合自動化專業(yè)課程教學(xué)資源，實施核心課程統(tǒng)一化、專業(yè)方向特色化

哈工大“一校三區(qū)”辦學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一設(shè)計核心課程內(nèi)容，將自動化專業(yè)原有核心專業(yè)課和主干專業(yè)課的內(nèi)容整合為自動控制理論和自動控制實踐（含課程設(shè)計）2門課程[3]，組織學(xué)生開展專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力鍛煉。自動化專業(yè)選修課程內(nèi)容具有深圳校區(qū)特色，依托機器人技術(shù)與系統(tǒng)國家重點實驗室及2個省級重點實驗室、8個市級科研平臺，以機器人與智能系統(tǒng)培養(yǎng)方向為核心設(shè)置控制理論與控制工程、機器人與智能系統(tǒng)和智能檢測等3大專業(yè)選修模塊，建設(shè)專門用于本科教學(xué)的自動化專業(yè)教學(xué)中心及4大專業(yè)教學(xué)實驗室，根據(jù)課程教學(xué)需求采購了600多臺（套）共3700萬元的實驗設(shè)備，通過實驗、競賽等形式提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

（三）開展“大課程、大工程、系統(tǒng)級”課程群建設(shè)

自動化專業(yè)以“大課程”理念融合多門課程內(nèi)容，將多門強關(guān)聯(lián)課程的理論知識內(nèi)容進行整合，建設(shè)互融互通、銜接連貫、相互支撐的專業(yè)課程群（見表1），并以“大工程”思維為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)模式，以項目連接多門課程理論知識的應(yīng)用實踐，進而引導(dǎo)學(xué)生開展對控制科學(xué)、計算機科學(xué)、電子信息、數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理等多學(xué)科理論和實踐技術(shù)的強交叉研究和設(shè)計，培養(yǎng)“系統(tǒng)級”的綜合實踐思維和構(gòu)建復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。

（四）本研一體化課程體系建設(shè)

自動化專業(yè)堅持以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)成效作為本研一體化課程體系建設(shè)的驅(qū)動力，不斷完善課程體系和課程內(nèi)容的整合與銜接（如圖1所示）。開展本研課程學(xué)分互選及認定工作，實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。打通本研課程壁壘，通過多層次漸進式的理論教學(xué)，實現(xiàn)課程知識體系銜接，完成本研課程內(nèi)容從理論到應(yīng)用、從知其然到知其所以然的貫通式教學(xué)。

二、全周期多元化自動化專業(yè)教育課程體系建設(shè)

自動化專業(yè)以機器人為切入點，連點成線，以點帶面，通過實踐牽引教學(xué)，打造全周期多元化專業(yè)教育課程體系，以畢業(yè)去向為導(dǎo)向有針對性地開展實習(xí)實踐活動，不斷深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)個性化實踐教學(xué)。

（一）全周期專業(yè)教育課程體系建設(shè)

本科階段按照“公共課—數(shù)理基礎(chǔ)課—技術(shù)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”這個順序開課的局限性，在一定程度上使得學(xué)生工程能力培養(yǎng)滯后、創(chuàng)新思維啟蒙晚。自動化專業(yè)針對此問題，構(gòu)建了一個為期四年的全周期專業(yè)教育課程體系。通過“長見識、打比賽、做項目、學(xué)知識、求創(chuàng)新”的方式開展學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)。運用“機器人”概念連接自動化專業(yè)整個大學(xué)四年的專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系，打通所有專業(yè)教育課程，鍛煉學(xué)生的工程能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維和意識，加強學(xué)生對知識的理解和運用，不斷完善專業(yè)實習(xí)教學(xué)體系。

（二）多元化專業(yè)教育課程體系建設(shè)

