高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性

摘要：在當(dāng)今社會，隨著科技的迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革，工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，日益受到社會各界的關(guān)注。特別是在高職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不僅關(guān)系到學(xué)生的個人成長和職業(yè)發(fā)展，更對國家的產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，探討在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性具有重要意義。通過深入研究和實踐可以更好地理解工匠精神的內(nèi)涵，以及在高職教育中如何有效地培養(yǎng)和弘揚(yáng)這一精神，為國家的未來發(fā)展提供有力的人才保障。

關(guān)鍵詞：高職教育；工匠精神；必要性；可行性

引言

當(dāng)前，我國已進(jìn)入信息化發(fā)展時代，信息的高效交流不僅拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，更對傳統(tǒng)教育模式，尤其是高職教育提出了全新挑戰(zhàn)。以往傳統(tǒng)的技能導(dǎo)向教育模式已無法適應(yīng)社會對復(fù)合型人才提出的要求，這種模式下學(xué)生缺少持續(xù)發(fā)展的能力。因此，作為新時代發(fā)展下的高職院校，應(yīng)主動承擔(dān)培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神的重?fù)?dān)，這不僅是為社會輸送專業(yè)技術(shù)人才的必要環(huán)節(jié)，更是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，高職教育必須更新教育理念，將工匠精神的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，以幫助學(xué)生塑造正確的價值觀，提升其實踐能力和創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的目標(biāo)[1]。

一、高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

（一）教育中的表面化現(xiàn)象

高職教育中，應(yīng)警示教育表面化現(xiàn)象。表面化的教育僅觸及表面知識，并未進(jìn)行深層研究，由此對學(xué)生綜合素質(zhì)提升十分不利。而這種現(xiàn)象不單單停留在教學(xué)內(nèi)容上，更展現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度與方式上。從教師層面來看，部分教師認(rèn)為依照教學(xué)大綱，將書本內(nèi)容講述一遍即為完成教學(xué)任務(wù)，顯然這是對教育工作的極大誤解。教學(xué)大綱與教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，而真正的教育需要教師積極摸索，確保指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識背后的深層含義。教師不應(yīng)只看重知識傳授方面，還需要重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。從學(xué)生層面來看，如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，把交作業(yè)和考試當(dāng)成學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)就會停留在非常膚淺的層面。而學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種持續(xù)深入的過程，需要學(xué)生主動思考、探索和實踐，而不僅僅是完成任務(wù)或應(yīng)付考試。這種教育表面化的現(xiàn)象，其實是工匠精神的一種缺失，工匠精神強(qiáng)調(diào)對工作熱愛、專注和精益求精。在教育中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該持有這種工匠精神，對知識和技能進(jìn)行深入地鉆研，追求更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。因此在高職教育中需要滲透工匠精神，使教師和學(xué)生均能深刻理解，教育之目的不僅是知識的傳授，更是一種精神的傳承和提升，這樣才能真正擺脫教育表面化的現(xiàn)象，實現(xiàn)教育的深入和有效，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和強(qiáng)能力的人才。這不僅是對教育的負(fù)責(zé)，更是對未來社會的負(fù)責(zé)[2]。

（二）學(xué)生自我價值認(rèn)知不足

學(xué)生成長與學(xué)習(xí)期間，自信心的建立十分重要，然而，在現(xiàn)實生活中，許多高職學(xué)生由于自我價值觀的偏差，常常陷入自卑陰影中，直接妨礙其未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這些學(xué)生往往因為自己的學(xué)歷是高職而自我貶低。這樣的心理狀態(tài)讓他們在學(xué)習(xí)和生活中缺乏自信，容易放棄。而工匠精神作為一種積極向上、追求卓越的精神，正是幫助學(xué)生重塑自我價值認(rèn)知、提升自信心的良藥。工匠精神強(qiáng)調(diào)對技藝精湛追求、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，這種精神能夠讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)和提升自身能力的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和對未來的信心。因此，在高職教育中融入工匠精神，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，還能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，工匠精神的傳承和發(fā)揚(yáng)也有助于培養(yǎng)更多具有專業(yè)技能和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才，為社會的持續(xù)發(fā)展注入活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中不斷發(fā)掘和提升自我價值，增強(qiáng)自信心[3]。

（三）教學(xué)目標(biāo)存在偏差

現(xiàn)如今，高職院校的教育目標(biāo)存在明顯的偏離情況，過于注重短期效益與招生規(guī)模，而忽視學(xué)生的長期發(fā)展。這種行為不僅違背高職教育的初衷，也讓學(xué)校整體的形象與品牌影響力受損。因此，在高職教育中還需要積極引進(jìn)工匠精神，注重教育中的精益求精、持續(xù)進(jìn)步理念。工匠精神注重品質(zhì)、耐心和專注，這些都是高職教育中不可或缺的元素。通過弘揚(yáng)工匠精神，教師和學(xué)生可以在長期的教學(xué)活動中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校帶來持久的發(fā)展動力和良好的社會聲譽(yù)。高職院校該重新審視自己的教學(xué)目標(biāo)，從長遠(yuǎn)的角度考慮學(xué)生的成長和發(fā)展。只有通過持續(xù)地努力和改進(jìn)，才能真正提升學(xué)校的檔次和質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高素質(zhì)人才[4]。

