從功利走向成長

德育量化考核是一種較為常見的德育評價方式。在日常教育實踐當(dāng)中，德育量化評比具有行為評價外顯、可操作性強等特征，所以被廣泛使用。

但是，在實際操作中，德育量化考核本身也存在較大缺陷。首先，量化評價主要關(guān)注學(xué)生的行為，對于學(xué)生的心理、情緒、意識、認(rèn)知并不是特別關(guān)注。然而，道德的成長包含知情意行的全方位成長，僅著眼于道德行為，很難培養(yǎng)出真正具有道德素養(yǎng)的學(xué)生。其次，量化行為是學(xué)校高度俯視學(xué)生的行為，容易忽視學(xué)生的需求，忽略道德情景的復(fù)雜性，德育量化評分無法走進學(xué)生的內(nèi)心，甚至激發(fā)師生和生生矛盾。最后，量化行為的結(jié)果指向獎懲，容易使師生只關(guān)注結(jié)果，而忽視對道德行為的辯證認(rèn)識，德育功利化。

德育量化評價是一種教育手段，不是促進學(xué)生成長的唯一方案，我們可以運用德育量化評價，但不能只用德育量化評價，我們要關(guān)注德育量化評價，更要超越德育量化評價，讓學(xué)生得到成長、班級得到發(fā)展。

如果單純使用德育量化評價，則容易出現(xiàn)“唯分是從”的情況。面對這種情況，教師要按照“兩個階段，三個原則”處理。第一個階段是超越公平，指向成長；第二個階段是構(gòu)建情境，體驗成長。同時堅持超越原則、全面原則和系統(tǒng)原則。

為此，筆者結(jié)合兩個案例說明。

超越公平"指向成長

八年級的小軍體重達(dá)180斤，經(jīng)常找各種借口缺席大課間的跑步。年級發(fā)布了新規(guī)，無故不參加大課間長跑的同學(xué)，每個人扣2分。這下，班上的同學(xué)著急了，紛紛議論：“小軍經(jīng)常不參加長跑，看來我們以后跟文明班無緣了?！薄靶≤姷降滓畚覀兌嗌俜职??！薄拔覀冊倥σ材貌坏轿拿靼嗔?。”“他怎么跑得動呢！”……

小軍本來就對自己的身材相當(dāng)沒自信，現(xiàn)在又感受到非常大的輿論壓力。于是，第二天他用裝病的辦法逃避大課間運動。

班主任沒有批評小軍，而是找到了年級主任，說服年級主任暫時給小軍一個優(yōu)待，他只要參加長跑，無論跑多少米，班級都不扣分，如果他破了自己的紀(jì)錄，還能給班級加分。這下，同學(xué)們都非常高興，紛紛給小軍加油！“小軍！我們的文明班就靠你啦！非常有希望。”小軍開始在這個分?jǐn)?shù)的激勵下，逐步突破自己。月末，班級獲得了文明班的榮譽，小軍在班上的形象大大改善。

班主任認(rèn)為時機已到，不能讓同學(xué)們沉迷于分?jǐn)?shù)的束縛，對同學(xué)們說：“同學(xué)們，我們這次拿到了文明班的榮譽，大家都值得表揚，尤其是小軍，以往他只能跑半圈，現(xiàn)在可以跑兩圈半啦！”這時候班上爆發(fā)出熱烈的掌聲?！暗牵蠹矣X得，這個規(guī)則對其他班公平嗎？”這個問題猶如一盆冷水，狠狠地潑到了歡慶勝利的同學(xué)們的頭上，足足一分鐘，整個教室鴉雀無聲。有的同學(xué)說公平，因為小軍確實不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求。也有人說不公平，其他班也有體質(zhì)弱的同學(xué)。討論越來越熱烈。“如果用原來的標(biāo)準(zhǔn)要求我們班，那對我們班不公平！”“但是現(xiàn)在其他班如果提出他們也有體弱的同學(xué)，是不是人人都可以這樣了呢？”“不能因為我們拿了文明班，就說這是公平的！”“如果像你這么說，我還是說不能因為我們拿了文明班，就說這是不公平的。小軍也很努力，其他班體弱的同學(xué)有那么努力嗎？”雙方互不相讓，爭論激烈。

