STEAM教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，能夠整合以信息技術(shù)教學(xué)為核心的多個領(lǐng)域的知識，突破單一學(xué)科教學(xué)的局限，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提升其綜合素養(yǎng)。文章對STEAM教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，分析STEAM教學(xué)模式的特點和應(yīng)用價值，并結(jié)合具體教學(xué)案例提出在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式的策略，以期提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；STEAM教學(xué)模式；教學(xué)策略

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，解決實際問題。學(xué)生不僅需要夯實信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，還需要在知識的實際應(yīng)用中融合多個領(lǐng)域的理論知識，以提高自身解決和處理復(fù)雜問題的能力。由此可見，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多個領(lǐng)域的知識，深入理解信息技術(shù)知識，通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)鍛煉知識應(yīng)用能力，從而提升自身綜合素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可以通過STEAM教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造更多探索與實踐的機會，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識技能內(nèi)化為能力素養(yǎng)，最終提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、STEAM教學(xué)模式的特點

1. 整合性

STEAM教學(xué)模式的整合性體現(xiàn)在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個領(lǐng)域內(nèi)容的全方位融合。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮STEAM教學(xué)模式的整合性作用，以信息技術(shù)學(xué)科為核心，探尋其與相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，全方位整合不同領(lǐng)域的教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)互聯(lián)互通，引導(dǎo)學(xué)生對各個學(xué)科的知識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)融會貫通的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 情境性

STEAM教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用強調(diào)深層次融合教學(xué)場景與教學(xué)內(nèi)容，在特定情境下引導(dǎo)學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)效果。在初中信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，教師要在特定的教學(xué)情境中呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究，并將知識融入情境，實現(xiàn)知識的遷移運用，促進(jìn)知識的內(nèi)化和吸收，從而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使其熟練運用信息技術(shù)知識解決實際問題。

3. 實踐性

信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)在實踐中鍛煉學(xué)生的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，教師要結(jié)合多個領(lǐng)域的知識來設(shè)計實踐學(xué)習(xí)項目，為學(xué)生打造實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其在項目中靈活運用相關(guān)知識完成任務(wù)，提高實踐探究的能力。教師要注重實踐在實際教學(xué)中的作用，幫助其融合理性知識與感性認(rèn)識，發(fā)揮STEAM教學(xué)模式的獨特優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

二、STEAM教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1. 拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，教師可以在課堂中引入科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識，并將其與信息技術(shù)知識相融合，開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，并以創(chuàng)新性的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)其從多角度探究信息技術(shù)知識，實現(xiàn)對知識的全面理解。在STEAM教學(xué)模式的助力下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將獲得較為自由和寬廣的思考空間，挖掘個人潛能，扎實掌握知識。

2. 促進(jìn)師生有效互動

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，教師可以依據(jù)STEAM教育理念的特點，突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)其從不同層面和不同角度對信息技術(shù)知識進(jìn)行探究，了解信息技術(shù)知識與不同領(lǐng)域的知識相結(jié)合的特點，并將自己的學(xué)習(xí)成果與教師和同學(xué)分享。這能夠促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動，使得教師通過互動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，并基于實際教學(xué)需求及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入各項學(xué)習(xí)活動，由此構(gòu)建高效課堂，在有效交互的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

3. 提高學(xué)生的實踐能力

在STEAM教學(xué)模式中，教師將信息技術(shù)知識與其他領(lǐng)域的信息資源融合，設(shè)計具有實踐性的學(xué)習(xí)項目，并由此衍生出多樣化的學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方式與獲取知識的途徑。這能夠給予學(xué)生自由探索的學(xué)習(xí)空間，為其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的發(fā)展提供良好的環(huán)境，使其在教師的引領(lǐng)下，通過參與各項學(xué)習(xí)活動靈活掌握知識在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用方法，從而提高實踐能力，提升綜合素養(yǎng)。

