意大利中央修復(fù)院高等教育學(xué)院專業(yè)體系建設(shè)

摘要：歷經(jīng)80余年發(fā)展，意大利形成了文物專業(yè)機構(gòu)的高級教育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、綜合類大學(xué)三種文物保護修復(fù)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)文物/藝術(shù)品修復(fù)師、（不可移動）文化遺產(chǎn)保護工程師以及文物保護科學(xué)家。其中以意大利中央修復(fù)院（ICR）為主導(dǎo)的文物保護修復(fù)教育體系最具特色與國際影響力，是意大利文化部主導(dǎo)的文物保護研究和高等教育人才培養(yǎng)的經(jīng)典范式，形成了以文物行業(yè)發(fā)展需要為主導(dǎo)，職業(yè)人才需求為牽引，實踐與教學(xué)深度融合、學(xué)科專業(yè)高度交叉、遺產(chǎn)保護與教育法律全方位護航的學(xué)科專業(yè)體系。本文簡要溯源了意大利文物保護行業(yè)發(fā)展史及意大利中央修復(fù)院高等教育學(xué)院的發(fā)展，重點剖析了高等教育學(xué)院文物保護與修復(fù)專業(yè)體系、本碩連讀模式與核心課程體系，以及產(chǎn)教融合、職業(yè)資格等方面的情況，為中國文物保護與修復(fù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)提出發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn)學(xué)科建設(shè)；意大利中央修復(fù)院（ICR）；文物專業(yè)體系；文物保護修復(fù)；人才培養(yǎng)

一、意大利文物保護行業(yè)發(fā)展歷史

意大利的文物保護事業(yè)起源于14—16世紀的文藝復(fù)興時期。隨著意大利諸城邦對古希臘和古羅馬文化的重新發(fā)現(xiàn)，古代建筑、雕塑、繪畫等藝術(shù)作品逐漸受到重視，保護這些文化瑰寶的需求開始顯現(xiàn)[1]。到了18世紀，意大利政府認為文化遺產(chǎn)是國家魅力和競爭力的重要體現(xiàn)，把保護、開發(fā)和利用文化遺產(chǎn)定為長期國策，頒布了嚴格的法律進行保護規(guī)范。1820年4月，紅衣主教巴爾托羅梅奧·巴卡在羅馬頒布了第一部關(guān)于“保護古物和挖掘工作”的法令，這部法令為之后文化遺產(chǎn)相關(guān)立法奠定了基礎(chǔ)[2]。1909年，統(tǒng)一的意大利頒布了第364號法令，再次對歷史、藝術(shù)、建筑作品的保護進行了保護規(guī)范[3]。1930年10月，歐美文物保護界在羅馬舉辦首屆文物與藝術(shù)品保護科學(xué)研討會，匯集了文物修復(fù)師、科學(xué)家、藝術(shù)史學(xué)家和博物館策展人，使更多從業(yè)者認識到科學(xué)技術(shù)在文物保護中的重要性[4]。二戰(zhàn)后，隨著文物保護需求的增加以及行業(yè)交流的日益頻繁，催生了眾多文物保護機構(gòu)與國際組織，學(xué)術(shù)會議也逐漸增多。這一方面極大地推動了全球文物保護工作的開展和知識的傳播[5]，也對從業(yè)人員的職業(yè)標(biāo)準提出了新要求。20世紀50年代，意大利已經(jīng)擁有了一批專門從事文化遺產(chǎn)保護的機構(gòu)，如中央修復(fù)院（Istituto Centraleper il Restauro，ICR）、硬石研究所（Opificiodelle Pietre Dure，OPD）及意大利檔案書籍遺產(chǎn)修復(fù)與保護中央研究所（Central Institute forthe Restoration and Protection of Italian ArchivalBook Heritage，ICPAL）。這三所機構(gòu)是意大利文化遺產(chǎn)保護修復(fù)領(lǐng)域的佼佼者，均隸屬于文化部，為遺產(chǎn)修復(fù)師和遺產(chǎn)保護科學(xué)家提供專業(yè)培訓(xùn)[6]。2004年頒布的《文化和景觀遺產(chǎn)法典》（Codice dei beni culturali e del paesaggio）確立了上述機構(gòu)在遺產(chǎn)保護修復(fù)領(lǐng)域的重要地位。