教師在自動化專業(yè)教育過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)專業(yè)教育課程教學(xué)的形式和目標定位難以有效實現(xiàn)對學(xué)生工程能力、創(chuàng)新思維、研發(fā)管理能力及交流和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，再加上學(xué)生對未來發(fā)展有著自己的需求，因此自動化專業(yè)要豐富專業(yè)實習(xí)的手段和方式（見圖2）。學(xué)生可以通過在相關(guān)企業(yè)實習(xí)、參加科創(chuàng)比賽、參與國內(nèi)外高?？苿?chuàng)項目實習(xí)等來完成實習(xí)任務(wù)。以科研和競賽為手段，以項目為載體，有效提高學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動的主動性，充分發(fā)揮校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的核心功能，促進實習(xí)教學(xué)多元化創(chuàng)新化發(fā)展，從而滿足國家相關(guān)戰(zhàn)略實施和粵港澳大灣區(qū)對機器人與智能系統(tǒng)領(lǐng)域的高層次實踐型人才及企事業(yè)單位科研、工程、技術(shù)、管理人才的需求。

（三）不斷深化產(chǎn)教融合，積極開展校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

近年來，自動化專業(yè)運用深圳市智能機器人建設(shè)項目資金開展校內(nèi)“雙創(chuàng)”實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，專門購置了40臺（套）直流電源、函數(shù)發(fā)生器、示波器、萬用表等測試設(shè)備，以及50臺（套）機器人、無人機教學(xué)套件用于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)及創(chuàng)新實踐，價值近百萬元。

自動化專業(yè)借鑒哈工大本部“跨本碩的卓越工程師培養(yǎng)體系”模式[4]，結(jié)合本專業(yè)的地域優(yōu)勢，開展校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，將有工作意向的學(xué)生“送出去”，在大三學(xué)年夏季學(xué)期就組織學(xué)生分散開展企業(yè)實習(xí)，并讓學(xué)生通過相關(guān)科研崗位的實習(xí)加快適應(yīng)企業(yè)工作的節(jié)奏，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際需求開展畢業(yè)設(shè)計。截至2023年9月，自動化專業(yè)已與固高科技、大疆創(chuàng)新、東莞松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地、速騰聚創(chuàng)、深圳越疆科技、樂聚機器人、匯川技術(shù)、雷賽智能等50多家企業(yè)簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作及校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在技術(shù)交流、人才培養(yǎng)、課題研究、項目合作開發(fā)等方面建立了長期合作關(guān)系。合作企業(yè)充分利用企業(yè)設(shè)備優(yōu)勢和其他生產(chǎn)條件，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供工程實習(xí)實踐基地，將教學(xué)實踐活動與實際生產(chǎn)需求緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生不但了解了企業(yè)研發(fā)情況，也接觸到了企業(yè)管理流程和運作方式，為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）實行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，全方位、個性化培養(yǎng)學(xué)生

自動化專業(yè)在大學(xué)第一學(xué)年便實行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，加強學(xué)生思想品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立嚴謹求實的良好學(xué)風，指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的修讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生參與科研的興趣與意識，指導(dǎo)學(xué)生參加科研工作、學(xué)科競賽、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、多閉環(huán)過程監(jiān)控管理體系建設(shè)

自動化專業(yè)實施“課程多元化考核閉環(huán)、課程體系閉環(huán)、教師教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)”三閉環(huán)管理模式，將側(cè)重于結(jié)果管理轉(zhuǎn)化為側(cè)重于過程管理，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展方向。

（一）以學(xué)習(xí)效果為中心，通過建立多元化專業(yè)課程考核體系來開展閉環(huán)管理

以機器人設(shè)計與實踐、機器人學(xué)導(dǎo)論課程為試點，通過多元化評價方式開展個性化評價，以實踐內(nèi)容為核心，將實踐全過程納入考核體系，考核方式多樣化，考核內(nèi)容開放化。通過實驗實踐與實驗問答、期末機器人制作考核及競賽反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論課程通過課上問答、隨堂測試、課后作業(yè)、期末考試等手段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)管，將主動學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，使學(xué)生利用更多的課外時間進行預(yù)習(xí)和思考，構(gòu)建一個初步的知識體系，然后通過實驗自行印證，改善預(yù)習(xí)效果，開展過程管理。

