小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的探討

摘" 要：加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的聯(lián)系，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，有機(jī)融合閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，鍛煉英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。文章就小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略展開(kāi)探討，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、搭建有效支架等方面提出具體建議，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；融合教學(xué)

素質(zhì)教育理念要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，協(xié)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作兩大板塊的教學(xué)比重，強(qiáng)化閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為了解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作割裂的問(wèn)題，教師可以引入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合體驗(yàn)，提升其英語(yǔ)思維品質(zhì)。為此，教師應(yīng)該以讀寫(xiě)結(jié)合理念優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，教師要先使學(xué)生擺脫閱讀與寫(xiě)作割裂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用于寫(xiě)作中，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂引導(dǎo)方式，在踐行讀寫(xiě)結(jié)合理念的基礎(chǔ)上，將思想上的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生明確閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的真正目的。在日常教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置閱讀篇目，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行課堂練筆，向其傳授讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，外研版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2“What’s your name？”的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)思路為引導(dǎo)學(xué)生閱讀人物對(duì)話，掌握流利表達(dá)個(gè)人信息的方法，包括姓名、年齡、所在班級(jí)等，教師可以布置練筆任務(wù)，要求學(xué)生熟練運(yùn)用對(duì)話中的句型寫(xiě)下介紹個(gè)人信息的語(yǔ)句，并朗讀語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀后練習(xí)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化其對(duì)重點(diǎn)句型和表達(dá)方式的掌握與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生自主閱讀人物對(duì)話，學(xué)習(xí)“What is your name？”“Good afternoon！”“How are you？”等表示問(wèn)候的語(yǔ)句，通過(guò)跟讀和模仿，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。隨后，教師可以布置“自我介紹”和“朋友問(wèn)候”等練筆任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)句型寫(xiě)下介紹自己或問(wèn)候好友的語(yǔ)句。有的學(xué)生是這樣介紹自己的：“My name is Li Hua. I am 10 years old. I am in Class 6，Grade 3.”有的學(xué)生運(yùn)用“Hello！”“Good afternoon！”“Nice to meet you！”“Goodbye！”等句型向朋友問(wèn)候。

學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)句寫(xiě)下介紹個(gè)人信息，以及在日常生活中問(wèn)候他人的對(duì)話內(nèi)容，并在教師的輔助下通過(guò)合作朗讀的方式相互交流、討論語(yǔ)句的內(nèi)容和表達(dá)含義，糾正詞匯和語(yǔ)法的錯(cuò)誤，提高讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)單詞和句型的掌握。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，滲透讀寫(xiě)結(jié)合理念

在應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合理念的要求，在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展豐富多樣、扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建全新的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)體系。教師通過(guò)有序規(guī)劃讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)流程，采用情境引導(dǎo)、素材關(guān)聯(lián)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)探究等方式，幫助學(xué)生建立閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的全面滲透。

1. 情境引讀，明晰寫(xiě)作方向

讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師打破以往碎片化、表面化的教學(xué)模式，開(kāi)展有深度、真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融為一體，構(gòu)建系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)聯(lián)的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，鼓勵(lì)其聯(lián)系已學(xué)知識(shí)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，并思考將閱讀過(guò)程中積累的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作中的方法，在深度閱讀的過(guò)程中探尋閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)兩者的學(xué)習(xí)意義，以閱讀為起點(diǎn)，明確寫(xiě)作訓(xùn)練的方向。

例如，教材三年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2“That man is short”的內(nèi)容主要圍繞“描述人的外貌特征”的形容詞和相關(guān)語(yǔ)句展開(kāi)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握如何用英語(yǔ)描述人的外貌特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)short，tall，strong等形容詞的掌握。結(jié)合“描述人的外貌特征”這一教學(xué)主題，教師可以創(chuàng)設(shè)“你的好朋友長(zhǎng)什么樣子”這一教學(xué)情境。首先，教師可以向?qū)W生展示這一單元中的人物，要求學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)句，理解不同形容詞的含義，如short表示矮的，tall表示高的，strong表示強(qiáng)壯的，并能夠掌握運(yùn)用形容詞正確描述人的外貌特征的方法。其次，教師可以圍繞情境舉例，如“She has big eyes”“He has a small nose”“He wears glasses”，隨后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這些語(yǔ)句，使其深刻體會(huì)形容詞在語(yǔ)句中的用法，掌握句型要點(diǎn)。最后，教師依托情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“你會(huì)用到哪些詞匯形容你的朋友？你會(huì)如何形容你的朋友？”教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)下相關(guān)語(yǔ)句，在寫(xiě)作中加深對(duì)形容詞的記憶和理解，并熟練掌握描述人的外貌特征的表達(dá)句式。通過(guò)以情境為引導(dǎo)，在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在閱讀中明確所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方向，實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練的緊密連接。