盡管如此，直至20世紀50年代末，意大利文物保護修復(fù)行業(yè)仍面臨保護理念與原則不完善、教育培訓(xùn)體系不健全、職業(yè)準入制度缺乏、職業(yè)標(biāo)準不統(tǒng)一等問題，導(dǎo)致從業(yè)人員水平參差不齊，保護修復(fù)的質(zhì)量難以保障，甚至有珍貴文物在修復(fù)過程中受到損害。

二、意大利文物保護高等教育體系

1939年，以中央修復(fù)院（ICR）成立為標(biāo)志，意大利文物保護高等教育體系歷經(jīng)四個階段，得到不斷發(fā)展完善。第一階段（1939—1962年），中央修復(fù)院（ICR）等文物保護機構(gòu)開展的文物保護與修復(fù)人才培養(yǎng)，解決了意大利文物行業(yè)人才短缺的現(xiàn)實問題[7]。第二階段，《1963年2月12日第80號法》（Legge 12 febbraio 1963， n. 80）的頒布，標(biāo)志著文物修復(fù)職業(yè)的正式制度化[8]。該法律確立了修復(fù)人員的專業(yè)資格要求，規(guī)定修復(fù)工作必須由經(jīng)過專業(yè)教育和培訓(xùn)的人員進行，有效推動了意大利文物修復(fù)教育的正規(guī)化。第三階段，加入博洛尼亞進程（Processo di Bologna）[9]，這使得意大利文化遺產(chǎn)保護相關(guān)學(xué)位在歐盟范圍內(nèi)得到廣泛互認，推動一批綜合類大學(xué)開展文物保護人才培養(yǎng)。在《1999年12月21日第508號法令》（Legge 21 dicembre 1999， n. 508）中，意大利再次對高等藝術(shù)教育體系進行改革，明確美術(shù)學(xué)院在文化遺產(chǎn)保護與修復(fù)教育中的地位[10]，賦予美術(shù)學(xué)院與大學(xué)同等的學(xué)術(shù)地位，使其能夠授予正式的學(xué)位。第四階段，頒布《2009年5月26日第87號部長令》（Decreto Ministeriale 26 maggio2009， n. 87），在文物保護與修復(fù)專業(yè)實行本碩連讀的培養(yǎng)模式[11]，可取得文物保護與修復(fù)碩士學(xué)位、文物修復(fù)師職業(yè)資格證書[12]。

經(jīng)過80多年的發(fā)展，意大利文物保護與修復(fù)教育主要由文物專業(yè)機構(gòu)的高級教育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、綜合類大學(xué)三類教學(xué)平臺承擔(dān)，形成三種不同專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，以滿足不同類型的文化遺產(chǎn)保護需求[13]。它們側(cè)重文物/藝術(shù)品修復(fù)師、（不可移動）文化遺產(chǎn)保護工程師以及文物保護科學(xué)家的培養(yǎng)，專注于藝術(shù)品修復(fù)、建筑遺產(chǎn)的保護以及科學(xué)方法在文物保護修復(fù)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供獲取專業(yè)知識和實踐技能的機會。畢業(yè)后，這些專業(yè)人才就職于博物館、政府部門、研究機構(gòu)以及私營企業(yè)，從事文化遺產(chǎn)的保護修復(fù)和研究工作。中央修復(fù)院（ICR）以其卓越的教學(xué)質(zhì)量和研究成果獲得了國際文化遺產(chǎn)保護領(lǐng)域的高度認可。

