小紙條 大智慧

只要走進我們的教室，就會看到教室正面的墻壁上貼著各種顏色的小紙條，有建言獻策的，也有表揚點贊的。出現(xiàn)在紙條里的被批評者不被扣分，重在提醒；上墻的被表揚者加分，意在樹立榜樣。

開學(xué)初，經(jīng)過同學(xué)們的討論，我們班制作了一張班級常規(guī)檢查表。每天的值日生由全班學(xué)生輪流擔(dān)任，每天7～8人。值日生分工合作，用這張表格記錄班級的常規(guī)情況，內(nèi)容涉及早讀、眼保健操、教室衛(wèi)生、課間紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律5大方面，表格里還設(shè)置了“建言獻策帖”，同學(xué)們可以將班級管理的建議填寫在里面，為班級管理獻言獻策。

起初，預(yù)備鈴響后，班上總有幾個“頑固分子”依然我行我素，浪費了大家不少時間。在值日生多次提醒無效后，我向全班同學(xué)征集解決辦法：“他們?yōu)槭裁纯偸勤s不上課前準(zhǔn)備，我們能幫幫他們嗎？”同學(xué)們積極留言：“小曦整理東西太慢了，要教他整理方法?！薄靶⌒裣抡n喜歡跑太遠(yuǎn)，來不及趕回來，可以提醒他在教室附近休息。”“小楓喜歡疊青蛙，抽屜里全是廢紙，下課要提醒他及時收拾干凈?！薄喃I言獻策，幾位同學(xué)在大家的幫助下也有了改變：小曦掌握了整理東西的方法，學(xué)習(xí)用品漸漸擺放整齊了；和小旭玩得好的幾個朋友，不再陪著他亂跑，而是在教室附近的公共空間做游戲；小楓的“桌肚子”干凈了許多。

除了建言獻策，小紙條還能創(chuàng)造教育契機。一天，一名學(xué)生寫了一張字條：老師，我要舉報數(shù)學(xué)科代表，他發(fā)作業(yè)的安排不合理。每次我休息回來上自習(xí)課的時候，桌上都會有一大堆作業(yè)等著我去發(fā)，我自己的作業(yè)都來不及寫了?？拼頌槭裁纯偸遣唤?jīng)過我同意就讓我發(fā)作業(yè)？

從這個同學(xué)的留言不難看出，他自己的作業(yè)完成速度較慢，因此不愿意承擔(dān)班級服務(wù)工作。為了更清楚地了解事情經(jīng)過，我在當(dāng)天的晨會課上問同學(xué)們：“你們?nèi)绾慰创l(fā)作業(yè)本這件事？”同學(xué)們舉手發(fā)言：“發(fā)作業(yè)是在為大家服務(wù)?！薄坝械耐瑢W(xué)太自私了，不愿意幫助別人?！薄翱赡苡械耐瑢W(xué)自己做事情比較慢，所以來不及發(fā)作業(yè)本?！薄案吣昙壍淖鳂I(yè)多，科代表也很辛苦的，有能力的同學(xué)可以主動幫忙?！苯?jīng)過討論，同學(xué)們達(dá)成一致意見：第一，分發(fā)作業(yè)是為班級服務(wù)，每個同學(xué)都有義務(wù)去做，可以根據(jù)自己的能力去領(lǐng)任務(wù)；第二，如果有同學(xué)在趕作業(yè)，來不及發(fā)作業(yè)，大家都應(yīng)該及時補位。

晨會結(jié)束不久，宸宸就主動告訴我，這個紙條是他寫的，并說明了寫字條的原因：小輝不顧及他的情況，經(jīng)常將大量的作業(yè)本堆在他的座位上，導(dǎo)致自己經(jīng)常來不及抄寫黑板上留下的作業(yè)題。后來經(jīng)過核實，這件事兩人都有責(zé)任。宸宸做事拖拉，缺乏條理性；小輝喜歡“當(dāng)官”，但又不愿意干活，最擅長的就是“分包”。我要求兩人都站在對方的立場，結(jié)合早晨集體討論的結(jié)果思考解決方案。

教室的這面墻還有夸贊功能，同學(xué)們親切地稱它為“夸夸墻”。我把學(xué)生的點滴進步、好人好事寫下來貼在墻上。漸漸地，同學(xué)們也開始寫表揚條：“小文最近上課聽講認(rèn)真多了。”“小柳主動整理飯盆，擦地上的湯汁?！薄靶≌苤鲃优阄胰メt(yī)務(wù)室?！薄T如此類的表揚激勵同學(xué)們向善、向美，每天都有一點小進步。

其實，剛接手這個班時，班風(fēng)實在算不上好：打小報告的、聽不進意見的學(xué)生很多，班級常規(guī)檢查更是多次被扣分，批評教育收效甚微。于是，我利用小紙條，構(gòu)建互助平臺，制造教育契機，在互評互助中激勵學(xué)生實現(xiàn)自我教育，完成自我成長。

從一言堂式的說教到共商共建共享的民主化管理，教育的最終目的是“不教而教，不管而管”。小紙條讓同學(xué)們漸漸學(xué)會自我管理，班級變得越來越和諧。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省濟南市長清區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯"何欣容