二、高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性

（一）提升學(xué)生的思想政治教育水平

在高職院校教育過程中，學(xué)生思想政治水平與工匠精神培養(yǎng)同等重要，教師應(yīng)提高對此的重視程度，并充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。高職院校育人目標(biāo)不單是提升畢業(yè)率，主要是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。因此需要教育者深入探究，了解學(xué)生特點，并且采取適宜的教育方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。對于高職院校的學(xué)生而言，通過多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定文化基礎(chǔ)，因此為促進(jìn)學(xué)生自身能力全面發(fā)展，需要學(xué)校全面執(zhí)行正確的教育態(tài)度，尋找正確的思想政治教育方式，嘗試提升學(xué)校教育水平與聲譽(yù)，讓學(xué)生在不斷的熏陶中奠定堅實基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，注重工匠精神的培育。教育者需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，創(chuàng)新教育方式，使思想政治教育與專業(yè)技能教育相結(jié)合，從而培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又具備高尚職業(yè)道德的優(yōu)秀人才[5]。

（二）專業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神

在高職教育中，專業(yè)教育不單是一種技能的傳授，更是一種人生態(tài)度的塑造，而對于即將步入職場的高職學(xué)生而言，專業(yè)職業(yè)教育的重要性不言而喻。這種教育不僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓他們在激烈的職場競爭中嶄露頭角?；诋?dāng)前現(xiàn)代社會，僅僅依賴書本知識已不足以應(yīng)對復(fù)雜多變的職場環(huán)境。專業(yè)職業(yè)教育結(jié)合高職的不同專業(yè)特點，為學(xué)生量身定制實際應(yīng)用場景，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，真正做到知行合一。這種教育不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，更注重學(xué)生的職業(yè)精神，讓學(xué)生學(xué)會做事、學(xué)會做人。只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研的精神，才能在職業(yè)生涯中不斷突破自我，實現(xiàn)個人價值[6]。

（三）構(gòu)建具有工匠精神的校園氛圍

教育最終目的不單是傳授知識，更為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，以確保學(xué)生日后進(jìn)入社會、面向工作崗位做好準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)校通過參與組織的各類實踐活動，鍛煉學(xué)生自己動手能力，久而久之，即可為日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而身為教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)努力為學(xué)生營造出的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，通過良好的環(huán)境驅(qū)動，有望提升學(xué)生綜合能力，從而使學(xué)生受到身邊優(yōu)秀學(xué)生激勵，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使他們更加專注于自己的學(xué)習(xí)和實踐。為豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，教師可以積極聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的精英人士，邀請他們來校舉辦講座或分享會，這樣學(xué)生就能更直接地了解社會現(xiàn)狀，為自己設(shè)定明確的奮斗目標(biāo)[7]。

三、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)對策

（一）提高思想價值觀，將工匠精神深入滲透

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生期間，應(yīng)注重工匠精神的培養(yǎng)與弘揚(yáng)。工匠精神實際上就是對工作的專注、精益求精、不斷創(chuàng)新態(tài)度，可以說是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要內(nèi)核。若要確保目標(biāo)的順利實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生對工匠精神的理解與認(rèn)識。作為高職院校的教師，應(yīng)在傳授專業(yè)知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，確保學(xué)生在不斷地熏陶中形成正確職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，讓學(xué)生真切領(lǐng)悟到工匠精神內(nèi)涵，明白工匠精神不僅是對技藝的追求，同樣也是職業(yè)與人生態(tài)度。在當(dāng)今信息化社會，高職院?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體的便利，通過校園網(wǎng)站、官微、微信群聊、QQ群等平臺，廣泛宣傳工匠精神。這些平臺不僅可以發(fā)布關(guān)于工匠精神的文章、視頻，還可以邀請工匠本人或者工匠精神的踐行者來分享他們的故事和經(jīng)驗，讓學(xué)生從真實的案例中感受工匠精神的魅力。此外，高職院校還可以開展豐富多彩的活動，如“邁進(jìn)新時代，中華美德職業(yè)行”“勞動模范進(jìn)入校園”等，確保學(xué)生在參與活動的過程中，親身體驗和學(xué)習(xí)工匠精神的真諦，接觸到各行各業(yè)的勞動模范和工匠，聽他們講述自己的奮斗歷程，感受對工作的熱情和專注。例如，交通學(xué)院可以舉辦“十大最美交通工匠”評選活動，邀請這些工匠走進(jìn)校園，與學(xué)生分享他們的工作經(jīng)驗和技藝歷練過程，通過分享學(xué)生可以更加直觀地了解到工匠精神的內(nèi)涵，體會到工匠們對工作的執(zhí)著和熱愛，從而激發(fā)對職業(yè)的敬畏和對工作的熱情。由此可見，高職院校在學(xué)生培養(yǎng)期間，需要將工匠精神的培育放在首位，從而通過教師的思想教學(xué)與引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立起對工匠精神的認(rèn)同與追求[8]。

