沖破分?jǐn)?shù)的藩籬

情景再現(xiàn)

開學(xué)初，您與學(xué)生共同制訂了班級(jí)公約，許多行為和表現(xiàn)被量化為具體的加分和扣分項(xiàng)。實(shí)行了一段時(shí)間后，您發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為雖然在一定程度上變得規(guī)范了，卻漸漸有了“唯分是從”的味道，有些學(xué)生為了加分甚至自導(dǎo)自演“拾金不昧”的戲碼。

作為班主任，您怎么處理？

開學(xué)初，我與學(xué)生共同制訂了一份詳細(xì)的班級(jí)公約，通過將學(xué)生的日常行為量化為具體的加分和扣分項(xiàng)來矯正他們的習(xí)慣，進(jìn)而可以自我管理。實(shí)施一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的行為更加有序了，但“唯分是從”的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)。更嚴(yán)重的是，有學(xué)生為了加分不惜自導(dǎo)自演“拾金不昧”的戲碼。這一現(xiàn)象讓我意識(shí)到，在推動(dòng)規(guī)則落地時(shí)，如何避免分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，真正培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的道德品質(zhì)，成為亟待解決的問題。

問題分析：量化管理何以變成“唯分是從”

（一）學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的影響

初中階段的學(xué)生處于心理和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，尚未完全形成成熟的自我約束能力和判斷能力。他們傾向于用簡單、具體的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事物。因此，班級(jí)公約中的分?jǐn)?shù)規(guī)則對(duì)他們有較強(qiáng)的吸引力。然而，這種簡單的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制容易使他們忽略規(guī)則背后的價(jià)值和意義。

（二）分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的局限性

量化規(guī)則的核心問題是過于強(qiáng)調(diào)外在激勵(lì)而忽視內(nèi)在激勵(lì)。雖然分?jǐn)?shù)可以在短期內(nèi)促使學(xué)生規(guī)范行為，但如果缺乏道德教育的引導(dǎo)，學(xué)生很容易將分?jǐn)?shù)視為唯一的目標(biāo)，從而忽略了行為本身的意義和價(jià)值。在傳統(tǒng)教育模式中，分?jǐn)?shù)作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生心中占主導(dǎo)地位。這種單一的評(píng)價(jià)方式帶來的問題包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外化、學(xué)生道德感缺失、人際關(guān)系緊張。

（三）規(guī)則實(shí)施中的管理誤區(qū)

在實(shí)施過程中，規(guī)則的監(jiān)督與反饋方式存在一定問題。例如，我們更傾向于表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)高分學(xué)生，而沒有深入挖掘那些默默遵守規(guī)則但無突出表現(xiàn)的學(xué)生。這種“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”的傾向無形中強(qiáng)化了學(xué)生的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向意識(shí)。

應(yīng)對(duì)策略：引導(dǎo)學(xué)生從“唯分化”走向“內(nèi)驅(qū)化”

內(nèi)驅(qū)化教育的核心是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使他們從心底認(rèn)可規(guī)則。這不僅有助于學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，還能促使他們形成正確的道德觀，成為有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民。

（一）調(diào)整評(píng)價(jià)方式：從單一到多維的轉(zhuǎn)變

1.增加非分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)維度

單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)很容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異與行為的復(fù)雜性。因此，我設(shè)立了非分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的多元表現(xiàn)得到更多關(guān)注。

行為楷模評(píng)選：每周由全班同學(xué)投票選出“行為楷?！?，依據(jù)是學(xué)生在班級(jí)生活中的真實(shí)表現(xiàn)，如幫助同學(xué)、積極參與班級(jí)活動(dòng)、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等。例如，小剛主動(dòng)幫助新轉(zhuǎn)入的同學(xué)小山適應(yīng)校園環(huán)境，這個(gè)行為獲得了全班認(rèn)可，最終被評(píng)為“行為楷?！薄Ｍㄟ^這樣的評(píng)選，學(xué)生逐漸意識(shí)到良好行為的價(jià)值。

