“大思政課”視域下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人策略探究

摘要：作為當(dāng)前高校思想政治教育新理念，“大思政課”貫穿高校學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程。文章在“大思政”視域下解碼“大思政課”，分析構(gòu)建“思政+”“輔導(dǎo)員+專業(yè)教師”協(xié)同育人機(jī)制的現(xiàn)實意義，指出目前阻礙輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人實施的問題，并提出相應(yīng)解決措施，提升思政育人成效。

關(guān)鍵詞：“大思政”；輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師是高校“思政+專業(yè)”教育的主要責(zé)任群體?！按笏颊n”建設(shè)中，構(gòu)建輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人的工作體系，推進(jìn)“輔導(dǎo)員+專業(yè)課教師”學(xué)科教育的融合，統(tǒng)一思政教育和專業(yè)教育、德育和智育，有助于進(jìn)一步提升高校育人的感染力、引導(dǎo)力和說服力。

一、“大思政課”內(nèi)涵

“大思政課”視域下，高校在推進(jìn)“三全育人”過程中將思政教育與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，形成思想道德教育和專業(yè)知識育人的協(xié)同效應(yīng)，打破單線教育模式，融合德育與智育，挖掘?qū)I(yè)思政元素，將其融入人才培養(yǎng)全過程，形成專業(yè)知識教學(xué)和思政課堂并行的雙線教育模式，回歸教學(xué)本質(zhì)?！按笏颊n”的實施形式和方法解答了“怎么培養(yǎng)人”的問題，提出了可行路徑；其教育內(nèi)容和對象回答了“培養(yǎng)什么樣的人”；人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向指明了“為誰培養(yǎng)人”的問題^[1]?！按笏颊n”建設(shè)從高校思政教育的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，符合新形勢下黨和國家對做好高校思想政治工作的要求。構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人體系是開展大學(xué)生思想政治教育，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的有效途徑和重要基石，也是培養(yǎng)思想政治堅定、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的新青年大學(xué)生的重要途徑。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的現(xiàn)實意義

（一）落實立德樹人的任務(wù)要求

探索專業(yè)教育與思政教育有效融合的路徑直接關(guān)系到高等院校的高質(zhì)量發(fā)展、課程體系建設(shè)及思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)^[2]?！按笏颊n”通過挖掘各專業(yè)課程的思政元素和內(nèi)涵，將思想政治教育引入專業(yè)課教學(xué)中，將育人育德作為立足點，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的同時，促進(jìn)其樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。

（二）創(chuàng)新育人機(jī)制的內(nèi)在需要

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在工作中面向的主體具有一致性。輔導(dǎo)員是思想政治教育工作的骨干力量，處在思政教育工作第一線，重點做好學(xué)生服務(wù)保障工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，負(fù)責(zé)大學(xué)生“德”的教育^[3]。專業(yè)課教師是學(xué)生知識技能的傳授者，重點做好學(xué)生理論知識和專業(yè)技能的教育工作，負(fù)責(zé)大學(xué)生“智”的教育。在教育工作實施過程中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，改變傳統(tǒng)單線教育模式，是促進(jìn)德育和智育工作協(xié)同進(jìn)行的新方法。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

高校落實立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)培育綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而課程思政是使之實現(xiàn)的重要路徑。

“大思政課”背景下，專業(yè)課教師不再局限于單一知識的傳授，而是在教學(xué)中結(jié)合“技能+思政元素”，塑造學(xué)生理想信念與價值觀；輔導(dǎo)員不僅參與一線教學(xué)、承擔(dān)思政教育的專業(yè)教學(xué)工作，而且全面了解學(xué)生思想動態(tài)及學(xué)習(xí)、心理和生活狀況等。

通過加強(qiáng)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人聯(lián)系，統(tǒng)一思政教育和專業(yè)教育、德育和智育、第一課堂和第二課堂，“大思政課”建設(shè)推動教育內(nèi)容與形式改變。“雙向聯(lián)動”既加強(qiáng)了高校思政教育的滲透力，又進(jìn)一步提升了育人聯(lián)動性，以思政教育引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化育人效果。

在實踐中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師均參與第一課堂和第二課堂建設(shè)。輔導(dǎo)員協(xié)助專業(yè)課教師開展第一課堂，全面了解每個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)及生活困難等，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。專業(yè)課教師協(xié)助輔導(dǎo)員開展相關(guān)活動，幫助學(xué)生將理論知識運用于社會實踐，加深學(xué)生對知識的理解，形成“課課育人、人人育人、處處育人”的教學(xué)協(xié)同和課程聯(lián)動，發(fā)揮課程思政的“多通道”效應(yīng)^[4]。

三、阻礙協(xié)同育人實施的問題

（一）協(xié)同育人聯(lián)動性不強(qiáng)