（二）增強(qiáng)教學(xué)活動實踐，使工匠精神熟透于心

工匠精神不僅是追求卓越、精益求精的態(tài)度，同時也是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在現(xiàn)代社會中，工匠精神同樣也成為企業(yè)與組織的核心競爭力之一，所以應(yīng)全面弘揚(yáng)工匠精神，確保形成精益求精的優(yōu)良作風(fēng)。為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要打造謹(jǐn)慎周密、腳踏實地、一絲不茍的匠心精神。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的作風(fēng)，不斷追求卓越，不斷完善自己。同時，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐和志愿者工作，讓學(xué)生走出學(xué)校環(huán)境，步入社會，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)的精神。高職院校作為高等教育中的重要部分，需要主動承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生工匠精神重?fù)?dān)，勉勵大學(xué)生全面踐行社會主義核心價值觀念，積極參與社會各項實踐工作中，以期提升創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識、實踐水平。例如，交通學(xué)院的學(xué)生可以利用暑期去自治縣進(jìn)行下鄉(xiāng)活動，利用計算機(jī)技能為當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)進(jìn)行宣傳，既可以讓學(xué)生深入了解農(nóng)村和社區(qū)的情況，也可以讓他們在實踐中鍛煉自己的能力和素質(zhì)。此外，各個專業(yè)的學(xué)生也可以通過不同的方式參與到社會實踐中去。例如，電腦專業(yè)的同學(xué)可以組建IT服務(wù)團(tuán)隊，為廣大師生和社會單位提供電腦桌面一體化、圖片打印、證件拍照等服務(wù)；新媒體專業(yè)的同學(xué)則可以為校外單位提供媒體制作、宣傳和技術(shù)服務(wù)。提升學(xué)生的專業(yè)能力、增強(qiáng)專業(yè)興趣和核心能力。在實踐中，學(xué)生能夠真正體會到奉獻(xiàn)社會的含義，發(fā)揚(yáng)道德風(fēng)尚，鍛煉出優(yōu)良的工匠精神。這種精神不僅體現(xiàn)校園在人才培育方面的效果，也壯大學(xué)校在社會上的感染力。因此，應(yīng)該大力推動實施社會實踐工作，讓更多的學(xué)生參與到實踐中去，培養(yǎng)工匠精神和奉獻(xiàn)精神，為社會的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（三）依托平臺載體，打造“術(shù)業(yè)專攻”特色

在培養(yǎng)工匠精神的過程中，應(yīng)積極營造敬業(yè)奉獻(xiàn)、專注堅守的文化氛圍，深入傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化，同時弘揚(yáng)新時代勞模精神。通過豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的工匠熱情，助力他們在成長的道路上不斷磨礪和提升工匠精神。學(xué)生在新學(xué)期入學(xué)初期，應(yīng)面向?qū)W生傳遞工匠精神核心價值，確保學(xué)生能夠從一開始就有自己的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；師徒結(jié)對儀式則讓學(xué)生有機(jī)會親身感受到工匠精神的傳承和實踐；大國工匠事跡宣傳櫥窗，用生動的圖片和感人的故事，向?qū)W生展示工匠們的卓越技藝和無私奉獻(xiàn)。為進(jìn)一步提升師生的技能水平，學(xué)院還創(chuàng)設(shè)了一系列精益求精、追求卓越的培育載體。例如，“工匠名師傳幫帶”活動，讓經(jīng)驗豐富的工匠名師與學(xué)生結(jié)對子，手把手地傳授技藝?！皠谀Ｐ@大宣講”活動則邀請各行各業(yè)的勞動模范來校園分享他們的奮斗歷程和成功經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的熱愛和追求。此外，學(xué)院還積極參與世界青年技能日等活動，不斷提升師生的技能水平和國際視野。在打造“人無我有、人有我優(yōu)”的培育平臺方面，率先成立網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，與網(wǎng)絡(luò)安全中心、安恒信息等企業(yè)聯(lián)合組建亞運衛(wèi)士班，共同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的“白帽黑客”，為國家的網(wǎng)絡(luò)安全保駕護(hù)航。這種校企合作的模式，不僅讓學(xué)生有機(jī)會接觸到最前沿的技術(shù)知識，還為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會和就業(yè)資源。

結(jié)語

總而言之，高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性已經(jīng)得到了充分地論證。工匠精神不僅代表著精湛技藝和卓越品質(zhì)的追求，更是現(xiàn)代職業(yè)人必備的核心素養(yǎng)。通過高職教育的培養(yǎng)，可以塑造出一批批具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為國家的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)大的支撐。同時，隨著教育理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性也日益凸顯。展望未來，工匠精神將在高職教育中綻放更加耀眼的光芒，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)技能人才，為推動我國由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，貢獻(xiàn)出不可或缺的力量。

本文系安徽省省級質(zhì)量工程重大教學(xué)研究項目《數(shù)字化賦能中國智慧融入高校思想政治理論課研究》（項目編號：2023jyxm0383）的研究成果。

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（作者單位：安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）