三、中央修復(fù)院高等教育學(xué)院（SAF）的教學(xué)體系

隨著工業(yè)化和城市化迅速發(fā)展，意大利的歷史建筑等文化遺產(chǎn)面臨著嚴重的破壞風(fēng)險，公眾和學(xué)術(shù)界對文化遺產(chǎn)保護的關(guān)注日益增加。1938年，意大利著名藝術(shù)史家胡里奧·卡羅·阿爾甘（Giulio Carlo Argan）在藝術(shù)與古跡管理部文物管理局會議上提議建立一所集文物保護教育、科研于一體的研究機構(gòu)。1939年，意大利文化遺產(chǎn)部長吉塞佩·博塔依 （Giuseppe Bottai）簽署了《1939年6月1日第1089號法令—文化和歷史藝術(shù)遺產(chǎn)保護法》（Legge n. 1089 del 1 giugno1939 -“Tutela delle cose d'interesse artistico ostorico”）[14]。同年中央修復(fù)院（ICR）成立，切薩雷·布蘭迪（Cesare Brandi） 作為第一任院長，任職長達20年（1939—1959年），為該機構(gòu)的創(chuàng)立和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。布蘭迪積極推動跨學(xué)科合作與科學(xué)研究，注重歷史、藝術(shù)、科學(xué)和修復(fù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)立培訓(xùn)項目、建立學(xué)科專業(yè)教育體系。在布蘭迪的領(lǐng)導(dǎo)下，中央修復(fù)院（ICR）制定了統(tǒng)一的文物保護修復(fù)準則和方法，并通過在文化遺產(chǎn)修復(fù)和培訓(xùn)領(lǐng)域的國際文化合作項目，為意大利乃至國際文化遺產(chǎn)保護作出了重要貢獻[15]。

基于中央修復(fù)院（ICR）人才梯隊的建設(shè)和社會對文物保護和修復(fù)人才的需求，中央修復(fù)院（ICR）設(shè)有修復(fù)教學(xué)學(xué)院（Scuola per"l’insegnamento del restauro）作為教學(xué)部門，1998年起正式設(shè)置高等教育課程，改名為高等教育學(xué)院（Scuola di Alta Formazione， SAF）。高等教育學(xué)院（SAF）的設(shè)立依據(jù)是《1998年10月20日第368號法令》第9條及其后續(xù)修訂的內(nèi)容[16]，其文物修復(fù)師的專業(yè)課程成為意大利現(xiàn)代文物修復(fù)師教育的范本。從高等教育學(xué)院（SAF）建立開始，旨在構(gòu)建一種新的“科學(xué)”保護修復(fù)教育模式，擺脫傳統(tǒng)的工作室培訓(xùn)或藝術(shù)教育機構(gòu)的教育模式，這是創(chuàng)建中央修復(fù)院（ICR）計劃中設(shè)定的主要目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)定位與教育宗旨

1963年，切薩雷·布蘭迪出版《修復(fù)理論》，提出文物修復(fù)師須具備7個方面的能力：1）掌握從事該專業(yè)的歷史、科學(xué)及技術(shù)能力；2）具有高水平的專業(yè)自主能力；3）具有緊急情況下能夠進行干預(yù)措施的能力；4）具有法律、經(jīng)濟方面從事管理運營的能力；5）掌握文檔管理和利用計算機信息技術(shù)能力；6）具備倫理原則的知識儲備能力；7）具有對國際范圍內(nèi)最新準則的意識能力[17]。這些核心能力為意大利高等教育開展文物保護與修復(fù)專業(yè)建設(shè)指明了方向，既注重培養(yǎng)文物修復(fù)師掌握廣泛的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能、信息技術(shù)和現(xiàn)代科技手段，又具有全面分析解決問題的能力與良好人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景的復(fù)合型高級人才。