班主任把握時機，示意大家安靜下來?！巴瑢W(xué)們，你們剛剛的討論很好，說得都很有道理，公平與不公平，本來就是相對的。老師非常欣賞你們的思維能力。但是，除了公平，考慮問題還有其他角度，比如說，成長。”同學(xué)們面面相覷，認(rèn)真聽老師說的每一句話。“我們今天拿了文明班級稱號，大家都很高興，因為小軍也進步了。那除了小軍之外的其他同學(xué)有進步嗎？”老師的話讓剛剛爭論的同學(xué)羞紅了臉，也有不少同學(xué)慚愧地?fù)u搖頭。

“公平也好，不公平也罷，德育量化和文明班的評比，只是過程不是目的，學(xué)校設(shè)置這個評價，目的是讓我們成長。我們可以欣喜，但是我們也要問問自己，有沒有進步？如果我們沒有進步，那文明班對于我們而言沒有意義。如果我們有成長，沒有榮譽稱號，也值得高興。”同學(xué)們點點頭。

“老師現(xiàn)在有一個提議，我等一下給年級申請，我們班和小軍不再需要這個優(yōu)待。小軍一樣要繼續(xù)努力繼續(xù)進步，但在小軍達(dá)標(biāo)之前，我們都接受扣分，只要小軍不斷進步，我們都為他鼓掌。而他扣的分，我們?nèi)嘁黄鹋Γ谄渌矫嫜a回來，再把這個文明班級稱號拿回來！”全班陷入深思?！澳俏覀儸F(xiàn)在表決一下，同意這個做法的舉手！”全班一致同意！而小軍，早已在旁邊感動得淚流滿面。

后來，班級連續(xù)幾個月都失去了文明班級稱號，但是班級在各個方面很團結(jié)，各方面都取得了很大進步。一個學(xué)期后，小軍已經(jīng)可以堅持跑完全程，我們班也被評為先進班集體。

班主任并沒有以德育量化評比作為育人目標(biāo)，而是借助德育量化評比，激發(fā)同學(xué)們和小軍的進步之心。拿到文明班級稱號之后，借文明班級稱號激發(fā)全班對公平的思考，對文明班意義的思考，繼而激發(fā)同學(xué)們更好地表現(xiàn)，營造團結(jié)友愛、積極向上的班級氛圍。關(guān)注德育量化評比，卻超越德育量化評比，助力學(xué)生成長和班級發(fā)展。

構(gòu)建場域"體驗成長

小彤是一個讓老師頭疼的學(xué)生，她個性張揚，喜歡和老師“唱反調(diào)”，叛逆心理強，學(xué)校越是禁止的，她越要嘗試。同時，小彤也是一個活潑開朗的人，樂于助人，熱衷集體活動。鑒于這種情況，班主任跟年級主任協(xié)商，讓她加入學(xué)生會督察部，參加文明巡檢。

班主任找她談話，說：“小彤，老師覺得你很有正義感，也很有集體精神。老師推薦你加入年級督查部，參加日常巡檢?！毙⊥牶笠荒樥痼@，仿佛不敢相信，但很快就一臉喜悅地說：“謝謝老師！我一定會好好做的！”

很快，小彤戴起袖標(biāo)開始巡查眼保健操和課室衛(wèi)生。她習(xí)慣性地大搖大擺地走進教室，引來了其他同學(xué)的議論：“你看看，她居然成了文明使者?！薄八约旱膬x容儀表都不過關(guān)，頭發(fā)那么長，還戴耳釘?！薄八@樣也能當(dāng)文明使者，也不知道會不會亂扣分”。小彤聽著同學(xué)們的議論，面子上掛不住，生氣地說：“你們班做眼保健操太吵了！扣5分！班長出來簽名！”馬上就有同學(xué)站起來說：“你自己都沒有穿校服，頭發(fā)也不過關(guān)，那是不是你先要扣自己班的分，然后再來扣我們班的分！”小彤很生氣，正欲上前理論，被趕來的年級主任制止。

“作為一名文明使者，最重要的是以身作則。你自己這樣對待學(xué)校的紀(jì)律要求，又怎么能服眾?！毙⊥荒槻恍迹^扭到一邊，拒絕接受年級主任的批評，生氣地說：“這種文明使者，不做也罷！反正沒人聽我的！”年級主任指了指走廊遠(yuǎn)處的班主任，說：“本來老師都反對你擔(dān)任這項工作，是你的班主任極力要求給你一個機會。她不顧其他老師的反對，希望我們能信任你，結(jié)果你這樣撂挑子，丟的是你們班主任的臉。”小彤看了看班主任，默默地低下了頭。