（二）以學(xué)生發(fā)展為中心，通過建立課程體系和培養(yǎng)方案評價體系來開展閉環(huán)管理

將學(xué)生的個人發(fā)展需求融入專業(yè)培養(yǎng)目標，為學(xué)生提供開放式的教學(xué)組織形式和個性化培養(yǎng)方案，將“大工程”分解為“小項目”，讓學(xué)生以“系統(tǒng)級”的工程實踐思維開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展需求不同，自動化專業(yè)不僅設(shè)置了具有“控（制）管（理）結(jié)合，強（電）弱（電）并重，軟（件）硬（件）兼施”特點的專業(yè)方向，還針對有需求的學(xué)生給予多元化的培養(yǎng)選擇。自動化專業(yè)也重視學(xué)生就業(yè)單位、深造高校的意見和畢業(yè)生的意見，與其保持長期而穩(wěn)定的聯(lián)系，進而不斷論證和完善培養(yǎng)方案，推動課程建設(shè)和改革，將課程體系的閉環(huán)管理做成過程管理、動態(tài)管理和多維管理。

（三）將教師作為課程管理的主體之一，開展教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)管理

由系主任、副主任組織開展本科教學(xué)工作，不斷完善教學(xué)管理制度，通過績效考核傾斜以及學(xué)院與專業(yè)的獎教激勵教師提高工作熱情，對教學(xué)事故、學(xué)生反映強烈的教學(xué)問題及時進行考核監(jiān)督和專項指導(dǎo)。不斷加強師資隊伍建設(shè)，引進富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師；鼓勵以老帶新，與國外高水平專家共建課程；邀請企業(yè)專家來校授課，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干作為校企聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。采取多種方式提升課程教學(xué)質(zhì)量，鼓勵教師互學(xué)互鑒，相互聽課研討，共同進步；邀請優(yōu)秀教師介紹教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法；組織學(xué)生座談，甚至一對一聽取學(xué)生對課程體系、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、任課教師等的意見。

四、目標導(dǎo)向的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系建設(shè)

（一）上下結(jié)合，打造“雙創(chuàng)”環(huán)境和文化特色

自動化專業(yè)從學(xué)生的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求上明確“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的定位與特色以及國家和社會的實際需求，對師資配置和實驗室建設(shè)提出新的要求，使得學(xué)科開始系統(tǒng)地、全流程地考慮“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)方案的可執(zhí)行性，創(chuàng)造出一個適宜學(xué)生“雙創(chuàng)”能力發(fā)展的大環(huán)境，并讓其逐漸成為一種校園文化和專業(yè)特色，通過環(huán)境潛移默化地影響學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維，通過文化特色引導(dǎo)推動學(xué)生“雙創(chuàng)”行為的實施，保證“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的完整性。同時以創(chuàng)新為基礎(chǔ)，通過課程有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維，輔以有效的監(jiān)管和反饋機制，不斷優(yōu)化，進而形成一個動態(tài)的執(zhí)行與改進模式，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課練結(jié)合，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識和能力

自動化專業(yè)在完善課程體系時重視學(xué)生的個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)，避免讓傳統(tǒng)教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展道路上的束縛；同時激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情，支持學(xué)生的新思維和新想法；以項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的敏銳觀察力和強大行動力以及工程能力和其他專業(yè)素養(yǎng)，同時深入挖掘課程中蘊含的“雙創(chuàng)”資源和“雙創(chuàng)”元素，充分發(fā)揮課程教學(xué)的主渠道功能，加強學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)。設(shè)置開放式實驗、課程設(shè)計，堅持目標導(dǎo)向，以項目驅(qū)動教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（三）賽研結(jié)合，建設(shè)“雙創(chuàng)”團隊

專業(yè)相關(guān)競賽本身可視為一個短周期的科研項目，賽研結(jié)合不但能使學(xué)生獲得激勵和成就感，也能讓學(xué)生思考創(chuàng)新點向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化時，創(chuàng)新團隊應(yīng)當如何逐步向創(chuàng)業(yè)團隊轉(zhuǎn)化。競賽能夠為學(xué)生提供檢驗“雙創(chuàng)”思維可行性的機會，經(jīng)過競賽磨煉的學(xué)生能夠更快速地融入實驗室及企業(yè)的實習(xí)中，在競技過程中檢驗新的科研思路和方法，與同類項目橫向比較性能的優(yōu)劣，切實體會到過程管理的重要性，同時也是實驗室科研成果應(yīng)用的有效反饋，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）校內(nèi)外結(jié)合，加強學(xué)生“雙創(chuàng)”體驗與交流

