高校培養(yǎng)大學(xué)生用英語講好紅色故事能力的實踐路徑探究

[摘要]新媒體時代，中國文化傳播方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，我國對外傳播的主題也愈加豐富多元。紅色故事是中國故事閃亮的組成部分，也是高校完成立德樹人根本任務(wù)的重要資源。培養(yǎng)大學(xué)生用英語講好紅色故事對中國文化在世界上的傳播和中國良好國際形象的建立起著重要作用。文章通過對高校提升大學(xué)生用英語講好紅色故事能力的意義研究，分析該群體用英語傳播紅色文化的現(xiàn)狀及存在的問題，對高校在實踐中如何實現(xiàn)這一目的進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]課程思政；紅色故事；文化認(rèn)同；文化自信"" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.01.019

在國際輿論環(huán)境日趨復(fù)雜，國際話語權(quán)爭奪越發(fā)激烈的今天，文化軟實力逐漸成為國際競爭力的實力表現(xiàn)。面對這一新挑戰(zhàn)，我們也需向國際社會傳播中國聲音、增強中國紅色故事的世界影響力。紅色故事是中國故事最重要的內(nèi)容和根據(jù)，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的集體記憶和中國故事的本質(zhì)內(nèi)涵[1]。鑒于此，高校對大學(xué)生講述紅色故事能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

一、基于講好紅色故事的大學(xué)生英語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究意義

（一）順應(yīng)中國文化對外宣傳的要求

中國文化的對外傳播離不開與西方文化的交流互鑒，世界文化的融合也需要吸收中國紅色文化的養(yǎng)分。紅色故事是黨在百年奮斗歷程中積累的寶貴精神財富，是中國文化國際傳播的重要內(nèi)容。高校提升大學(xué)生講好紅色故事的能力順應(yīng)了實施國家發(fā)展戰(zhàn)略和加快我國優(yōu)秀文化國際傳播的要求。大學(xué)生用英語講述紅色故事是高校引導(dǎo)青年學(xué)生傳承紅色基因和課程注入新活力的有效途徑，也是中國文化對外傳播的創(chuàng)新之舉[2]。

（二）符合新時代對青年理想信念教育提出的新訴求

“青年立則國立，教育強則國強?！鼻嗄甑睦硐胄拍罱逃顷P(guān)乎國家未來發(fā)展的必要舉措[3]。大學(xué)生是青年中的重要群體，加強對他們的理想信念教育對于推進(jìn)中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興有著重要意義。高校須加強對青年學(xué)生理想信念的教育和引導(dǎo)，將紅色故事融入大學(xué)生思想政治教育，鼓勵他們樹立為中國特色社會主義貢獻(xiàn)青春力量的理想信念，不負(fù)黨和國家的期望[4]。

（三）促使紅色故事的價值導(dǎo)向與提升大學(xué)生文化自信高度契合

面對機遇與挑戰(zhàn)共存的復(fù)雜國際形勢，當(dāng)代高校需將培養(yǎng)學(xué)生用英語講紅色故事的能力和培養(yǎng)其文化自信心有效結(jié)合，真正實現(xiàn)課程育人，立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。紅色故事和“文化自信”都是黨提出來的立德樹人的重要內(nèi)容。作為紅色文化資源的重要組成部分，紅色故事本身就是生動鮮活的愛國主義教材[5]，它強調(diào)革命情懷和道德情操。其所倡導(dǎo)的價值導(dǎo)向和社會主流價值導(dǎo)向完全一致，也是提升大學(xué)生文化自信的重要載體[6]。

（四）有助于探索高校大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的本土化特色模式

在大學(xué)英語的課堂中加入紅色故事并有意識地培養(yǎng)學(xué)生講述紅色故事的能力促進(jìn)了學(xué)校思政教育和學(xué)科教育的結(jié)合[7]，也進(jìn)一步推動了大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的本土化特色模式構(gòu)建。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能的同時，還能從紅色文化資源中汲取營養(yǎng)，陶冶愛國主義情操，主動參與文化的傳承。教師也能結(jié)合學(xué)生特點從英語聽說技能、人文素養(yǎng)、英語文化及語境、語用知識、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，進(jìn)一步擴充英語教學(xué)資源，并借助于紅色文化的內(nèi)在影響力，加快推進(jìn)大學(xué)英語教育向本土化發(fā)展[8]。