隨著時代的發(fā)展，文物保護與修復(fù)成為“歷史、科學(xué)和技術(shù)”等多學(xué)科的“交叉領(lǐng)域”。修復(fù)在其跨學(xué)科維度中被視為利用科學(xué)手段保護文化遺產(chǎn)，是社會和當(dāng)代變化的重要表達，為經(jīng)濟增長提供支持。因此，文物修復(fù)師的培養(yǎng)從重視經(jīng)驗的手工藝制作思維，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的技術(shù)科學(xué)學(xué)科思維模式的建立。《2009年5月26日第87號部長令》明確規(guī)定文物修復(fù)師的資格和職責(zé)，即文物修復(fù)師是專門從事文物保護和修復(fù)工作的專業(yè)人員，負責(zé)評估文化遺產(chǎn)的保護狀態(tài)，并制定和執(zhí)行修復(fù)方案。他們在修復(fù)過程中需要分析文物的材料、技術(shù)和現(xiàn)狀，采取必要的修復(fù)和保護措施，確保文化價值得到保存（文物修復(fù)師的資格認證依據(jù)《文化和景觀遺產(chǎn)法典》第182條）。文物修復(fù)師專業(yè)引入“3+2”（三年制本科、兩年制碩士）培養(yǎng)模式[18]，同時頒發(fā)碩士學(xué)位證書和職業(yè)資格證書。文物保護與修復(fù)碩士學(xué)位（Laurea Magistrale in"Conservazione e Restauro dei Beni Culturali），融合了藝術(shù)、歷史和科學(xué)領(lǐng)域的知識，專注于文化遺產(chǎn)的保護與修復(fù)。文物修復(fù)師職業(yè)資格（Restauratore di Beni Culturali），確保其具備專業(yè)能力和從事文物修復(fù)工作的法律認可。

（二）招生要求與選拔標(biāo)準

經(jīng)過多年的改革實踐，中央修復(fù)院（ICR）逐步提高了對申請者的學(xué)術(shù)背景、實踐能力及藝術(shù)修復(fù)潛力的要求。根據(jù)意大利官方公報2009年7月13日第160號規(guī)定，要求ICR的文物保護與修復(fù)專業(yè)入學(xué)進一步細化和規(guī)范化[19]。申請人必須滿足以下條件之一：

① 具備五年制高中畢業(yè)證書；

② 國外取得等同資格的文憑；

③ 具備四年制高中畢業(yè)證書并有至少1年的相關(guān)實習(xí)或工作經(jīng)驗。

除了基本學(xué)歷要求，申請人還需通過全面的測試。這套測試體系涵蓋了多個領(lǐng)域，旨在選拔具備藝術(shù)修復(fù)潛力、科學(xué)基礎(chǔ)知識以及技術(shù)執(zhí)行力的優(yōu)秀候選人。測試通常分為三個主要部分，因而被稱為“三合一”學(xué)前測試[20]。具體包括：1）繪畫技能與色彩感知能力評估。旨在評估考生的基本藝術(shù)能力，包括繪畫技巧、線條控制和色彩運用的能力?？忌枰故舅麄兊乃囆g(shù)理解力及感知能力，這對于日后從事藝術(shù)品修復(fù)尤其是繪畫、壁畫、雕塑等細致工作至關(guān)重要。2）藝術(shù)史與技術(shù)知識考核?？忌枰獙λ囆g(shù)史、藝術(shù)流派及重要藝術(shù)家有深入了解。這不僅包括傳統(tǒng)的歐洲藝術(shù)史，還涉及藝術(shù)品保護與修復(fù)的歷史發(fā)展。同時還考察考生對修復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)認知，例如文物修復(fù)的原理和工藝。這部分測試通過口試或筆試的形式進行，目的是確?？忌鷵碛袕氖挛奈镄迯?fù)工作的文化與理論背景。3）科學(xué)基礎(chǔ)考核。由于現(xiàn)代文物保護越來越依賴材料科學(xué)、化學(xué)、物理等科學(xué)手段，考生需要接受物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)知識考核。目的是確?？忌邆浠镜目茖W(xué)素養(yǎng)，能夠在未來的修復(fù)過程中理解和應(yīng)用科學(xué)分析方法，對文物進行診斷和修復(fù)。

同時，中央修復(fù)院（ICR）的入學(xué)選拔還注重實踐能力的考察。考生在通過理論部分的測試的同時，還需完成兩項實踐考試，考核他們的動手能力和具體的修復(fù)技能。這些實踐考試通常模擬實際的文物修復(fù)場景，例如文物形象的臨摹、如何修復(fù)一幅破損的畫作、色彩復(fù)原或是如何應(yīng)對文物表面的損壞，以此評估考生是否具備從事實際修復(fù)工作的潛力。