三、STEAM教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

STEAM教學(xué)模式的應(yīng)用以“橫向關(guān)聯(lián)，縱向深入”為基本原則。因此，教師要根據(jù)STEAM教學(xué)模式的基本構(gòu)成，在科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個領(lǐng)域展開探索，圍繞各領(lǐng)域與信息技術(shù)學(xué)科的關(guān)聯(lián)制訂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與不同領(lǐng)域知識內(nèi)容的交叉融合，實現(xiàn)STEAM教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的深度融入。教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，分析將不同領(lǐng)域的知識融入課堂的教學(xué)目的，并從橫向和縱向兩個方向出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為載體，為在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式提供指引。

例如，魯教版《義務(wù)教育教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）第1冊“文件管理方法多”這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是文件管理方法，教師可以在梳理、整合本課知識點的基礎(chǔ)上，思考文件管理與STEAM教學(xué)模式涉及的各領(lǐng)域知識的關(guān)聯(lián)性，通過“橫向關(guān)聯(lián)”與“縱向深入”，在整合不同領(lǐng)域知識和信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的同時，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在綜合分析的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以有序開展在信息技術(shù)與各領(lǐng)域內(nèi)容融合下的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時探尋其在不同領(lǐng)域中的體現(xiàn)形式，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

2. 整合教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，開闊其學(xué)科視野。從實際教學(xué)的角度來看，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，探究、整合跨學(xué)科融合教學(xué)資源的多種渠道，通過合理篩選和應(yīng)用，為學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展提供必要支持。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以基于課程教學(xué)目標(biāo)，從不同領(lǐng)域中獲取相關(guān)的教學(xué)資源。通過資源整合與創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生呈現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性和立體化的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和探究，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教材第2冊“海報設(shè)計藝術(shù)范”這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握色階、由線的應(yīng)用，學(xué)會用濾鏡制作特殊效果，感受藝術(shù)效果給作品帶來的魅力。結(jié)合本節(jié)課知識的特點，在探究信息技術(shù)與各領(lǐng)域關(guān)聯(lián)途徑的過程中，教師應(yīng)該有選擇性地整合相關(guān)資源，挖掘綜合性課程教學(xué)內(nèi)容。在科學(xué)領(lǐng)域，教師可以下載關(guān)于濾鏡美化圖片作用中蘊含的科學(xué)原理的文章，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)層面了解濾鏡能夠美化圖片的原因；在技術(shù)領(lǐng)域，教師可以利用圖像處理軟件演示運用濾鏡美化圖片的方法，為學(xué)生提供實踐操作的機會；在工程領(lǐng)域，教師可以整合關(guān)于藝術(shù)海報的教學(xué)素材，使學(xué)生在了解海報藝術(shù)風(fēng)格和特點的基礎(chǔ)上，能夠從海報元素構(gòu)成等角度探究運用濾鏡設(shè)計海報的方法；在藝術(shù)領(lǐng)域，教師可以組織開展海報鑒賞活動，評選出優(yōu)秀的海報作品，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)濾鏡知識的積極性；在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，教師可以運用圖像處理軟件向?qū)W生展示不同參數(shù)對濾鏡效果的影響，使其運用數(shù)學(xué)知識靈活調(diào)整濾鏡參數(shù)，制作出具有獨特美感的海報作品。

教師通過整合多種類型的教學(xué)資源，融合多個領(lǐng)域的知識，開發(fā)STEAM教學(xué)資源，輔助學(xué)生開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，能夠使其全方位認(rèn)識濾鏡，掌握操作濾鏡的技巧，學(xué)會靈活運用濾鏡制作不同風(fēng)格的海報。

3. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生多元思維

基于STEAM教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用特點，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，加深學(xué)生對拓展內(nèi)容的認(rèn)知，以真實場景為依托，引領(lǐng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中直觀感受不同領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性。教師可以基于不同領(lǐng)域教學(xué)資源的特點創(chuàng)設(shè)情境，通過情境之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，綜合利用不同領(lǐng)域的知識探究問題，促進(jìn)其思維能力的多元發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材第3冊“圖文共賞嘆古韻”這節(jié)課時，在講解完制作幻燈片的相關(guān)理論知識和操作技巧后，教師可以將“制作古詩幻燈片”作為情境內(nèi)容，融合不同領(lǐng)域的知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、探究各種操作技巧在幻燈片制作過程中的綜合運用方法。在情境中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過圖片、藝術(shù)字、背景等優(yōu)化幻燈片內(nèi)容，強化對幻燈片制作技巧的掌握。學(xué)生通過對比不同顏色的藝術(shù)字搭配產(chǎn)生的效果，學(xué)會運用色彩搭配原理制作更為美觀的幻燈片，靈活調(diào)整圖片在幻燈片中的大小和位置，提升幻燈片的整體觀賞性。同時，運用數(shù)學(xué)知識優(yōu)化幻燈片設(shè)計，并對制作的幻燈片成品進(jìn)行鑒賞，指出其中需要完善的設(shè)計問題，精益求精，制作出具有藝術(shù)價值的古詩幻燈片。

在融合性情境的引導(dǎo)下，學(xué)生綜合運用各個領(lǐng)域的知識對幻燈片進(jìn)行優(yōu)化和完善，有助于其發(fā)散思維，在實踐中體驗創(chuàng)造的樂趣，提高自身的審美能力，掌握綜合運用知識解決現(xiàn)實問題的方法。

4. 組織多樣化教學(xué)活動，提升綜合素養(yǎng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用STEAM教學(xué)模式，教師應(yīng)該合理組織開展跨學(xué)科教學(xué)活動，實現(xiàn)綜合育人的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)STEAM教學(xué)模式的應(yīng)用價值?；诓煌I(lǐng)域知識的特點，教師要分析教學(xué)要求，設(shè)計具有不同指向性的學(xué)習(xí)項目，衍生出多種類型的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的融合，提升綜合素養(yǎng)。

例如，教材第4冊“趣味編程跟我走”這節(jié)課要求學(xué)生了解Python語言的特點，掌握從IDLE啟動Python的方法，以及Python的兩種編程模式，能運用Python的交互模式進(jìn)行簡單到復(fù)雜的數(shù)據(jù)輸入和調(diào)試，養(yǎng)成正確的Python編程語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成計算思維。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法全方位理解和掌握運用Python編程的技巧。首先，教師可以為學(xué)生演示程序運行的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解Python語言在當(dāng)今社會多個領(lǐng)域中的應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)編程語言的興趣，體會科技飛速發(fā)展帶來的社會生產(chǎn)生活方式的轉(zhuǎn)變，并從科學(xué)角度圍繞“Python的出現(xiàn)意味著什么？”這一話題展開討論，為其自主探究課程知識奠定良好基礎(chǔ)。其次，教師可以結(jié)合課程知識布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運用Python的交互模式編程語言，練習(xí)字符串的輸入，如“用print（""" ）函數(shù)輸入a”，引導(dǎo)其綜合技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識解決現(xiàn)實問題。最后，教師可以為學(xué)生提供展示自身編程語言成果的機會，在操作演示的過程中，學(xué)生能夠感受到Python語言編程的多樣性，由此體會信息技術(shù)之美，為后續(xù)的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

基于STEAM教育理念，教師綜合信息技術(shù)知識與多個領(lǐng)域的知識內(nèi)容設(shè)計教學(xué)指向不同的項目活動，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，使其對信息技術(shù)知識建立深層次認(rèn)識，體會信息技術(shù)的應(yīng)用價值，從多角度出發(fā)思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

綜上所述，教師應(yīng)該把握STEAM教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的價值，注重在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)STEAM教育理念，完善課堂整體教學(xué)設(shè)計。教師要基于STEAM教學(xué)模式的應(yīng)用要求，制訂教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新育人導(dǎo)向，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，依托融合性情境啟發(fā)學(xué)生思維，開展多樣化的教學(xué)活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，采取一系列教學(xué)策略構(gòu)建高效課堂，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］丁紅. STEAM教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 教育界，2023（30）：17-19.

［2］陳文銳. STEAM教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中學(xué)科技，2023（15）：11-14.