目前，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的教學(xué)活動相對獨立。輔導(dǎo)員重點負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，主要在課堂外進(jìn)行教育工作；專業(yè)課教師則以課程教學(xué)為主，通過課堂傳授知識。

同時，輔導(dǎo)員和教師專業(yè)不同，輔導(dǎo)員主要從事學(xué)生思想政治教育工作，專業(yè)背景較雜，而專業(yè)課教師主要聚焦本專業(yè)領(lǐng)域。不同的專業(yè)背景導(dǎo)致二者在工作中具有一定獨立性，從而在協(xié)同育人方面產(chǎn)生溝通不及時、不充分的問題，減弱了育人聯(lián)動效果。

（二）協(xié)同育人體系不健全

輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師育人體系的錯位評價制約了協(xié)同育人模式的建設(shè)推進(jìn)。高校專業(yè)課教師的評價體系主要基于課堂教學(xué)質(zhì)量、科研成果等，課堂教學(xué)內(nèi)容不重視對學(xué)生思想道德、價值觀的引導(dǎo)。高校對輔導(dǎo)員的評價體系側(cè)重于工作量、管理成效、是否存在管理事故等，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員處理學(xué)生問題時表現(xiàn)出的管理與協(xié)調(diào)能力。由此造成輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師在協(xié)同育人方面聯(lián)動性弱、參與度低，無法有效構(gòu)建“課堂+課外”“思政+專業(yè)”育人體系，弱化了高校思想政治教育、專業(yè)教育效果，不利于高校高質(zhì)量發(fā)展。

（三）育人理念存在片面性

輔導(dǎo)員的主要工作是開展大學(xué)生思想政治教育，專業(yè)課教師以專業(yè)知識教學(xué)為主^[5]。輔導(dǎo)員以“管”為主和專業(yè)課教師以“教”為主的現(xiàn)狀造成思想認(rèn)知的片面性，導(dǎo)致一些輔導(dǎo)員和教師認(rèn)為學(xué)生管理與學(xué)科教學(xué)是獨立存在的。由此造成部分輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中脫離第一課堂，過于強(qiáng)調(diào)第二課堂教育；部分教師在專業(yè)教學(xué)中課堂內(nèi)容思政元素不足、專業(yè)育人能動性不強(qiáng)，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為提升思想道德、服務(wù)社會的動力，缺乏第二課堂參與度。

四、構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的措施

（一）頂層設(shè)計：構(gòu)建“大思政課”體系

“大思政課”建設(shè)以“寓德于智”和“寓思于智”理念為指導(dǎo)，將課程思政融入院校專業(yè)建設(shè)，助力院校教學(xué)改革及專業(yè)發(fā)展。大思政背景下，構(gòu)建創(chuàng)新育人體系，可通過深挖學(xué)科課程中蘊(yùn)含的思政資源，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用；建立協(xié)同育人機(jī)制，打造課程德育共同體，提升輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)能力及素養(yǎng)；完善教學(xué)評價體系，激發(fā)輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師課程思政育人動力。

新的時代背景下，在課程思政的實施中應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)理念^[6]。通過整合專業(yè)群，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的德育元素，跨專業(yè)、跨學(xué)科，實現(xiàn)各類課程與思政課程的內(nèi)容銜接。融合專業(yè)課程的顯性教育和課程思政的隱性教育，使單一的專業(yè)課教學(xué)結(jié)構(gòu)向“課程教學(xué)+思政教育”雙向并進(jìn)。將思想政治教育貫穿專業(yè)課程教學(xué)活動，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的思政課程教育向全員、全程、全方位育人轉(zhuǎn)變，打造專業(yè)群與課程思政教育協(xié)同并進(jìn)的立體教學(xué)體系。

（二）平臺搭建：增強(qiáng)協(xié)同育人聯(lián)動性

聚焦“大師資”建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員聯(lián)動作用，挖掘多元力量參與育人，立足思政育人成效與人才培養(yǎng)質(zhì)量一體化，構(gòu)建學(xué)生成長全過程“大思政課”育人共同體。建立輔導(dǎo)員和教師隊伍聯(lián)動長效、穩(wěn)定的協(xié)同教育平臺及雙向流動通道，引導(dǎo)有能力的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型專職思政教師，鼓勵專業(yè)課教師加入思想政治教育工作隊伍。

“大思政課”建設(shè)中，輔導(dǎo)員和教師合力將專業(yè)課堂、思政小課堂和社會大課堂進(jìn)行結(jié)合，搭建“大課堂”，幫助學(xué)生更好了解國情社情。同時，搭建學(xué)生與輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師溝通平臺，加強(qiáng)師生互動，保證“大課堂”高質(zhì)量建設(shè)；以專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人模式實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)工作更具實效性，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更有深度和寬度、更具引導(dǎo)作用，推動日常思想政治教育工作更加規(guī)范化和體系化、更具全面性，增強(qiáng)育人管理服務(wù)工作效能。