后來，小彤先給自己班扣了分，摘了耳釘，扎起了頭發(fā)，穿好了校服，以一副新形象示人。小彤再巡查時，同學(xué)們都非常震驚?！拔覀兊耐憔尤蛔兂闪巳脤W(xué)生！”“她變化好大！”小彤巡檢的時候，再也沒有同學(xué)敢質(zhì)疑，她的其他行為習(xí)慣也慢慢改善。

有一次，小彤在巡檢的時候扣了3班的分，3班的同學(xué)對他們班班主任說小彤區(qū)別對待，只扣3班不扣其他班。3班的班主任李老師非常生氣，直接找到了小彤，質(zhì)問她：“你為什么針對我們班！你這樣做是不對的！”小彤非常憤怒，對李老師說：“如果你覺得我針對你們，完全可以向年級主任投訴，我們可以查監(jiān)控，一定要證明我的清白！”兩人不歡而散。

年級主任介入了這件事，他讓班主任找小彤溝通，小彤一見到班主任，眼淚不停地流：“老師，我知道，在很多人眼里，不管我怎么做，我都是那個壞學(xué)生！壞學(xué)生是不會公正巡查的，壞學(xué)生不管怎么改變，都不能做文明使者！”班主任明白這次事件讓小彤產(chǎn)生了強烈的自我否定，她陷入了過去自我和現(xiàn)在自我的沖突矛盾當(dāng)中，需要老師給她助力。于是，班主任拍了拍她的肩膀，安慰她：“其實李老師并沒有針對你的意思，她只是片面地聽了自己班學(xué)生的說辭，沒有調(diào)查了解。”“她沒有調(diào)查了解就可以冤枉我嗎！她還是戴著有色眼鏡看我，她就是覺得我是個壞學(xué)生！”“不是的，她只是情緒上先相信了自己班的學(xué)生。就像我也偏愛你，我第一時間就相信了你，肯定是秉公處理的。”班主任的接納和認(rèn)同讓小彤轉(zhuǎn)哭為笑，情緒平復(fù)了很多。

后來，年級主任查清了事情的來龍去脈，知道小彤是秉公處理。3班的同學(xué)和李老師都向小彤道歉。

“老師希望你能從這件事情中學(xué)到兩點：一是對自己堅定信心，嚴(yán)于律己；二是學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，換位思考，遇到問題的時候心平氣和地溝通解決，不要著急沖動。”班主任抓住時機跟小彤復(fù)盤這次扣分風(fēng)波，借助這件事情，希望她可以再次強化積極的自我認(rèn)識，獲得勝任感和認(rèn)同感，同時也引導(dǎo)她學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，從容得體地處事。

短短一個學(xué)期，小彤從一個讓老師頭疼的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€正能量滿滿的文明使者。班主任借助德育評分的文明巡檢，讓小彤學(xué)習(xí)處理各種復(fù)雜關(guān)系。在這種關(guān)系中，小彤不斷反思審視自己在他人和集體中的形象，有規(guī)則與個性的思考；不斷反思集體要求與個性追求之間的辯證關(guān)系，有情緒和理性之間的矛盾；不斷學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒，全面認(rèn)識事物，合理應(yīng)對。

班主任把德育量化評比當(dāng)成一個紐帶，鏈接著小彤與校園生活，把小彤從過去那個以自我為中心，被教育被管理的單一角色和立場中抽離出來，真正體驗與自我、他人、集體、規(guī)則之間的關(guān)系，收獲成長。

總結(jié)

德育量化評比是一種德育評價手段，但不是唯一手段。育人方法應(yīng)該因人而變，因時而變。為了避免德育量化評比變得功利，班主任需要堅定以下3個原則。第一，超越原則。班主任不能以德育量化評比為目標(biāo)，而是要超越德育量化評比，堅守學(xué)生成長的初衷，落實立德樹人根本任務(wù)。第二，全面原則。班主任不能片面追求學(xué)生的行為規(guī)范性，還應(yīng)該追求學(xué)生的認(rèn)知提升、情感體驗、意識磨煉。我們借助德育量化評比，從行為入手促進學(xué)生成長。第三，系統(tǒng)原則。德育量化評比不是孤立的，要配上主題班會、個別談話、組織建設(shè)和文化建設(shè)等。如此，德育量化評價才能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：廣東番禺中學(xué)實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯"何欣容