通常，考生在經(jīng)過專業(yè)評估后，需通過一次綜合性口試或筆試作為最后的選拔環(huán)節(jié)。這種嚴格的入學(xué)標(biāo)準確保了進入中央修復(fù)院（ICR）學(xué)習(xí)的學(xué)生具備扎實的藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)，具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)和文物修復(fù)實踐能力?？梢哉f該門檻是對學(xué)生學(xué)術(shù)知識的考察、藝術(shù)觀察力的考核、科學(xué)思維和技術(shù)潛力的全面評估。

為了確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，中央修復(fù)院（ICR）每年的招生人數(shù)受到嚴格限制，一般不超過18名。為了保障理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，每位教師只帶1名學(xué)生。大量的實踐活動和個性化指導(dǎo)，充分保障了每位學(xué)生獲得足夠的資源和實踐機會。

（三）核心課程體系設(shè)置

中央修復(fù)院（ICR）的本碩連讀課程體系極其注重多學(xué)科的交叉融合，涵蓋了文物保護與修復(fù)所需的廣泛基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，確保學(xué)生獲得文物修復(fù)的全局視角和綜合能力。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)與文物修復(fù)相關(guān)的藝術(shù)史、考古學(xué)等人文學(xué)科，還需掌握科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的化學(xué)、物理、材料科學(xué)、建筑學(xué)等課程（見表1）。通過核心課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握文物修復(fù)技術(shù)的同時也需要培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力?？鐚W(xué)科的訓(xùn)練使得學(xué)生能夠從不同學(xué)科的視角出發(fā)，綜合應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的知識，去解決修復(fù)過程中遇到的復(fù)雜問題。此外，課程內(nèi)容還注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生在文物修復(fù)的每一個步驟都能夠基于科學(xué)依據(jù)和藝術(shù)標(biāo)準做出精準判斷。同時，人文素養(yǎng)也是課程設(shè)置中的重要部分，學(xué)生在修復(fù)工作中需要尊重文物的文化與歷史內(nèi)涵。

按照文物類型和材質(zhì)特征，文物保護與修復(fù)專業(yè)設(shè)置石制品及衍生物，紡織品、皮制手工制品及原料，紙質(zhì)或羊皮制材料，照片、視頻、數(shù)據(jù)資料等專業(yè)方向[21]。學(xué)生根據(jù)選擇的主要方向，由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)核心課程。課程設(shè)置的貫通與排列組合，不是課程和教學(xué)機械、拼盤式的銜接，而是根據(jù)文物修復(fù)師的培養(yǎng)目標(biāo)和愿景，將五年課程緊密圍繞“跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和熟練實踐技能”統(tǒng)籌考慮（見表2）。學(xué)生先學(xué)習(xí)無機質(zhì)文物的保護修復(fù)，而后隨著多學(xué)科知識的介入，再學(xué)習(xí)有機質(zhì)文物或復(fù)合材質(zhì)文物的保護修復(fù)，從而構(gòu)建集歷史、藝術(shù)與科學(xué)于一體的全面培養(yǎng)體系。學(xué)生前四年主要完成模塊課程學(xué)習(xí)，采取邊學(xué)習(xí)理論邊實踐的形式培養(yǎng)扎實的理論功底和實踐技能。第五年學(xué)生在完成畢業(yè)論文之外還需修讀一些輔助性的課程，包括法律教育、經(jīng)濟管理和招投標(biāo)等方面以拓展知識面。

（四）師資水平與實踐經(jīng)驗

由于學(xué)生與教師的比例為5：1⑦，學(xué)生在前四年有充足的機會進行實驗室操作和參與各種實踐活動。這種密集的實踐導(dǎo)向使學(xué)生能夠接觸并處理多種類型的文物。學(xué)生通過工地實習(xí)實踐，能夠在復(fù)雜環(huán)境中運用多學(xué)科知識和技能，開展大型文物或遺址的保護修復(fù)工作。中央修復(fù)院高等教育學(xué)院（SAF）的教師不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還需有豐富的修復(fù)經(jīng)驗，主要為高水平的大學(xué)教授或是擁有10年以上實踐經(jīng)驗的修復(fù)專家。他們不僅從事教學(xué)工作，還承擔(dān)各類文物保護與修復(fù)項目。通過實踐項目，不僅使學(xué)生得到修復(fù)機會，同時還能確保教學(xué)內(nèi)容與最新的保護修復(fù)技術(shù)和科研成果緊密結(jié)合。