設(shè)立班級(jí)文化獎(jiǎng)：針對(duì)未被分?jǐn)?shù)覆蓋的行為，我專門設(shè)立了“互助之星”“責(zé)任之星”等獎(jiǎng)項(xiàng)。例如，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，小佑主動(dòng)協(xié)調(diào)隊(duì)伍秩序，這種行為盡管沒有被量化考核覆蓋，卻可以在班級(jí)文化獎(jiǎng)中體現(xiàn)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體榮譽(yù)感的重要性，也讓更多在其他方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)。

2.多元化的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在非分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我加入了更加多樣的激勵(lì)措施，例如頒發(fā)榮譽(yù)證書、公開表揚(yáng)、為學(xué)生在班級(jí)留名等。這些方式使學(xué)生感受到被認(rèn)可，從而激發(fā)了他們持續(xù)向善的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)規(guī)則背后的價(jià)值觀引導(dǎo)

調(diào)整評(píng)價(jià)方式只是評(píng)價(jià)形式的改變，更重要的是讓學(xué)生理解規(guī)則背后的價(jià)值，幫助他們內(nèi)化行為準(zhǔn)則。

講解行為的深層意義：一是結(jié)合故事分享價(jià)值觀。在班會(huì)上，我通過真實(shí)案例讓學(xué)生理解良好行為的意義。例如，我講述了某地學(xué)生拾金不昧的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果自己遇到類似情況，會(huì)怎么做？通過討論，學(xué)生不再把良好行為視為獲取獎(jiǎng)勵(lì)的手段，逐漸意識(shí)到其社會(huì)意義。二是闡明規(guī)則的必要性。通過案例和情景模擬，讓學(xué)生理解班級(jí)公約中每條規(guī)則的存在理由。例如，我問學(xué)生：“為什么需要遵守按時(shí)上課的規(guī)定？遲到對(duì)自己、對(duì)班級(jí)有什么影響？”通過引導(dǎo)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到規(guī)則的合理性與必要性。

案例教學(xué)與反思：我結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)案例，組織小組討論。例如，某次，小雨拾到一個(gè)錢包并交給老師，我將這一事件作為班會(huì)主題，邀請學(xué)生討論“拾金不昧”的意義以及對(duì)他人的影響。學(xué)生寫下自己的感悟，并在小組中分享。通過案例分析和反思，學(xué)生不僅理解了良好行為的重要性，也逐漸將其內(nèi)化為自己的行為標(biāo)準(zhǔn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我反思與內(nèi)化

“三省吾身”日記：每日行為總結(jié)。我要求學(xué)生記錄自己每天的行為表現(xiàn)，包括讓自己滿意和需要改進(jìn)的方面，每周總結(jié)分享一次。例如，珊珊在日記中寫道：“本周因?yàn)榭荚噺?fù)習(xí)太忙，沒有參與值日，看到其他同學(xué)忙碌，有點(diǎn)愧疚。下周我會(huì)安排好時(shí)間，主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)任務(wù)。”這一形式幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并制訂改進(jìn)計(jì)劃。“三省吾身”日記不僅記錄行為，更強(qiáng)調(diào)對(duì)行為進(jìn)行反思。例如，豆豆在一次班級(jí)分享會(huì)上說：“幫助同學(xué)并不困難，看到對(duì)方感激的目光，讓我覺得自己很有價(jià)值?！边@樣的自省讓學(xué)生體會(huì)到行為帶來的內(nèi)心滿足感，逐步增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

小組分享與交流：我將班級(jí)分成若干小組，每周組織一次小組反思日記分享活動(dòng)。在分享中，學(xué)生通過傾聽與交流，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)。例如，丁丁在分享中說：“參加班級(jí)衛(wèi)生打掃讓我覺得自己的工作對(duì)集體很重要，這讓我更愿意為班級(jí)付出?！边@樣的活動(dòng)不僅深化了學(xué)生對(duì)行為的理解，也促進(jìn)了彼此之間的信任與交流。

班級(jí)公約作為班級(jí)管理的重要工具，核心目的是通過明確的行為規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和良好道德品質(zhì)。通過調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)價(jià)值觀教育和引導(dǎo)學(xué)生自我反思，可以有效地將學(xué)生從“唯分化”引導(dǎo)到行為的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的長效性和教育價(jià)值的提升。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：湖南省湘潭江聲實(shí)驗(yàn)學(xué)校）