2. 結(jié)合插圖，關(guān)聯(lián)語(yǔ)言表達(dá)

從某種程度上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)是語(yǔ)言表達(dá)的一種方式，而“會(huì)表達(dá)”是“會(huì)寫(xiě)”的基礎(chǔ)，這要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，為“會(huì)寫(xiě)”奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該活用教學(xué)素材，采用合理的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，積累寫(xiě)作素材。教師可以利用相關(guān)插圖，挖掘其中蘊(yùn)含的情境信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，發(fā)揮插圖在文本表意功能方面的輔助作用，建立插圖與表達(dá)之間的語(yǔ)言關(guān)聯(lián)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)初見(jiàn)成效。

例如，教材四年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1“Do you want some rice？”的教學(xué)主題為“food”，課程知識(shí)內(nèi)容與“談?wù)撌澄铩庇嘘P(guān)，要求學(xué)生掌握一些與食物有關(guān)的單詞，以及“探尋食物”的相關(guān)語(yǔ)句，并在實(shí)際對(duì)話中應(yīng)用這些詞句，以此來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)話內(nèi)容，熟悉并理解“Do you want some rice？”的意思，并掌握“Yes，please. / No，thanks”等禮貌應(yīng)答的語(yǔ)句。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合Practise模塊內(nèi)容，以及插圖中給出的“noodles”“rice”“milk”“fish”幾種食物進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，也可以鼓勵(lì)學(xué)生用其他食物的單詞造句，進(jìn)一步強(qiáng)化其介紹和談?wù)撌澄锏恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以提高語(yǔ)言表達(dá)的難度，要求學(xué)生介紹更多關(guān)于食物的信息。以插圖中的“noodles”這一食物為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下關(guān)于“What kind of noodles would you like？”“How to order some noodles in a restaurant？”“Why do you like noodles？”的相關(guān)內(nèi)容，拓寬表達(dá)訓(xùn)練的范圍，提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。

3. 提出問(wèn)題，梳理寫(xiě)作思路

讀寫(xiě)結(jié)合的本質(zhì)是將閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是激活學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合思維，使其能夠靈活運(yùn)用在閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，經(jīng)歷知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的思維品質(zhì)。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中提出與寫(xiě)作相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容，聯(lián)系已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)思考語(yǔ)言知識(shí)再創(chuàng)造的方法，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程中梳理寫(xiě)作思路，整合寫(xiě)作素材，為讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 2“There are twelve boys on the bike”時(shí)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)，需要掌握f(shuō)ruit，bear，pig，chicken等重點(diǎn)詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用“There be”句型描述插圖或場(chǎng)景的方法。在銜接閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張全家福照片，并提問(wèn)：“How would you introduce this family photo to others？”隨后，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)下自己的想法，用英語(yǔ)介紹照片中的信息。學(xué)生通過(guò)整合課程知識(shí)，經(jīng)歷語(yǔ)言知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，能夠以介紹照片中的人數(shù)，根據(jù)不同人的年齡和性別的區(qū)別細(xì)致介紹照片中的信息等為寫(xiě)作思路，寫(xiě)出“There are ten people in the photo”“There are three children in the photo”“There are three women in the photo”“There are four man in the photo”等語(yǔ)句，由此鞏固課程語(yǔ)言知識(shí)，并能夠根據(jù)插圖的信息和具體場(chǎng)景內(nèi)容，明確寫(xiě)作思路，進(jìn)一步增強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)。