（三）打造“大思政課”實施共同體

“大思政課”是一項系統(tǒng)工程，要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多部門參與、多學(xué)科協(xié)同的課程思政教育體系，構(gòu)建貫通學(xué)生成長全過程的“大思政課”育人共同體。第一，建立強(qiáng)有力的課程思政領(lǐng)導(dǎo)和運行機(jī)制，制定課程思政教學(xué)改革政策，從制度層面保障課程思政改革科學(xué)化、規(guī)范化和有效化。第二，校黨委牽頭成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委、二級學(xué)院等主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任成員，明確分工、齊抓共管，充分落實教師、學(xué)生管理人員、行政人員的德育責(zé)任，形成全員育人、協(xié)同育人機(jī)制。第三，打通課程專業(yè)教學(xué)和思政教育之間存在的障礙，形成專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員共話、共商、共建的良好局面，以多元化的教師團(tuán)隊、多渠道的授課方式確保學(xué)生的身體素養(yǎng)培育與思想教育協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，以達(dá)到課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”的效果^[7]。

同時，管與教、德與智相結(jié)合，促進(jìn)育人理念轉(zhuǎn)變，整合教育資源，形成育人合力。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)作互補(bǔ)，輔導(dǎo)員以學(xué)生日常管理工作為切入口，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，化解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的不穩(wěn)定因素，幫助學(xué)生樹立崇高理想信念，為課程思政的開展打好基礎(chǔ)；專業(yè)課教師深挖課程思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容，為課程思政的深入推進(jìn)提供支持。

（四）完善專業(yè)課教師兼任輔導(dǎo)員工作制度

圍繞機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化全面育人理念，深入推進(jìn)思想政治教育一體化建設(shè)，推動形成高效協(xié)同的育人機(jī)制。高校要完善專業(yè)課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的制度，并建立相應(yīng)考評機(jī)制，推動專業(yè)課教師深入了解學(xué)生對知識體系的掌握情況及其思想狀況，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的問題，促使教師調(diào)整教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，為開展思政教育提供動力。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師相互配合，深化育人合力效應(yīng)，以“大機(jī)制”助力“大思政課”實施和推進(jìn)。

（五）強(qiáng)化輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師技能

打造高素質(zhì)育人隊伍是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的必然要求。對于專業(yè)課教師來說，提升課程思政建設(shè)能力，應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，主動從教材中汲取思政養(yǎng)分，樹立科學(xué)、全面的教學(xué)理念，將先進(jìn)育人理念內(nèi)化于心、外化于行，做到以文化人、以情感人。對于輔導(dǎo)員來說，提升課程思政建設(shè)能力，應(yīng)主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將思想政治教育和專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)。此外，雙方都應(yīng)具備轉(zhuǎn)化思政元素的能力，在專業(yè)知識和課程思政理念講授、解讀的過程中提升課程思政建設(shè)能力，挖掘、提煉課本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，并將其運用到教學(xué)內(nèi)容的更新中，將優(yōu)秀文化、正確價值觀等思政元素融入教學(xué)全過程，把思想政治教育從理論延伸到教學(xué)實踐中，夯實一體化育人之基。

（六）以學(xué)生為中心，發(fā)揮師生主體能動性

“大思政課”建設(shè)要秉承以學(xué)生為中心的育人理念，緊緊圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)照學(xué)生思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。首先，在專業(yè)課程思政教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、特點，分析教情、學(xué)情，不斷調(diào)整“專業(yè)+課程思政”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生積極性；引導(dǎo)學(xué)生把個人理想抱負(fù)同祖國發(fā)展相結(jié)合，自覺將求學(xué)、求知作為修身立命之本。其次，在日常管理工作中，輔導(dǎo)員、教師要不斷提高政治覺悟、增強(qiáng)專業(yè)性，同時提高思想政治教育意識，將真情融入管理和教學(xué)過程中，注重維系與學(xué)生的情感連接，以道德情懷感化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，豐富學(xué)生精神世界。

五、結(jié)語

“大思政課”建設(shè)事關(guān)高校思政教育內(nèi)涵式發(fā)展和高校育人成效機(jī)制建設(shè)。強(qiáng)化輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建“大思政課”育人新格局，讓思政教育和專業(yè)教育相互滲透、融合，通過“顯性+隱性”方式促進(jìn)思政元素與專業(yè)育人體系融合，鑄就強(qiáng)大思政引領(lǐng)力，將進(jìn)一步提升鑄魂育人成效，推動培育時代新人。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：

鄭州市社科聯(lián)調(diào)研課題《“一站式”學(xué)生社區(qū)背景下“12257”高校心理育人實踐路徑研究》（ZSLX20240162）

作者簡介：

張麗萍，碩士，助教，研究方向為思政教育、藝術(shù)教育。