二、大學(xué)生用英語講述紅色故事的能力現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)生的紅色文化素養(yǎng)水平不高

大學(xué)生的人文素養(yǎng)是其綜合素質(zhì)提高以及健康成長成才的重要基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實中，源于對母語文化學(xué)習(xí)意識的淡泊和母語文化知識的欠缺，當(dāng)代大學(xué)生的紅色文化素養(yǎng)水平普遍不高，不能有效發(fā)揮自身紅色文化實踐的主體作用。

（二）大學(xué)生的英語表達(dá)能力較弱，交際能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在表達(dá)過程中存在不同程度的“母語文化失語”現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生很難用英語表達(dá)母語文化，部分同學(xué)甚至在大學(xué)英語課堂上受焦慮情緒的困擾而懼怕表達(dá)[9]。

（三）大學(xué)英語課程教學(xué)的不足

在多媒體技術(shù)日趨發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)英語課堂教學(xué)依然存在一些問題，如：課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、教學(xué)模式死板單一、文化育人意識的缺乏和英語語言應(yīng)用的實踐環(huán)境的缺乏等。

（四）大學(xué)生對紅色文化的傳播意識不足

部分學(xué)生對紅色文化的歷史內(nèi)涵和時代價值缺乏足夠的了解，無法深刻體會紅色文化，也很難講述紅色故事，對紅色文化和故事的共鳴度與認(rèn)同度不高，傳播意識不足。

（五）教材方面的問題

目前高校使用的大學(xué)英語教材往往體現(xiàn)著大量的西方文學(xué)作品、社會風(fēng)俗和價值觀念的介紹，卻鮮少提及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[9]。這使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，很難將自己熟悉的本土文化知識與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，很難在跨文化交流中自信地講述紅色故事。

（六）教師方面的問題

目前，教師的教學(xué)重心還在于按照教學(xué)大綱講解重難點知識，讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等基本英語技能，缺乏對紅色文化進(jìn)課堂的重視，沒有深刻認(rèn)識到課程思政的重要性。而且，教師自身的文化素養(yǎng)不高，紅色文化意識淡薄，知識儲備欠缺，無法推進(jìn)紅色文化與大學(xué)英語課程的融合[6]。

三、培養(yǎng)大學(xué)生講好紅色故事能力的實踐路徑

（一）充分發(fā)揮學(xué)校的宏觀引導(dǎo)作用

高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)對接國家對課程思政的戰(zhàn)略要求，積極進(jìn)行教學(xué)改革，為鑄牢大學(xué)生的中華民族共同體意識打下堅實的基礎(chǔ)[10]。地方高校須充分利用學(xué)校所在地的地域特色構(gòu)建本地特有的紅色文化學(xué)習(xí)陣地入手，拓寬教育范圍，優(yōu)化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)手段。

（二）系統(tǒng)培養(yǎng)英語教師的紅色文化素養(yǎng)

英語教師必須在紅色文化和大學(xué)英語課程教學(xué)的結(jié)合過程中充分發(fā)揮其組織和引導(dǎo)作用，積極將紅色文化教育貫穿于整個教學(xué)過程，促進(jìn)思想教育和語言教學(xué)的共同發(fā)展。一方面，英語老師要致力于將自己打造成具有崇高思想覺悟和熟悉紅色故事的復(fù)合型教師，豐富自己的文化儲備，增強自身的紅色文化傳播能力，在日常的英語課堂教學(xué)中自覺、自愿地進(jìn)行紅色文化的滲透。另一方面，教師要通過打造集高度、深度和溫度為一體的教學(xué)活動，從課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)計劃的制訂、本土英語教材的編寫、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新實施和多元化的教學(xué)評價等多方面融入紅色文化，力求提升教學(xué)效果和質(zhì)量[11]。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生用英語講述紅色故事的主觀能動性