4. 布置任務(wù)，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

在引導(dǎo)學(xué)生以讀寫(xiě)結(jié)合的方式開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合課程主題布置讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)。在學(xué)生熟練掌握從閱讀中積累的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以圍繞課程主題布置與閱讀語(yǔ)篇相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的內(nèi)容或自身對(duì)語(yǔ)篇的理解和看法運(yùn)用于寫(xiě)作，使英語(yǔ)作文的內(nèi)容更充實(shí)。布置寫(xiě)作任務(wù)，是聯(lián)系英語(yǔ)知識(shí)輸入和輸出兩個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化與吸收，鍛煉其英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，真正體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的價(jià)值。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 1“Where did you go？”重點(diǎn)是如何運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)講述過(guò)去發(fā)生的事情，要求學(xué)生在掌握動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言組織和表達(dá)，與他人談?wù)撘呀?jīng)發(fā)生的事情。結(jié)合對(duì)話內(nèi)容，教師可以先要求學(xué)生熟悉一般過(guò)去時(shí)的造句要求，正確區(qū)分一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的用詞和表達(dá)差異，如將一般現(xiàn)在時(shí)“Where do you go？”改為一般過(guò)去時(shí)，需要將“do”變?yōu)椤癲id”。在學(xué)生掌握相關(guān)表達(dá)要求的基礎(chǔ)上，教師布置如下寫(xiě)作任務(wù)：運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)寫(xiě)一段對(duì)話，表述自己“去了哪里”“如何去的”“做過(guò)什么”等內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生仿照教材中的對(duì)話內(nèi)容，自主創(chuàng)編對(duì)話。

A：Hello，Lingling. How are you？

B：I’m fine，thank you. Where did you go at the weekend？

A：I went to the supermarket with my mother.

B：What did you buy？

A：We bought a lot of food and some drinks.

B：How did you get there？

A：We drove there.

通過(guò)布置寫(xiě)作任務(wù)，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步深化其對(duì)一般過(guò)去時(shí)用法和表達(dá)含義的理解，強(qiáng)化其對(duì)課程重點(diǎn)句型的掌握，有助于學(xué)生積累更多的語(yǔ)法知識(shí)，豐富語(yǔ)言表達(dá)方式，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、搭建有效支架，提高讀寫(xiě)結(jié)合能力

經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)地指導(dǎo)和訓(xùn)練后，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，初步掌握通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法。在此基礎(chǔ)上，教師需要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合思維，提高其讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，利用支架的輔助作用促使學(xué)生形成良好的讀寫(xiě)結(jié)合思維，使其能夠在閱讀中主動(dòng)從寫(xiě)作角度展開(kāi)思考，在寫(xiě)作中有條理地表達(dá)所學(xué)的語(yǔ)篇內(nèi)容，切實(shí)提高讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)能力。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)Module 9 Unit 2“Mum bought new T-shirts for you”的重點(diǎn)內(nèi)容是運(yùn)用將來(lái)時(shí)態(tài)和過(guò)去時(shí)態(tài)分別談?wù)撐窗l(fā)生和發(fā)生了的事情，學(xué)生應(yīng)該在閱讀教材內(nèi)容的過(guò)程中掌握相關(guān)時(shí)態(tài)和句式的用法，并能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成寫(xiě)作。為此，教師可以搭建讀寫(xiě)支架，幫助學(xué)生清晰梳理閱讀內(nèi)容中的主要信息，使其能夠以富有邏輯的語(yǔ)言表達(dá)方式寫(xiě)一封英文信。結(jié)合教材中的英文信，教師與學(xué)生一同梳理信件內(nèi)容，并搭建讀寫(xiě)支架，包括稱呼、正文、結(jié)束語(yǔ)和署名等部分。借助教師搭建的讀寫(xiě)支架，學(xué)生能夠在閱讀英文信的過(guò)程中明確整體的寫(xiě)作框架和各部分內(nèi)容，厘清寫(xiě)英文信的具體步驟，靈活運(yùn)用課程語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行英文信寫(xiě)作練習(xí)，提高讀寫(xiě)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠轉(zhuǎn)變教師固有的教學(xué)觀念，提高課程知識(shí)的整合程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)其以讀寫(xiě)結(jié)合理念為指導(dǎo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握更多的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)技巧，全面提高閱讀與寫(xiě)作能力。為此，教師應(yīng)該在整合現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從轉(zhuǎn)變其英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知入手，在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中體現(xiàn)閱讀的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作兩者密不可分，全面優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)流程。讀寫(xiě)結(jié)合策略的合理應(yīng)用，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其閱讀理解能力與寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。

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