除了充分利用校內(nèi)資源，開展“雙創(chuàng)”實踐還需要與社會資源充分聯(lián)動。學(xué)生需要對社會“雙創(chuàng)”環(huán)境有所了解，打破校園和社會“雙創(chuàng)”體系間的壁壘，通過開展多種形式的溝通與交流來增進了解與加強合作。學(xué)生通過實踐了解將技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的專業(yè)知識，有意識地參加校企聯(lián)合培養(yǎng)，通過將近一年的企業(yè)實習(xí)去觀察企業(yè)的管理方式以及產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化和推廣等，同時也可以向社會尋求“雙創(chuàng)”資源，積極申請政府的相關(guān)“雙創(chuàng)”項目，以獲得政府相關(guān)資金支持或社會投資機構(gòu)的支持。其中與哈工大深圳校區(qū)聯(lián)系密切的深圳科創(chuàng)學(xué)院、東莞松山湖國際機器人產(chǎn)業(yè)基地等校外實習(xí)實訓(xùn)基地專注的機器人和智能裝備兩大產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與相關(guān)學(xué)科人才培養(yǎng)方向十分契合，為這些學(xué)科的很多學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢提供了大力支持。

五、結(jié)語

憑借專業(yè)教育課程體系改革成果的有力支持，自動化專業(yè)先后獲得了廣東省各教育學(xué)會教學(xué)改革優(yōu)秀案例和優(yōu)秀教育成果獎4項，校級教學(xué)成果獎二等獎2項。近3年，已畢業(yè)的本碩博學(xué)生有650余人，其中有80％在粵港澳大灣區(qū)從事機器人和自動化行業(yè)，成為大疆創(chuàng)新、華為、小馬智行、百度深圳等高科技企業(yè)的核心研發(fā)骨干。自動化專業(yè)學(xué)生多人榮獲中國自動化學(xué)會優(yōu)秀博士論文獎、廣東省優(yōu)秀學(xué)生骨干、深圳市科技進步獎一等獎、深圳市十大志愿者、“智創(chuàng)杯”前沿技術(shù)挑戰(zhàn)賽冠軍等各類榮譽獎項，其中本科生獲得全國大學(xué)生機器人競賽Robocon和RoboMaster冠軍等省級以上競賽獎項超300人次；多位教師獲得“深圳市優(yōu)秀教師”“深圳市優(yōu)秀班主任”等稱號；自動化系被評為“2022年深圳市教育工作先進單位”。

自動化專業(yè)的專業(yè)建設(shè)成果也獲得了社會關(guān)注：自動化專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與教師先后接待了教育部對外合作司司長、八百壯士宣講團以及多批次的高校、高職、高中參觀團，多次受邀參加相關(guān)人才培養(yǎng)研討會或其他高校培訓(xùn)活動并作主題報告或?qū)ｎ}報告；所開設(shè)課程成為北京理工大學(xué)珠海學(xué)院等高校機器人類專業(yè)設(shè)置部分專業(yè)課程的重要參考。自動化專業(yè)將繼續(xù)努力，以培養(yǎng)出更多機器人與智能系統(tǒng)領(lǐng)域的高素質(zhì)、高層次的“雙創(chuàng)”型人才，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)和發(fā)展助力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中共中央，國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》[EB/OL].（2019-02-18）[2024-07-16].https：//www.gov.cn/zhengce/202203/content_3635372.htm#1.

[2］ 周玉，丁雪梅，沈毅，等.適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新人才[C]//提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的實證研究（上冊）：黑龍江省高等教育學(xué)會2016年學(xué)術(shù)年會暨理事工作會論文集.哈爾濱：[出版者不詳].2016：11-16.

[3］ 金晶，姜宇，沈毅. 自動化類專業(yè)課程體系供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估） ， 2018（8）：27-28.

[4］ 沈毅，王強，張華，等.自動化工程教育培養(yǎng)體系建設(shè)[J]. 實驗室研究與探索，2011，30（10）：340-344.

［責任編輯：龐丹丹］