在未來的中外文化的交流中，當(dāng)代大學(xué)生是中華優(yōu)秀文化的繼承人與傳播者，也是講好紅色故事的中堅力量。大學(xué)生用英語講好紅色故事的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮自己的主觀能動性。第一，他們須充分利用國家及學(xué)校所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和平臺，主動學(xué)習(xí)和傳承中國文化，增強文化認(rèn)同感[7]。第二，學(xué)生還須主動學(xué)習(xí)中國特色術(shù)語的表達(dá)，提升對英語的實際應(yīng)用能力，避免對外傳播中國文化時出現(xiàn)偏差。第三，大學(xué)生須提升自己的思辨能力。學(xué)生要樹立正確的價值觀、方法論、批判性思辨能力，正確看待西方文化，理性看待中西文化的差異，取其精華，去其糟粕。第四，大學(xué)生必須努力提升自身的跨文化交際能力。

（四）精編本土紅色文化英語教材

在新時代下，英語教材除了展現(xiàn)英語語言及其文化的本質(zhì)特點以外，還要適當(dāng)?shù)貜浹a中國文化的缺失，契合學(xué)習(xí)者的本土文化，使之能夠產(chǎn)生更強的文化適應(yīng)性，最終提升教學(xué)的實際效果。在校本課程開發(fā)理念指導(dǎo)下，講好紅色故事應(yīng)作為英語教材內(nèi)容創(chuàng)新的一個標(biāo)準(zhǔn)?？蓪⑿聲r期中國發(fā)展道路、價值觀念、人民精神面貌和職業(yè)道德的紅色故事加入大學(xué)英語教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時進(jìn)一步感受紅色文化的魅力，實現(xiàn)了外語教材的與時俱進(jìn)和不斷創(chuàng)新[6]。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

要在課堂上講好紅色故事，教師需要在挖掘紅色故事的深刻內(nèi)涵和提升紅色故事傳播能力的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，教師須樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，將課程思政與紅色故事相結(jié)合來增強思政教育的效果。其次，教學(xué)過程須突出大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。要培養(yǎng)大學(xué)生講紅色故事的能力必須重視發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動其用英語講述自己文化的積極性和主動性，實現(xiàn)從被動接受任務(wù)分配到主動爭取講述機會的巨大轉(zhuǎn)變[12]。再次，為了提高學(xué)生的英語實用技能和知識，教師可精選部分黨和國家的重要方針政策，從英語語言表達(dá)功能的角度進(jìn)行探討，帶領(lǐng)學(xué)生緊跟時代前沿，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。最后，教師可開辟“第二課堂”來推進(jìn)培養(yǎng)大學(xué)生講述紅色故事能力的社會實踐。

（六）創(chuàng)新英語考核評價體系

單一的評價方式不利于激發(fā)學(xué)生對于紅色文化的學(xué)習(xí)熱情和講述紅色故事的主動性，需要高校創(chuàng)新并構(gòu)建多元的大學(xué)英語課程教學(xué)評價體系，具體如下：首先，擴充評價內(nèi)容。評價內(nèi)容要實現(xiàn)課內(nèi)理論學(xué)習(xí)和課外實踐并重、過程和結(jié)果并重、面授和自主學(xué)習(xí)并重。其次，擴大評價主體的范圍。評價主體不僅限于教師，還可以是小組成員、其他學(xué)生或聽眾對象。再次，采用多樣化的評價方式。評價反饋可以通過參考實踐反思、教師觀察、學(xué)生訪談、問卷調(diào)查和音、視頻點擊量和評論量等渠道獲得。

四、結(jié)語

在中國特色社會主義新時代，高校應(yīng)積極承擔(dān)起培養(yǎng)能向世界傳播中國優(yōu)秀文化和講述紅色故事的新時代大學(xué)生的任務(wù)，培養(yǎng)其用英語講好紅色故事的能力。這種培養(yǎng)實踐可使大學(xué)生憑借扎實的英語語言應(yīng)用功底和對于國家重要文化的熱愛，用英語講好真實的中國故事，傳播優(yōu)秀的中國文化，在國際文化傳播過程中展現(xiàn)真實立體的中國[13]。

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