（五）產(chǎn)教融合

中央修復(fù)院（ICR）有效整合協(xié)調(diào)科學(xué)實驗室（4個）、修復(fù)實驗室（15個）、技術(shù)服務(wù)部門（4個）等優(yōu)質(zhì)資源，形成一個系統(tǒng)、全面的教育和研究平臺，支持高等教育學(xué)院（SAF）培養(yǎng)現(xiàn)代文物修復(fù)師[22]。

理論知識與實踐技能實操方面，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)相關(guān)理論，在修復(fù)實驗室進行實操訓(xùn)練并參與具體修復(fù)項目，獲得實踐經(jīng)驗。15個修復(fù)實驗室（見表3）專注于不同類型文物的修復(fù)工作，按照8個修復(fù)區(qū)域（見表4），開展4個專業(yè)大類修復(fù)工作（包括：石材及其衍生品、建筑裝飾表面，木質(zhì)和紡織品支撐上的繪畫制品，陶瓷、玻璃和有機材料的材料和制品，紡織品和皮革材料及制品）。高等教育學(xué)院（SAF）的教師與修復(fù)實驗室的專家共同制定和實施定期評估監(jiān)管機制，確保學(xué)生的實踐操作達到專業(yè)標(biāo)準。

科研與成果轉(zhuǎn)化方面， 高等教育學(xué)院（SAF）與科學(xué)實驗室（化學(xué)實驗室、材料測試實驗室、生物學(xué)調(diào)查實驗室、物理和環(huán)境監(jiān)測實驗室）合作，共同申報和實施科研項目，研究新材料、新技術(shù)和新方法，學(xué)生通過擔(dān)任助理研究員等方式，獲得科研訓(xùn)練經(jīng)驗，研究成果應(yīng)用于修復(fù)實驗室的實踐項目。同時，與技術(shù)服務(wù)部門（考古遺址保護部門、藝術(shù)和歷史文化遺產(chǎn)服務(wù)部門、建筑和環(huán)境遺產(chǎn)服務(wù)部門、技術(shù)辦公室）保持密切聯(lián)系，根據(jù)項目所需接受4個部門的支持，促進科技成果轉(zhuǎn)化。

由于中央修復(fù)院（ICR）的國際聲譽以及對修復(fù)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的嚴格要求，碩士學(xué)位以及國家認可的文物修復(fù)師職業(yè)資格有效保障了畢業(yè)生的就業(yè)機會。

四、結(jié)語

我國文物資源豐富、文物保護修復(fù)任務(wù)繁重，亟須培養(yǎng)一大批專業(yè)能力突出的文物修復(fù)師。布蘭迪《修復(fù)理論》指出，文物修復(fù)價值選擇具有多元性特征，如何在豐富而復(fù)雜的社會、歷史、文化環(huán)境中為當(dāng)下的修復(fù)提出“正當(dāng)”的修復(fù)目標(biāo)，這是對修復(fù)人員提出的新要求[23]。為此，文化遺產(chǎn)保護與修復(fù)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科性迫在眉睫。這樣的人才需要有文化考古藝術(shù)史知識背景、豐富的傳統(tǒng)保護與修復(fù)經(jīng)驗、前沿科學(xué)技術(shù)的認知、哲學(xué)思辨的能力以及為未來傳承文化遺產(chǎn)的情懷。

意大利中央修復(fù)院高等教育學(xué)院（SAF）實施的本碩連讀模式為我們提供了思路。此種模式能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的跨學(xué)科教育和豐富的實踐經(jīng)驗，打通學(xué)科與行業(yè)需求壁壘，避免知識斷層和重復(fù)學(xué)習(xí)，掌握文物保護修復(fù)核心技能，有效縮短在職培訓(xùn)周期。

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（責(zé)任編輯：劉瑛楠）